ЗМІСТ:
Введення
1) Теоретичні аспекти проблеми розвитку мовлення дошкільнят.
1.1 психофізіологічних та лінгвістичний аспектипроблеми.
1.2 Залежність психічного розвитку дитини від розвитку
мови.
1.З Теоретичні основи програми і методики розвитку мовлення дошкільнят.
1.4 Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей
старшого дошкільного віку.
1.5Связь мови з діяльністю дітей.
2) Особливості мовленнєвої діяльності дітей з затримкою
психічного розвитку.
2. 1. Особливості лексики у дітей із затримкою психічного розвитку.
2.2. Особливості граматичного ладу.
3. Особливості синтаксичної структури пропозиції.
4. Особливості формування мовного висловлювання у дітей із затримкою психічного розвитку.
ВИСНОВКИ
3) Організація дослідження
3.1.Сімптоматіка та механізми порушенняфонематичний функцій у дошкільників із загальним
недорозвитком мовлення. 32
3.2.Сімптоматіка та механізми порушення
боку мовлення у дошкільників із затримкою психічного
розвитку.
3.3 Цілі, завдання і організація досліджень.
3.4. Характеристика дітей різних експериментальних груп
3.5
Теоретичні основи і зміст методики констатуючого експеримент.
3.6 Особливості порушення фонематичний функцій у дітей із затримкою психічного розвитку 6-7 років життя.
Висновок
Література
Введення
Вдосконалення системи освіти вимагає
впровадження в практику роботи загальноосвітніх
установ, комплексу заходів, спрямованих на
своєчасне забезпечення кожній дитині в
відповідно з його віком адекватних умов для
розвитку, формування повноцінної особистості,отримання належної освіти. В даний часзначно зросли вимоги до мовного розвитку
дітей старшого дошкільного віку, до моменту випускуз дитячого саду вони повинні досягти певного
рівня розвитку мовної активності, словника,граматичного ладу мови, готовність до переходу від
діалогічної промові до зв'язного висловлювання.
Як показали дослідження Л. С. Виготського. А. Р. Лурія,
А.К.марковой та ін авторів, можливості побудовизв'язності висловлювання, об'єднаного однією думкою,
обумовлені виникненням регулюючої,плануючої функції мови в старшому дошкільному
віці.
У нормально розвиваються дітей до початку шкільного
відбувається відділення мови від безпосереднього
практичного досвіду , вона набуває нові функції.
Однак не всі діти цього віку однаково легко
оволодівають новими видами мовленнєвої діяльності. За
даними клінічних, педагогічних і психологічних
досліджень (Т. А. Власова, М. С. Певзнер,
К. С. Лебединська, та ін .) молодші школярі з затримкою
психічного розвитку, що складають близько 5о%
невстигаючих учнів з великими труднощами освоюють
шкільну програму. Особливі труднощі у них виникають
, У процесі навчання російською мовою, що в свою чергупов'язане з несформованістю мовленнєвої готовності до
шкільного навчання
До того ж особливості психічного та моторного розвитку
дітей із затримкою психічного розвитку не можуть не < p> позначитися на формування такої складної функції, який
є мовна функція.
Дана дипломна робота ставить перед собою наступну
мета:
1.Ізучіть особливості мовної діяльності дітей з
затримкою психічного розвитку.
2.Ісследовать особливості порушення фонематичнийфункцій.
Для досягнення цієї мети в дипломній роботі вирішуються
наступні завдання:
1.Ізучіть психолого-педагогічну і методичну
літературу з проблеми розвитку мови в дітей.
2.Обследовать мова дітей із затримкою психічного
розвитку і виявити рівні мовного розвитку
3.Аналіз літературних даних, що стосуються проблеми загального недорозвитку мови і затримки психічного розвитку.
4. Теоретичне обгрунтування і створення методикививчення фонематичний сторони мови дошкільнят с
загальним недорозвитком мовлення та затримкою психічного
розвитку.
1.ТЕОРЕТІЧЕСКІЕ АСПЕКТИ
ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ МОВИ
ДОШКІЛЬНЯТА
Ми поставили перед собою завдання вивчити особливості
мовного розвитку у дітей старшого дошкільного віку з
затримкою психічного розвитку (ЗПР). Але насамперед необхідно простежити, якж розвивається і вдосконалюється мова
дошкільнят в нормі.
