Загальна фізіологія центральної нервової системи та Вищої нервової діяльності

Медицина, здоров'я

Прікамскій соціальний інститут філія Московського відкритого соціального університету

Контрольна робота з

"Загальної фізіології центральної нервової системи" та

"Вищої нервової діяльності"

Розробив студент: групи П-СВ - 98

Корягін Юрій Ігорович

Перевірила: кандидат медичних наук

Кононова Маргарита Леонідівна

1998
Зміст

Реферат за темою:
"Етапи формування вищої нервової діяльності в дитини". 3

Розвиток нервової системи 3
Виникнення центральної нервової системи. 3
Загальна схема будови організму людини. 3
Призначення нервової системи. 5
Особливості безумовних і умовних рефлексів. 5
Класифікація безумовних рефлексів. 6
Фізіологічні механізми утворення умовних рефлексів. 6
Класифікація умовних рефлексів. 7
Вища нервова діяльність у ранньому та дошкільному періодах розвитку (від народження до 7 років). 7
Вища нервова діяльність дітей шкільного віку 10
Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків під впливом різних факторів. 12

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків у процесі навчальних занять 12

Зміни вищої нервової діяльності при дії фармакологічних препаратів і хімічних речовин. 12

Патологічні зміни вищої нервової діяльності у дітей та підлітків. 13
Висновок. 15

Практична робота № 1 Варіант № 2 тема: "Функціонування рецепторів".
16

План: 16
Введення. 17
Експеримент № 1. Гострота дотику. 18

Обладнання, інструмент: 18

Умови роботи: 18

Хід роботи: 18

Висновки: 18
Експеримент № 2. Адаптація терморецептори. 19

Обладнання, інструмент: 19

Умови роботи: 19

Хід роботи: 19

Висновки: 19
Експеримент № 3. Температурні, послідовні образи. 19

Обладнання, інструмент: 20

Умови роботи: 20

Хід роботи: 20

Висновки: 20
Висновок: 20

Список літератури. 21

Реферат по темі:

"Етапи формування вищої нервової діяльності в дитини".

Розвиток нервової системи

Нервова система вищих тварин і людини являє собоюрезультат тривалого розвитку в процесі пристосувальної еволюції живихістот. Розвиток центральної нервової системи відбувалося насамперед узв'язку з удосконаленням сприйняття й аналізу впливів із зовнішньогосередовища.

Разом з тим удосконалювалася і здатність відповідати на цівпливу координованої, біологічно доцільною реакцією.
Розвиток нервової системи йшло також у зв'язку з ускладненням будовиорганізмів і необхідністю узгодження і регуляції роботи внутрішніхорганів. Для розуміння діяльності нервової системи людини необхіднопознайомитися з основними етапами її розвитку в філогенезі.

Виникнення центральної нервової системи.

У самих низько організованих тварин, наприклад в амеби, ще немає ніспеціальних рецепторів, ні спеціального рухового апарата, ні чого -небудь схожого на нервову систему. Будь-якою ділянкою свого тіла амеба можесприймати роздратування і реагувати на нього своєрідним рухомутворенням виросту протоплазми, або псевдоподии. Випускаючи псевдоподии,амеба пересувається до подразника, наприклад до їжі.

У багатоклітинних організмів в процесі еволюції пристосувальноївиникає спеціалізація різних частин тіла. З'являються клітки, а потім іоргани, пристосовані для сприйняття роздратувань, для руху і дляфункції зв'язку і координації.

Поява нервових кліток не тільки дозволило передавати сигнали набільшу відстань, але і з'явилося морфологічною основою для зачатківкоординації елементарних реакцій, що приводить до утворення цілісногорухового акта.