Ми постараємося висвітлити психофізіологічний і лінгвістичнийаспекти становлення і розвитку мовлення, детально
зупинимося на теоретичних засадах програми та методики
розвитку мовлення дошкільнят, і, розглядаючи залежність
психічного розвитку дитини від розвитку мовлення, перейдемо
власне до особливостей мовленнєвої діяльності у дітей з
ЗПР.
1.1. Психофізіологічних та лінгвістичний аспекти проблеми.
Психофізіологічне пояснення формуються у людини
століття мовних процесів, взаємодія між мозком імовою як між двома матеріальними системами відображено
в рефлекторної теорії І. М. Сєченова, І. П. Павлова, а також їх
послідовників.
І. М. Сєченов у рефлекторну роботу мозку включив всі
аспекти свідомої і несвідомої життя людини, по-
казав роль мови як основної умови мислення внечувст-
веннимі об'єктами , підкреслив значення діяльності ре-
чедвігательного аналізатора і мовних кінестезіі для пси-
хіческого відображення дійсності у свідомості.
І. М. Сєченов своїми фізіологічними дослідженнями заклав основи вчення промеханізмі речемишленія і підійшов до
розробці психологічної теорії мови.
І. П. Павлов є творцем нового розділу фізіо-
логії-фізіології великих півкуль головного мозку.
Учений констатував, що функціонування другий
сигнальної системи здійснюється в нерозривній взаємодії з перших,
Порушення взаємодії може привести до того, що мова перетвориться набезглуздий потік слів.
Як зазначає А. Р. Лурія, мовні зони в корі головного
мозку представлені зонами Брока і Верніке. У. Пенфілд виявив верхнюмовну область, яка відіграє допоміжну роль. Автор довів, щовсі три мовні області тес-
але пов'язані між собою і функціонують як єдиний мовний
механізм.
М. М. Кольцова відзначає, що руховий відділ головного мозку , вякий надходять мовні подразники,
прийнято називати речедвігательним центром. Речедвігательний аналізаторпочинає діяти і доглядати лише з
формуванням мови.
Розвиваючи ідеї І. П. Павлова про дві сигнальні системи, А. Н. Соколов усвоїх дослідженнях внутрішньої мови по-
казав специфіку першої сигнальної системи. Він зазначав, щозасвоєння мовної системи понять приводить до того, що в людини,володіє мовою, інші форми мислення - наочно-образне, наочно -практичне здійснюються на мовній базі - тих понять, якізберігаються і потім актуалізуються у вигляді внутрішнього мовлення,
Внутрішню мова Соколов розглядав як
«основний механізм мислення». Він вважав, що внутрішня
мова представляє між собою взаємодію різних мовних механізмів
(рухового, слухового, зорового).
Торкаючись питання про психологічний аспект формування усніймови, необхідно зазначити, що стрижнем сучасної психологічної наукислужить теорія діяльнісної
детермінації психіки, величезна заслуга, в розробці якої належить
Л. С. Виготському. Мова включений до системи
загальнопсихологічних категорій завдяки трактуванні свідомості і мови,
Центральне місце в психологічній концепції
Л. С. Виготського про походження вищих психічних функцій займає теза проопосредствующее функції знака в
предметної діяльності. Л. С. Виготським були розроблені
питання виникнення і розвитку мови. Автор вказує, що
мова - один з різновидів знака. Присвоєння знаків йде в
процесі в предметній спільної діяльності і через спілкування.
Психологи (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв та інші) констатують, щостановлення усного мовлення відбувається як становлення діяльності.
Отже, як і в будь-якій діяльності, найважливішою умовою дляформування усного мовлення
є розвиток у дитини мотиваційної сторони мовної
діяльності. Встановлено, що для розвитку мовлення необхідно
формування потреби у спілкуванні через діяльність з
предметами навколишнього світу.
Відзначається, що мовна здатність закладається в
ранньому віці в процесі оволодіння предметною діяльністю. Вказуєтьсятакож, що дана проблема потребує подальшого дослідження.
Багато авторів зазначають, що мовну здатність
слід розглядати, як уміння дитини відтворювати по
наслідування предметні різні і мовні дії дорослих в конкретнійситуації, а також уміння аналізувати і
узагальнювати значення окремих слів. Розвиток мови - це розвиток способуспілкування, і в процесі спілкування дитина засвоює звуковий склад слова,певні моделі речень.
Загальновизнано, що психічний розвиток дитини про-
виходить на основі освоєння культурно - історичного досвіду,
носієм якого є дорослий. Цей процес має
складний характер, в ньому чималу роль відіграє кваліфіковано організованийспілкування дитини з дорослим
(Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, М. І. Лісіна)
Вивчення специфіки спілкування дитини з дорослими
(Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, М. І. Лісіна)
Дослідження, виконані під керівництвом
М. І. Лисина (1978) показали, що спілкування з дорослими у дітей від народження до
7 років являють собою зміну цілісних
форм спілкування. Кожна з них характеризується особливим содер -
жаніем потреби в спілкуванні, провідним мотивом Основними-
ми засобами, Тобто форма спілкування відображає певний
рівень розвитку діяльності спілкування.
Мова активно формується в перші три роки життя
(М. М. Алексєєва, М. М. Кольцова та ін.) До трьох років дитина
опановує певними формами спілкування з оточуючими:
ситуативно-особистісними (1-е півріччя життя дитини) і ситуативно-діловими
(6 місяців - 3 роки). З трирічного віку починається перехід до більшвисокої форми спілкування - поза-
ситуативно-пізнавальної форми спілкування (3 роки - 5 років).
Ця форма характеризується пізнавальними мотивами і мовними засобамиспілкування. А до 6-7 років спілкування набуває внесітуатівно-особистісну форму,вона формулюється на основі особистісних мотивів і здійснюється за допомогою мовних засобів спілкування.
Розглядаючи мовний процес (мовну діяльність),
необхідно підкреслити, що психічний розвиток дитини
відбувається в процесі розвитку його діяльності, в процесі
спілкування. Спілкування, як зазначалося, є особливим видомдіяльності. Мовний процес є реалізацією
діяльнісного підходу до процесу формування мови. Діяльнісний підхідпередбачає і саму мовну діяльність.
Торкаючись питання про мовну систему перекладу, ви повинні
в ранзі над промовою в дошкільних установах враховувати системну організаціюмови. Система мови будується на трьох
принципи відносин: синтагматичні (відносини між одиницями одногорівня), які засвоюються дитиною в конкретній ситуації;парадигматичні (відносини між словами різної міри узагальненості), длязасвоєння яких
необхідний-ретельний відбір мовного матеріалу і проведе-
ня мовних спостережень,. ієрархічні (відносини характе-
терізуют будову мови з точки зору різних його рівнях-
нею), елементи яких вивчаються і в дошкільних установ і ор-
пах,
Залежність психічного розвитку дитини від розвитку мови.
Розвиток людини - фізичне і психічне - проходить
наступні вікові ступені: дитинство, ранній дитячий вік,дошкільний (дитинство), молодший шкільний, під-паросткові, юнацький вік,зрілість. Інтелект з'являється на щаблі раннього дитячого віку іінтенсивно вдосконалюється надалі. Але він розвивається у людини іудосконалюється тільки при неодмінної умови оволодіння
промовою.
Якщо дорослі, що оточують дитину, починаютьправильно навчати його говорити вже з дитинства, у нього розвивається
здатність уявляти, а потім мислити, і уявляти; с
кожної вікової ступенем ці здібності удосконалюються. Паралельно зрозвитком інтелекту розвивається і удосконалюється емоційно-вольовасфера.
Наукою доведено, що без мовного спілкування, тобто без соціальної
(суспільного) середовища людська істота не може стати повноціннимлюдиною. І ми повинні пам'ятати, що
мова-інструмент розвитку вищих відділів психіки зростаючого
людини. Навчаючи дитину рідної мови, дорослі одночасно
сприяють розвитку його інтелекту і вищих емоцій, готують грунт дляуспішного його навчання в школі.
Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першим найважливішимумовою становлення у дитини повно-
цінного психіки та подальшого правильного розвитку її.
Своєчасне - значить розпочате з перших днів після народження повноцінне --означає достатню за обсягом мовного
матеріалу і спонукає дитину до оволодіння промовою на повну силу йогоможливостей на кожній віковій ступені.