Надалі в міру еволюції тваринного світу відбувається розвиток іудосконалення апаратів рецепції, руху і координації. Виникаютьрізноманітні органи почуттів, пристосовані для сприйняття механічних,хімічних, температурних, світлових і інших подразників. З'являється складноулаштований руховий апарат, пристосований, у залежності від способужиття тварини, до плавання, повзання, ходьби, стрибків, польоту і т.д. Урезультаті зосередження, чи централізації, розкиданих нервових клітин укомпактні органи виникають центральна нервова система і периферичнінервові шляхи. За одним з цих шляхів нервові імпульси передаються відрецепторів у центральну нервову систему, за іншими - з центрів доефекторами.

Загальна схема будови організму людини.

Організм людини являє собою сложноорганізованную системучисленних і тісно взаємозалежних елементів, об'єднаних у кількаструктурних рівнів. Поняття про зростання і розвитку організму є одним зфундаментальних понять в біології. Під термінів «зростання» в даний часрозуміють збільшення довжини, обсягу і маси тіла дітей і підлітків,пов'язане зі збільшенням числа клітин та їх кількості. Під розвиткомрозуміють якісні зміни в дитячому організмі, що полягають уускладненні його організації, тобто в ускладненні будови і функції всіхтканин і органів, ускладнення їхніх взаємин і процесів їх регулювання.

Ріст і розвиток дитини, тобто кількісні та якісні змінитісно взаємопов'язані між собою. Поступові кількісні таякісні зміни, що відбуваються в процесі росту організму, призводять допояви в дитини нових якісних особливостей.

Весь період розвитку живої істоти, від моменту запліднення доприродного закінчення індивідуального життя, називають - онтогенез (грец.
ОНТОС - суще, і ГІНЕЗІС - походження). В онтогенезі виділяють двавідносних етапу розвитку:

1. Пренатальний

2. Постнатальний

Пренатальний - починається з моменту зачаття до народження дитини.

постнатальний - від моменту народження до смерті людини.

Поряд з гармонійністю розвитку існують особливі етапи найбільшрізких стрибкоподібних атом - фізіологічних перетворень.

У постнатальному розвитку виділяють три таких «критичних періоду» або
«Вікової кризи».

Важливою біологічною особливістю у розвитку дитини є те, щоформування їх функціональних систем відбувається набагато раніше, ніж це їмпотрібно.

Принцип випереджального розвитку органів і функціональних систем у дітейі підлітків є своєрідною "страховкою", яку дає природалюдині на випадок непередбачених обставин.

Функціональної системою - називають тимчасове об'єднання різнихорганів дитячого організму, спрямована на досягнення корисного дляіснування організму результату.

Призначення нервової системи.

Нервова система - є ведучою фізіологічною системою організму.
Без неї було б неможливе з'єднання незліченної безлічі кліток,тканин, органів у єдине гормональне працююче ціле.

Функціональну нервову систему поділяють «умовно» на два типи:

Таким чином, завдяки діяльності нервовій системі ми зв'язані знавколишнім світом, здатні захоплюватися його досконалістю, пізнавати таємниційого матеріальних явищ. Нарешті, завдяки діяльності нервової системи,людина здатна активно впливати на навколишню природу,перетворювати її в бажаному напрямку.

На вищому етапі свого розвитку центральна нервова системаздобуває ще одну функцію: вона стає органом психічноїдіяльності, в якому на основі фізіологічних процесів виникаютьвідчуття, сприйняття і з'являється мислення. Мозок людини є органом,що забезпечує можливість соціального життя, спілкування людей один з одним,пізнання законом природи і суспільства та їх використання у суспільномупрактиці.

Дамо деяке уявлення про умовні і безумовні рефлекси.

Особливості безумовних і умовних рефлексів.

Основною формою діяльності нервової системи є рефлекторна.
Усі рефлекси прийнятий поділяти на безумовні і умовні.

Безумовні рефлекси - це уроджені, генетично запрограмованіреакції організму, властиві усім тваринам і людині. Рефлекторні дугицих рефлексів формуються в процесі пренатального розвитку, а в деякихвипадках - і в процесі постнатального розвитку. Наприклад, статевіуроджені рефлекси остаточно формуються в людини тільки до моментустатевої зрілості в підлітковому віці. Безумовні рефлекси маютьконсервативні, мало змінюються рефлекторні дуги, що проходять головнимчином через підкіркові відділи центральної нервової системи. Участь корив протіканні багатьох безумовних рефлексів необов'язково.

Умовні рефлекси - індивідуальні, придбані реакції вищихтварин і людини, що виробилися в результаті научіння (досвіду). Умовнірефлекси завжди індивідуально своєрідні. Рефлекторні дуги умовнихрефлексів формуються в процесі постнатального онтогенезу. Вонихарактеризуються високою рухливістю, здатністю змінюватися під дієюфакторів середовища. Проходять рефлекторні дуги умовних рефлексів через вищийвідділ головного мозку - КГМ.

Класифікація безумовних рефлексів.

Питання класифікації безумовних рефлексів поки залишається відкритим,хоча основні види цих реакцій добре відомі. Зупинимося на деякихособливо важливих безумовних рефлекси людини.

1. Харчові рефлекси. Наприклад, слиновиділення при попаданні їжі вротову порожнину або смоктальний рефлекс у новонародженої дитини.

2. Оборонні рефлекси. Рефлекси, що захищають організм від різнихнесприятливих впливів, прикладом яких може бути рефлексотдергивания руки при болючому роздратуванні пальця.

3. Орієнтовні рефлекси, Усякий новий несподіваний подразникзвертає на себе знімання людини.

4. Ігрові рефлекси. Цей тип безумовних рефлексів широко зустрічаєтьсяв різних представників тваринного світу і також маєпристосувальне значення. Приклад: щенята, граючи,. полюють друг задругом, підкрадаються і нападають на свого «противника». Отже, впроцесі гри тварина створює моделі можливих життєвих ситуацій іздійснює своєрідну «підготовку» до різних життєвихнесподіванок.

Зберігаючи свої біологічні основи, гра дітей здобуває новіякісні особливості - вона стає активним інструментом пізнаннясвіту і, як будь-яка інша людська діяльність, здобуває соціальнийхарактер. Гра є самою першою підготовкою до майбутньої праці ітворчої діяльності.

Ігрова діяльність дитини з'являється з 3-5 місяців постнатальногорозвитку і лежить в основі розвитку у неї уявлень про будову тіла інаступного виділення себе з навколишньої дійсності. У 7 - 8 місяцівігрова діяльність здобуває «наслідувальний чи навчальний» характер ісприяє розвитку мови, удосконалюванню емоційної сфери дитини ізбагаченню його уявлень про навколишню дійсність. З півтора роківгра дитини все більше ускладнюється, в ігрові ситуації вводяться мати йінші, близькі для дитини люди, і таким чином, створюються основи дляформування міжлюдських, суспільних відносин.

На закінчення необхідно відзначити також полові і батьківські безумовнірефлекси, пов'язані з народженням і вигодовуванням потомства, рефлекси,що забезпечують пересування і рівновагу тіла в просторі, і рефлекси,що підтримують гомеостаз організму.

Інстинкти. Більш складною, безумовно-рефлекторної, діяльністює інстинкти, біологічна природа яких поки залишається неясною всвоїх деталях. У спрощеному вигляді інстинкти можна представити як складнийвзаємозалежний ряд простих вроджених рефлексів.

Фізіологічні механізми утворення умовних рефлексів.