. Увага до розвитку мовлення дитини на перших вікових ступенях особливоважливо тому, що в цей час інтенсивно розвивається мозок і формуються йогофункції. Відповідно до досліджень фізіологів, функції центральної нервовоїсистеми
легко піддаються тренуванні саме в період їхнього інтенсивного
формування. Без тренування розвиток цих функцій затримується і
навіть може зупинитися назавжди. Для функції речетворче-
ства «таким« критичним »періодом розвитку є, пер-
ші три роки життя дитини; до цього терміну в основному закінчуєтьсяанатомічне дозрівання мовних областей мозку,
дитина опановує головними граматичними формами рідної мови,накопичує великий запас слів. Якщо ж у першому
три роки мови маляті не було приділено належної уваги, то
надалі буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне ».
А.Н . Гвоздьов пропонує в розвитку мови від року до семи
років розрізняти три періоди.
Перший період - період пропозицій, що складаються з
аморфних слів - коріння; 1 рік З місяці -1 рік 8 міс., вимовляютьсяоднослівні пропозиції - склади; 1 рік 8 місяців -1 рік
10 місяців - вимовляються пропозиції з декількох слів-
складів.
Другий період - період засвоєння граматичної струк -ри пропозиції: 1 рік 10 місяців - 2 роки 1 місяць - в пропозиціяхвживається повні слова, але без закінчень або з
неправильними закінченнями; 2 роки 1 місяць - 2 роки 3 місяці пропозиціяхвживаються оформлені слова: засвоюються відмінкові закінченняіменників, прикметників,
, особисті закінчення дієслів; 2 роки 3 місяці - 3 роки - у перед-
розкладання вживаються службові слова для вираження син-
таксіческіх відносин.
Третій період - період засвоєння граматичної систе-
ми російської мови: 3 роки - 7 років - удосконалюються грама-
тичні структура і звукова сторона мови , створюються перед-
посилки для збагачення словника.
Можна зробити висновок, що в мові дитини послідовник-
але розвиваються:
1) синтаксичний лад пропозиції (а також Вира-
зітельность його інтонації);
2) морфологічна оформленість слів;
3) звуковий склад слів.
Слід зазначити, що в період між трьома і сім'ю го-
дами мова дитини інтенсивно збагачується граматичними
формами, і при достатньому що розвиває потенціал рече-
вої середовища він може досконало засвоїти граматичний
лад рідної мови і його фонетичну систему, що робить
можливим швидке збагачення словника.
1. 3. Теоретичні основи програми і
методики розвитку мовлення дошкільнят
Проблема розвитку мовлення дошкільнят є комплексною, тому що воназаснована на даних не тільки психології та педагогіки, а й загальногомовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.
Результати досліджень психологів, педагогів, лінгвістів створилипередумови для комплексного підходу у вирішенні завдань мовного розвиткудітей (Л. С. Виготський,
А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, Л. В. Щерба,
А.А. Пєшковський, В. В. Виноградов. К. Д. Ушинський, Є. Ітіхеева,
Е. А. Флеріна, Ф. А. Сохін) Роботи представників різних на-
правлінь науки чітко доводять, наскільки велика в
мовному розвитку роль правильного організованої комунікації. Комплекснийпідхід до питань розвитку мовлення та мовного спілкування в дитячому саду
(дорослого з дітьми та дітей один
з одним, як на заняттях, так і поза занять) передбачає
значне збільшення і збагачення можливостей для участі в мовномуспілкуванні кожної дитини. При цьому першочергово важливим є повноціннаоволодіння рідною язи-ком у максимально сенситивний для цього період.
Теоретичний підхід до даної проблеми грунтується
на представленні про закономірності мовного розвитку до-
школярів, сформованих в працях Л. С. Виготського,
Д. Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф. А. Сохіна,
А, М. Шахнаровіча. Загалом, побачивши їх погляди на природу мовних здібностейможна розглянути в такий спосіб;
• мова дитини розвивається в результаті генералізації
мовних явищ, сприйняття мови дорослих і власної
мовної активності;
• провідним завданням у навчанні мови є формування мовнихузагальнень та елементарного усвідомлення мови і
мовлення;
• орієнтування дитини в мовних явищах створює умови длясамостійних спостережень над мовою. Для само-
розвитку мови.
• вивчення мови, розвиток мовлення розглядається не
тільки в лінгвістичній сфері (як оволодіння дитиною язи- < p> ковимі навичками - фонетичними, лексичними, грамматі-
тичними), але у сфері формування спілкування дітей один з дру-
гом і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміння-
ми) Звідси суттєвої завданням стає не тільки фор-
мування культури мови, а й культури спілкування.