Для утворення умовного рефлексу необхідні наступні найважливішіумови:

Наявність умовного подразника

Наявність безумовного підкріплення;

Умовний подразник повинний завжди трохи передуватибезумовного підкріплення, тобто служити біологічно значимим сигналом,умовний подразник по силі свого впливу повинний бути слабкішебезумовного подразника; нарешті, для формування умовного рефлексунеобхідно нормальне (діяльне) функціональний стан нервовоїсистеми, насамперед її ведучого відділу - головного мозку. Умовнимподразником може бути будь-яка зміна! Потужними факторами,сприяють формуванню умовно-рефлекторної діяльності, єзаохочення і покарання. При цьому слова «заохочення» і «покарання» ми розуміємов більш широкому сенсі, ніж просто «задоволення голоду» чи «болючийвплив ». Саме в такому змісті зазначені фактори широко застосовуються впроцесі навчання і виховання дитини, і кожен педагог і батько добрезнайомий з їхньою ефективною дією. Правда, до 3 років для вироблення кориснихрефлексів у дитини ведуче значення має ще «харчове підкріплення».
Однак потім ведуче значення як підкріплення при виробленнікорисних умовних рефлексів здобуває «словесне заохочення». Експериментипоказують, що у дітей старше 5 років за допомогою похвали можна виробитибудь-який корисний рефлекс у 100% випадків.

Таким чином, навчально-виховна робота, по своїй суті, завждипов'язана з виробленням у дітей і підлітків, різних умовно-рефлекторнихреакцій їх складних взаємозалежних систем.

Класифікація умовних рефлексів.

Класифікація умовних рефлексів через їхню численність утруднена.
Розрізняють екстероцептивні умовні рефлекси, що утворюються при роздратуванніекстерорецепторов; интероцептивні рефлекси, що формуються при роздратуваннірецепторів, розташованих у внутрішніх органах; і проприоцептивні,що виникають при роздратуванні рецепторів м'язів.

Виділяють натуральні і штучні умовні рефлекси. Першіутворюються при дії на рецептори природних безумовнихподразників, другі - при дії індиферентних подразників.
Наприклад, виділення слини в дитини побачивши улюблених цукерок єнатуральний умовний рефлекс, а виділення слини, що виникає у голодногодитини побачивши обіднього посуду, є штучним рефлексом.

Взаємодія позитивних і негативних умовних рефлексів маєважливе значення для адекватної взаємодії організму з зовнішнім середовищем.
Така важлива особливість поводження дитини, як дисциплінованість,пов'язана саме з взаємодією цих рефлексів. На уроках фізичноїкультури для придушення реакцій самозбереження і почуття страху, наприкладпри виконанні гімнастичних вправ на брусах, в учнівзагальмовуються оборонні негативні умовні рефлекси іактивуються позитивні рухові.

Особливе місце займають умовні рефлекси на час, утворення якихзв'язано з регулярно повторюваними в те саме час подразниками,допустимо з прийомом їжі. Саме тому вчасно прийому їжі підсилюєтьсяфункціональна активність органів травлення, що має біологічнийсенс. Подібна ритмічність фізіологічних процесів лежить в основіраціональної організації режиму дня дітей дошкільного та шкільного вікуі є необхідним чинником високопродуктивної діяльностідорослої людини. Рефлекси на час, мабуть, слід віднести до групитак званих слідових умовних рефлексів. Ці рефлекси виробляються втому випадку, якщо безумовне підкріплення дається через 10-20 з послуостаточної дії умовного подразника. У деяких випадках вдаєтьсявиробляти слідові рефлекси навіть після 1-2-хвилинної паузи.

Важливе знач?? ня в житті дитини мають рефлекси наслідування, щотакож є різновидом умовних рефлексів. Для вироблення їх необов'язково брати участь в експерименті, досить бути його
«Глядачем».

Вища нервова діяльність у ранньому та дошкільному періодах розвитку
(від народження до 7 років).

Дитина народжується з набором безумовних рефлексів. рефлекторні дугияких починають формуватися на 3-му місяці пренатального розвитку. Так,перший смоктальні і дихальні руху з'являються у плода саме на цьомуетапі онтогенезу, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяцівнутрішньоутробного розвитку. До моменту народження у дитини формуєтьсябільшість вроджених безумовних рефлексів, що забезпечують йому нормальнефункціонування вегетативної сфери, його вегетативний «комфорт».

Можливість простих харчових умовних реакцій, незважаючи наморфологічну і функціональну незрілість мозку, виникає вже на першій -другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовнірефлекси з рухового аналізатора та вестибулярного апарату: руховіі тимчасові. Всі ці рефлекси дуже повільно формуються, вони надзвичайноніжні й легко гальмуються, що, мабуть, пов'язано з незрілістю кірковихклітин і різким переважанням процесів збудження над гальмівними та їхширокої іррадіацією.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові ітактильні, а до 5-го місяця розвитку в дитини виробляються всі основнівиди умовного гальмування. Важливе значення у вдосконаленні умовнорефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочатонавчання, тобто вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їхформування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняєсмак їжі, запахи, форму і колір предметів, розрізняє голоси та обличчя.
Значно удосконалюються руху, деякі діти починають ходити.
Дитина намагається вимовляти окремі слова ( «мама», «тато», «діда»,
«Тьотя», «дядько» та ін), і у нього формуються умовні рефлекси на словесніподразники. Отже, вже наприкінці першого року повним ходом йдерозвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльністьз перших.

Розвиток мови - це важке завдання. Вона вимагає координаціїдіяльності дихальних м'язів, м'язів гортані, язика, глотки і губ. Поки цякоординація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуки і слованеправильно.

Полегшити формування мови можна вірним вимовою слів іграматичних обертів, щоб дитина постійно чув потрібні йому зразки.
Дорослі, як правило, звертаючись до дитини, намагаються копіювати звуки,які вимовляє дитина, вважаючи, що таким чином вони зможуть знайти зним «спільну мову». Це - глибока помилка. Між розумінням дитиноюслів і вмінням їх вимовляти існує величезна дистанція. Відсутністьпотрібних зразків для наслідування затримує становлення мови дитини.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвиткумови важливо «розмовляти» з дитиною з перших днів після його народження.
Змінюючи сорочечку або пелюшку, перекладаючи дитину або готуючи його догодівлі, бажано робити це не мовчки, а звертатися до дитини звідповідними словами, називаючи свої дії.

Перша сигнальна система - аналіз і синтез безпосередніх,конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять відзорових, слухових та інших рецепторів організму і складових

Друга сигнальна система - (тільки у людини) зв'язок міжсловесними сигналами і мовою, сприйнятті слів-чутних, вимовних (вголосабо про себе) і видимих (при читанні).

На другому році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно -рефлекторної діяльності і продовжується формування другої сигнальноїсистеми, значно збільшується словниковий запас (250-300 слів);безпосередні подразники або їх комплекси починають викликати словесніреакції. Якщо у однорічної дитини умовні рефлекси на безпосередніподразники утворюються в 8-12 разів швидше, ніж на слово, то на два рокислова набувають сигнальне значення.

Вирішальне значення у формуванні мови дитини і всієї другої сигнальноїсистеми в цілому має спілкування дитини з дорослими, тобто навколишнєсоціальне середовище і процеси навчання. Цей факт - ще один доказвирішальної ролі середовища в розгортанні потенційних можливостей генотипу.
Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, які не володіють мовою, більшетого, їхні інтелектуальні здібності залишаються на примітивному тваринномурівні. При цьому вік з двох до п'яти є «критичним» в оволодінніпромовою. Відомі випадки, що діти, викрадені вовками в ранньому дитинстві іповернуті в людське суспільство після п'яти років, здатні навчитисяговорити лише в обмежених межах, а повернуті лише після 10 років нев змозі вимовити вже жодного слова.

Другий і третій рік життя відрізняються живий орієнтовною ідослідницькою діяльністю. «При цьому, - пише М. М. Кольцова, --сутність орієнтовного рефлексу дитини цього віку правильніше можебути охарактеризована не питанням «що це таке?», а питанням «що з цимможна зробити? ». Дитина тягнеться до кожного предмету, чіпає його,обмацує, штовхає, пробує підняти і т. д. ».