• основне завдання розвитку дитини дошкільного віз-
раста - це оволодіння нормами і правилами рідної мови, оп-
ределяемимі для кожного вікового етапу, і розвиток їх
'Комунікативних здібностей (зауважимо, що індивідуальні
ные відмінності мовного рівня у дітей одного віку можуть
бути винятково великі).
• Ряд авторів у своїх дослідженнях виділяє три основні напрямкирозробки психолого-педагогічних
проблем розвитку мовлення дошкільнят. Вдосконалення з-
тримання і методів навчання мови;
• - структурний (формування різних структурних рівнів системи мови
- Фонетичного, лексичного, граматичного);
• - функціональне формування навичок володіння
мовою в його комунікативної функції - розвиток зв'язковий
мови. < p> У дослідженнях перше напрямки (А. І. Максимов.
Е. М. Струніна, Е. А. Федеравічене, А. Г. Тамбовцева,
Г. І. Ніколайчук ). Л. А. Колунова. А. А. Смага) встановлено, що найбільшаефективність при оволодінні мовою досягається за умови, якщо дітизалучаються в активну мовну роботу. Так робота над словником надає
справжнє розвиваюче вплив, якщо вона не обмежена
його розширенням, а включає поглиблення розуміння значень
слів, ознайомлення дітей з багатозначними словами, смисловими відносинамислів (синонімами, антонімами).
В питаннях вдосконалення граматичного ладу
мови як основне завдання виступає не подолання
різноманітних граматичних помилок в мові дітей, а формуванняграматичних узагальнень. Воно будується на навчання дітей самостійногоутворення нових слів, у ході
якого відбувається активне засвоєння засобів і способів
словотворення.
Поряд з цим важливо і навчання використанню у виска -зиваніях складних синтаксичних конструкцій, що про-
виходить за рахунок мобілізації та усвідомлення мовних засобів,
накопичуються при слуханні і розумінні мови дорослих. В
дослідженнях другого напрямку (Л. В. ВОРОШИНА,
Г. Я. Кудріна, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н. Г. Смольнікова,
Н. А. Смирнова, Л. Г. Щадріна, Т. М. Юртайкіна та ін) автори прагнули знайтибільш чіткі критерії зв'язності мовлення, ніж просто її логічність,послідовність. В якості основних показників зв'язності було прийнятоформування у дітей вміння структурно правильно будувати текст, використовуючипри
цьому необхідні засоби зв `язку між пропозиціями і
частинами висловлювання.
Шлях, яким має йти керівництво розвитком
мови дітей в метою формування у них здатності будувати
зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст), веде від діалогу
між дорослим і дитиною до розгорнутої монологічного
мови самої дитини.
Дослідження третього напряму (Ф. А. Сохін,
Г. П. Бєлякова, Г. А. Туманова) були прямо націлені на те, що-
б сформувати у дітей первинні лінгвістичні
уявлення, розуміння того, що таке слово, речення,
як вони будуються, з яких частин складаються. Вони показали, Що
усвідомлення звукового складу слова і словесного складу перед-
розкладання підводять дітей до порога оволодіння грамотою і глав-
ве - закладають основи. Нового ставлення до мови. Свідомогооперування їм, що є важливою передумовою
успішного шкільного навчання.
В цілому ці дослідження показали, що система за розробленоюметодикою призводить до великих зрушень в мовному і
загальному розумовому розвитку дошкільників. У дітей формується високакультура мови, тенденція до її саморозвитку, підвищується точність мови, їївиразність.
Цікаво, що розглянуті дослідження знаходяться в
руслі робіт, які спростовують поширену точку
зору на розвиток мови як на процес, цілком заснований
'на наслідуванні, інтуїтивному, неусвідомленому засвоєнні мови
дитиною. Вони (раніше перераховані роботи) переконливо доводять, що воснові розвитку мовлення лежить активний, творчий процес оволодіння мовою,формування мовної діяльності,
Загальновідомо, що діти навіть без спеціального навчання
з самого раннього віку виявляють великий інтерес до мовноїдійсності, створюють нові слова, орієнтуючись
як на смислове, так на граматичну сторону мови. При
стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають
високого рівня, тому необхідно цілеспрямоване навчання мови імовного спілкування. Центральної завданням такого
навчання є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомленняявища мови і мовлення. Воно створює у де-
тей інтерес до рідної мови і забезпечує творчий харак-
тер мови.