Таким чином, описаний вік дитини характеризується« предметним »характером мислення, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів. Цяособливість значною мірою пов'язана з морфологічним дозріванняммозку, тому що багато хто моторні коркові зони і зони шкірно-м'язовоїчутливості вже до 1-2 років досягають досить високоюфункціональної повноцінності. Основним чинником, що стимулює дозріваннякіркових цих зон, є м'язові скорочення і висока руховаактивність дитини. Обмеження його рухливості на цьому етапі онтогенезузначно уповільнює психічний і фізичний розвиток.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістюутворення умовних рефлексів на самі різні подразники, в тому числіна розміри, вагу, віддаленість і фарбування предметів. Павлов вважав цівиди умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів
( «Групувати відображення явищ зовнішнього світу в мозку »).

Примітною особливістю двох - трирічної дитини єлегкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, що кожен новийстереотип виробляється легше. М. М. Кольцова пише: «Тепер для дитинистають важливими не тільки режим дня: години сну, неспання, харчування тапрогулянок, - але й послідовність у надяганні або зніманні одягу абопорядок слів в знайомій казці і пісеньці - все отримує значення. Очевидно,що при недостатньо сильних і рухливих ще нервових процесах дітимають потребу в стереотипах, які полегшують пристосування до навколишньогосередовищі ».

Умовні зв'язку та динамічні стереотипи у дітей до трьох роківвідрізняються надзвичайною міцністю, тому їх переробка для дитини завждиподія неприємне. Важливою умовою у виховній роботі в цей часє дбайливе ставлення до всіх вироблюваним стереотипам.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мовиі вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливістьі врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набуваютьдомінуюче значення, але запізніле гальмування і умовний гальмовиробляються з працею. Динамічні стереотипи виробляються все так самолегко. Їх кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже невикликає порушень вищої нервової діяльності, що обумовлено зазначенимивище функціональними змінами. Орієнтовний рефлекс на сторонніподразники триваліше й інтенсивніше, ніж у дітей шкільного віку,що може бути використано ефективно для гальмування у дітей шкідливихзвичок і навичок.

Таким чином, перед творчою ініціативою вихователя в цей періодвідкриваються воістину невичерпні можливості. Багато видатні педагоги
(А. Д. Ушинський, А. С. Макаренко) емпірично вважали вік від двох доп'яти особливо відповідальним за гармонійне формування всіх фізичних тапсихічних можливостей людини. Фізіологічно це грунтується на тому,що умовні зв'язку та динамічні стереотипи, що виникають у цей час,відрізняються винятковою міцністю і проносяться людиною через всю йогожиття. При цьому їх постійне прояв необов'язково, вони можуть бутитривалий час загальмованими, але в певних умовах легковідновлюються, пригнічуючи вироблені пізніше умовні зв'язку.

До п'яти - семи років ще більш підвищується роль сигнальної системи слів,і діти починають вільно говорити. «Слово в цьому віці вже маєзначення «сигналу сигналів», тобто отримує узагальнюючого значення, близьке дотому, яке воно має для дорослої людини ».

Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвиткуфункціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи. Узв'язку з цим для вихователів особливо важливо пам'ятати, що тільки до семи роківслово може ефективно застосовуватися для утворення умовних зв'язків.
Зловживання словом до цього віку без достатньої його зв'язку збезпосередніми подразниками не тільки малоефективне, а й завдаєдитині функціональний шкоду, змушуючи мозок дитини працювати внефізіологіческіх умовах.

Вища нервова діяльність дітей шкільного віку

Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, щомолодший шкільний вік (з 7 до 12 років) - період відносно «спокійного»розвитку вищої нервової діяльності. Сила процесів гальмування ізбудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а такожзменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкогонавчання дитини. Це перехід «від рефлекторної емоційності доінтелектуалізації емоцій »

Однак тільки на базі навчання письма та читання слово стаєпредметом свідомості дитини, все більше віддаляючись від пов'язаних з ним образівпредметів і дії. Незначне погіршення процесів вищої нервовоїдіяльності спостерігається тільки в 1-му класі в зв'язку з процесами адаптаціїдо школи. Цікаво відзначити, що у молодшому шкільному віці на основірозвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльністьдитини набуває специфічний характер, притаманний лише людині.
Наприклад, при виробленні вегетативних і сомато - рухових умовнихрефлексів у дітей в ряді випадків спостерігається у відповідь реакція тільки набезумовний подразник, а умовний не викликає реакції. Так, якщовипробуваному була дана словесна інструкція, що після дзвінка він отримаєжуравлинний сік, то слиновиділення починається тільки при пред'явленнібезумовного подразника. Подібні випадки «не освіти» умовногорефлексу проявляються тим частіше, чим старше вік випробуваного, а середдітей одного віку - у більш дисциплінованих і здібних.

Словесна інструкція значно прискорює утворення умовнихрефлексів і в деяких випадках навіть не вимагає безумовного підкріплення:умовні рефлекси утворюються у людини під час відсутності безпосередніхподразників. Ці особливості умовно-рефлекторної діяльностіобумовлюють величезне значення словесного педагогічного впливу впроцесі навчально-виховної роботи з молодшими школярами.

Особливе значення для вчителя і вихователя має наступний віковійперіод-підлітковий (з 11 - 12 до 15-17 років). Це час великих ендокриннихперетворень в організмі підлітків і формування у них вториннихстатевих ознак, що в свою чергу позначається і на властивостях вищоїнервової діяльності. Порушується врівноваженість нервових процесів,більшої сили набуває збудження, сповільнюється приріст рухливостінервових процесів, значно погіршується диференціювання умовнихподразників. Послаблюється діяльність кори, а разом з тим і другимсигнальної системи. Образно цей період можна було б назвати «гірськимущелиною ».

Всі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженостіпідлітка (запальність, «вибухова» у відповідь реакція навіть нанезначні подразнення) і частих конфліктів з батьками та педагогами.

Положення підлітка, як правило, посилюється все більшеускладнюються вимогами до нього з боку дорослих і, перш за всешколи. На жаль, сьогодні далеко не кожен педагог враховує у своїйроботі функціональні можливості дітей, звідси і ті труднощі, яківиникають у педагога і більшості батьків у їх спілкуванні з підлітками.

Тільки правильний здоровий режим, спокійна обстановка, твердапрограма занять, фізична культура і спорт, цікава позакласнаробота, доброзичливість і розуміння з боку дорослих єосновними умовами для того, щоб перехідний період пройшов без розвиткуфункціональних розладів та пов'язаних з ним ускладнень у житті дитини.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточнимморфофункціональних дозріванням всіх фізіологічних систем людськоготіла. Значно підвищується роль кіркових процесів у регуляціїпсихічної діяльності і фізіологічних функцій організму, що ведезначення отримують коркові процеси, що забезпечують функціонування другусигнальної системи.

Всі властивості основних нервових процесів досягають рівня дорослоголюдини. Якщо на всіх попередніх етапах умови для розвитку дитини булиоптимальними, то вища нервова діяльність старших школярів стаєупорядкованої і гармонійною.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків підвпливом різних факторів.

Вища нервова діяльність забезпечує людині адекватнепристосування до дії факторів навколишнього середовища, тому ті чи іншівпливу середовища викликають різноманітні зміни вищої нервової діяльності.
Залежно від сили зовнішнього впливу зміни вищої нервовоїдіяльності можуть коливатися в межах норми або виходити за них,стаючи патологічними.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків у процесінавчальних занять

Навчальні заняття вимагають напруженої роботи головного мозку, і першвсього його вищого відділу - кори головного мозку. Особливо інтенсивнопрацюють ті коркові структури, які пов'язані з діяльністю другусигнальної системи і складними аналітико-синтетичними процесами.
Природно, що навантаження на нервові елементи не повинна перевищувати їхфункціональних можливостей, інакше неминучі патологічні змінивищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття в школі організованізгідно гігієнічним вимогам, то зміни вищої нервовоїдіяльності не виходять за межі норми. Зазвичай в кінці навчального дняспостерігається ослаблення збуджувального і гальмівного процесів, порушенняіндукційних процесів і співвідношення між першим і другим сигнальноїсистемами. Особливо різко ці зміни помітні у молодших школярів.