Розвиток мови в дошкільному дитинстві є процесом,
багатоаспектним за своєю природою. Так, цей процес пов'язаний з
розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини це мовне,мовне - словесно-логічне мислення.
Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою і розумового,пізнавального розвитку свідчить про величезний
значенні мови для розвитку мислення.
Разом з тим взаємозв'язок мовного (мовного) і интел-лектуального розвитку дитини необхідно розглядати в
зворотному напрямку - від інтелекту до мови. Таке розгляд можнаумовно позначити як аналіз мовної
(лінгвістичної) функції інтелекту. Під цим розуміється
з'ясування ролі інтелекту, розумової діяльності в оволодінні мовою.
Такі основні аспекти інтелектуально-мовних
взаємозв'язків, органічно включених у процес оволодіння
рідною мовою, отже, і в педагогічний процес
рідної мови, розвитку, формування мови.
1.4. Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Основні завдання розвитку мовлення - виховання звукової
культури мовлення, словникова робота, формування граматичного ладу мови,її зв'язності при побудові розгорнутого
висловлювання - вирішуються від групи до групи, проте на кожному віковомуетапі йде поступове ускладнення кожній
завдання, і змінюються методи навчання.
Мовні завдання по відношенню до дітей старшого дошка-
льного віку включають ті ж розділи, що і в попередніх
віках, однак ускладнюється кожна завдання, як в сенсі з-
тримання, так і в методиці навчання.
А) Виховання звукової культури мовлення ,
Основне завдання роботи по засвоєнню і правильному
вимовою всіх звуків рідної мови - подальше со -
вершенствованіе мовного слуху, закріплення навичок чіткої,
правильною, виразної мови.
Б) Словникова робота.
Продовжується робота по збагаченню, уточненню й активізації словника.
Велика увага приділяється розвитку вміння дітей узагальнювати, порівнювати,протиставляти. До словника
дітей вводяться слова, що позначають матеріал, з якого
зроблений предмет (дерево, метал, скло), широко використовуються
загадки і опис предметів, їх властивостей Якості, дій.
Особлива увага приділяється роботі над смисловою стороною
слова, розширення запасу синонімів та антонімів, формування вміньвживати слова, найбільш точно підходять
до ситуації,
Для збагачення і уточнення словника використовують такі прийоми ~;
, а) вихователь називає предмет, дія, якість , інтонаційновиділяючи нове слово, та пропонує повторити його; б) дітям пропонується поміркувати над новим словом
(Стояв погожий осінній день, - починає свій вихователь
розповідь і цікавиться - Як ви гадаєте, який це був день?); в) дошкільнятам пропонують на вибір кілька характеристик предметіві просять, орієнтуючись на його зовнішній
вигляд, вибрати ту, яка їм здається більш точною.
До прийомів активізації словника, найбільш часто використовуються в роботі здітьми старшого дошкільного віку, від-
носяться наступні;, а) питання до дітей (Що це таке? Який? Що робить? Де? Коли? Як? б) словесні дидактичні вправи; «Хто скаже
точніше? »,« Хто розповість докладніше? ». «Хто скаже інакше?»
(вправа на підбір синонімів), «Скажи, навпаки" (на ис-
користування антонімів) 'в) дидактична гра «Відгадай загадку», При це вос-
живильник не тільки загадує дітям загадки, а й спонукає
їх, орієнтуючись на предмет, зображення, придумувати свої. Раз-
новідностью цієї гри є гра «Вершки-корінці.> Де-
ти по бадиллі визначають овоч або ж до овочу підбирають бот-
ву '
' г) дидактичні ігри на угрупування і кваліфікаціюпредметів. Вони можуть бути словесними з використанням на-
глядного матеріалу. Як приклади можна назвати сле-
Ф
дмуть: «Що зайве? "Назви одним словом" (кліщі, молоток, рубанок, пила -це інструменти), "Нічого не забудь",
"Продовж сам" і т.д. Пам'ятаючи, що основою угрупування і клас-
сіфікаціі є порівняння, у роботі з дітьми необхідно
використовувати ігри типу "Похожи-несхожі" (апельсин і ли-
мон, корова й кінь). При формуванні вміння порівнювати особливу увагузвертається на виділення ознак схожості і, перш за все головногоознаки (це фрукти, це тварини, це дерева) д) ігри - небилиці (Що не так ?),
в) формування граматичного ладу мови.
Старших дошкільнят продовжують навчати тим граматичним формам,засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження прикметників ііменників
(особливо середнього роду), освіта важких форм дієслова в
наказовому способі.
Необхідно дати дитині повну орієнтування в типових способахсловозміни і словотворення, виховати
мовне чуття, уважне ставлення до мови, його граматичному ладу,критичне ставлення до своєї і чужої мови, бажання говорити правильно.
Особливу увагу приділяють синтаксичної сторону мови
вміння будувати не тільки прості поширені, але і
складні пропозиції різних типів.
Складання колективного листа в «ситуації писемного мовлення» (дитинадиктує, дорослий записує) допомагає вдосконалення синтаксичноїструктури пропозиції.
Формування синтаксичної сторони мови дітей є необхіднимдля розвитку зв'язного мовлення.
1
6
г) Розвиток зв'язного мовлення.
У переказування літературних творів діти
навчаються складно, послідовно і виразно передавати
текст без допомоги дорослих.
Діти вправляються в розповідь по картинці, по серії сюжетних картин,розповідь про іграшки, складають розповіді з власного досвіду.
Заняття з навчання розповідання проходять щотижня. Додатково (один -два рази на місяць) плануються дидактичні ігри та вправи наформування монологічного мовлення.
Оскільки всі види роботи з розвитку зв'язного мовлення
однаково важливі на даному етапі навчання, кількість занять розподіляєтьсяміж ними рівномірно. На кожен місяць
плануються перекази невеликих казок та оповідань, занять
за описом іграшок і прийомів; за описом сюжетних картинок, наскладання розповідей з досвіду.
Ігри, які надають комплексний вплив на словник,
граматику, зв'язність мовлення, повинні бути цікавими і захоплюючими.
Поряд з іграми, що мають широке загально розвиваюче < p> вплив на промову, в методиці є дидактичні ігри. В
них вішаються питання активізації, уточнення тієї чи іншоїграматичної форми, щоб допомогти дітям освоїти важкіформи в словозміни (родовий відмінок множини
числа, наказовий спосіб дієслова, узгодження слів у
роді і т.д.), способи утворення слів (найменування дитинчат тварин,людей різних професій, однокорінних слів).
Ігри та вправи визнані активізувати дитячу
пошукову активність у формі граматики, виховувати у дітей мовне чуття, лінгвістичне ставлення до слова і елементарні форми усвідомлення мовної дійсності .
Ради словесних прийомів словникової роботи особливе місце
займає лексичні вправи, які сприяють попередженнюмовних недоліків, активізують словник дітей.
Вони формують у дітей практичні навички: вміння швидко, вибрати зсвого словникового запасу найбільш точне, підхо-
дящее слово, скласти пропозицію, розрізнити відтінки у зна-
ченіі слів.
У старшому дошкільному віці в ігровій формі ис-
користуються вправи на поширення пропозицій, узгодженняпідмета і присудка, постановку логічного
наголоси, на складання пропозиції за словом, за схемою. Для
цього використовують такі ігри: "Живі слова", "Треба сказати по-іншому",
"Які слова ви чули" і так далі.
Для вдосконалення структури висловлювань важливу
роль відіграє навчання зв'язного мовлення та розповідь, що
може мати ігрову форму.
Ігрову форму навчання може надати сюжет, включення завдання --розповісти в сюжетно-рольову гру: фотовиставка, магазин, кіоск листівок,екскурсія по рідному місту.
У грі використовуються такі прийоми на питання (проблемні питання: чому,коли, а що якщо ...), поширення висловлювань дитини, збагаченнявисловлювань дитини в розповідь,
переказ початку фрази.
1.5. Зв'язок мови з діяльністю дітей.
Творча діяльність дитини проявляється, першза все, в грі. У першу пору життя дітей працю перетворюється нату саму гру. Гра-перший ступінь трудового виховання.
Гра і праця, що протікають в колективі, являють исклю-
ве сприятливі умови для розвитку мови.
«Гра розвиває мову, а мова організовує гру», Самотньо
грає дитина і той каже, інстинктивно користується
мовою як найбільш удосконаленим засобом для встановлення зв'язку знавколишнім середовищем.
Незліченні ті знання, які дитина набуває в
грі. Граючи, він вчиться, а ні одне навчання немислимо без по-
мощі основного вчителя - мови. Гру дітей ми повинні в пер-
вую чергу пристосувати до інтересів розвитку їхньої мови
Самостійність в області мови дітей ні в чому не
проявляється так яскраво та інтенсивно , як у грі та через гру - в
працю. До організації ігор дітей головним чином зводяться
методичні заходи з розвитку мовлення дітей дошкуляє -
ного віку. Робота ця повинна передбачати інтереси
організації обох основних розділів гри - ігор самостійних та ігордидактичних. Підбір посібників, прийоми керівництво грою, види і формивтручання в ній повинні бути ретельно продумані і засвоєні вихователямиу зв'язку з їх впливом на розвиток мовлення дітей.
Працюючи над відповідальною справою розвитку мови дітей і
плануючи нашу роботу, ми не повинні забувати головного: робота ця досягаєнамічених нами цілей тільки в тому випадку,
якщо вона буде протікати у необхідних для її успіху умовах:
1. Забезпечувати дітям соціальне мовне оточення,
відповідне інтересам їхнього віку, і поступово рас-
ширяли їх соціальні зв'язки.
2.2. Надавати дітям умови, сприяння зЧИННИМ
розвитку їх слуху та мовного апарату: а) створювати умови, які підтримують в дітях емоційнуналаштованість, що обумовлюють бажані мовні реакції; б) створювати фон тиші; в) організовано пропонуються дітям слухові сприйняття.
приводу з ними ігри голосом.
3. Надавати дітям можливість часто чути
'мова і говорити з ними.
4. Надавати дітям обстановку, яка сприяла б розвитку їхсприйняття і накопичення уявлень; а) зблизити і знайомити дітей з природою; б) дидактично відповідним чином обладнати
приміщення; в) обзавестися належним запасом освітнього
ігрового матеріалу (іграшки, будівельний матеріал, картини) і піклуватися пропоповнення та оновлення його.
5. В інтересах збагачення змісту промови дітей
планомірно керувати розвитком Йх спостережливості, дбати пророзширення кола їхніх уявлень, закріплювати
, і осмислювати останні словами.
6. І інтересах правильного формування структуримови і її фонетичних проявів надавати справу вос-
Ф
харчування особам, які володіють грамотної, правильною вимовою і
майстерністю у справі методичного керівництва розвитком
мови дітей,
7. Використовувати гру як фактор найбільшого значення
- у справі розвитку мовлення дітей а) правильно організувати самостійну гру, забезпечивши її належним приміщенням, іграшками та керівництвом; б) планомірно проводити дидактичні ігри, суворо погоджуючи їх з інтересами і віком дітей .
8. Незмінно підтримувати в дітях почуття задоволення і поможливості, не порушували радості
А головне пам'ятати, що дитина-це своєрідний маленький чоловік іможе бути. що таїть у собі зачатки багатьох
здібностей, розвиток яких залежить від педагогів.
1
П. Особливості мовленнєвої діяльності дітей-с
ЗПР,
У дітей з ЗПР відзначається уповільнений темп мовного
розвитку і велика поширеність порушення мови.
Так в дослідженнях В. А. Ковшікова і Ю.Г.демьянова з
40 дітей з ЗПР шести-семи років у 38 (95%) виявлені разнооб-
~ ные порушення мови. Стеріг зазначає, що порушення ре-
чи частіше відзначається у хлопчиків (44,5%), ніж у дівчаток
(28.3%). Дослідженням Е.В, Мальцевої в молодших класах
школи для дітей з ЗПР виявлено 39.2% дітей з дефектами ре-
чи,
Характерною ознакою клінічної картини блешні -
ства дітей з ЗПР є складність мовної патології, наяв-
Я
Про
чіе комплексу мовних порушень, поєднання різних де-
фектов мови. Багато прояви патології мови пов'язані з
загальними психопатологічними особливостями цих дітей.
У більшості дітей з ЗПР є порушення як їм-
прессівной, так і експресивної мови, порушення як усної,
так і письмовій мові, неповноцінність не тільки спонтанною, а йвідображеної мови.
Як відзначає З. Тржесоглава, імпрессівная мова цих дітейхарактеризується недостатністю диференціації мовного сприйняття,мовних звуків, не розрізненням сенсу від-
ділових слів, тонких відтінків мови. Експр