Важливо відзначити, що включення в навчальні заняття уроків праці іфізкультури супроводжується в кінці навчального дня менш вираженимизмінами вищій нервової діяльності.

Велике значення для збереження нормальної працездатності учнівмає активний відпочинок після школи: рухливі ігри, заняття спортом, прогулянкина свіжому повітрі. Особливо важливе значення для збереження нормального рівнявищої нервової діяльності має нічний сон. Недостатнятривалість нічного сну у школярів приводить до порушення аналітико -синтетичної діяльності мозку, утруднення освіти умовно -рефлекторних зв'язків та дисбалансу співвідношення між сигнальними системами.
Дотримання гігієни нічного сну нормалізує вищу нервову діяльність, івсі її порушення, що спостерігалися в результаті неповноцінного сну, зникають.

Зміни вищої нервової діяльності при дії фармакологічнихпрепаратів і хімічних речовин.

Різні хімічні речовини, змінюючи функціональний стан кірковихклітин і підкоркових утворень головного мозку, значно змінюють івищу нервову діяльність. Зазвичай дію хімічних речовин на вищунервову діяльність дорослого і дитини характеризується аналогічнимизмінами, але у дітей і підлітків?? в ці зміни завжди виражені яскравіше.
Далеко не безневинними є в цьому відношенні чай і кава, що містятькофеїн. Це речовина в малих дозах підсилює корковий процес порушення,а у великих - викликає його гноблення і розвиток позамежного гальмування.
Великі дози кофеїну викликають також несприятливі зміни вегетативнихфункцій. У зв'язку з тим що в дітей і підлітків процеси порушеннякілька переважають над процесами гальмування, незалежно від типу їхвищої нервової діяльності, уживання міцного чаю і кава для нихє небажаним.

Значний вплив на вищу нервову діяльність дітей і підлітківробить нікотин. У малих дозах він гнітить гальмовий процес і підсилюєзбудження, а у великих - гнітить і процеси порушення. У людини врезультаті тривалого паління порушується нормальне співвідношення міжпроцесами збудження і гальмування і значно знижуєтьсяпрацездатність кіркових клітин.

Особливо руйнівна дія на вищу нервову діяльність дітейі підлітків робить уживання різних наркотичних засобів, у томучислі й алкоголю. Їхня дія на вищу нервову діяльність має багатозагального, звичайно перша фаза характеризується ослабленням гальмових процесів,в результаті чого починає переважати порушення. Це характеризуєтьсяпідвищенням настрою і короткочасним збільшенням працездатності.
Потім збудливий процес поступово послаблюється і розвиваєтьсягальмовий, що часто приводить до настання важкого наркотичного сну.

У дітей звикання до наркотиків і алкоголю звичайно не спостерігається. Упідлітків же воно настає дуже швидко. З усіх наркоманії особливошироко в підлітків зустрічається алкоголізм, що призводить до швидкоїдеградації особистості. Підліток стає злісним, агресивним і грубим.
Перехід від побутового пияцтва до алкоголізму в підлітків відбувається приблизноза два роки. Сп'яніння в підлітків характеризується завжди більшвираженими змінами вищої нервової діяльності в порівнянні здорослими: у них дуже швидко настає гноблення кіркових процесів. Урезультаті послаблюється контроль з боку свідомості за поводженням, починаютьрізко виявлятися інстинкти, що часто приводить підлітків на лавупідсудних. Вчителям і вихователям для організації ефективної боротьбипроти алкоголізму серед підлітків необхідно вести пропагандугігієнічних знань не тільки серед підлітків, а й батьків, тому що,за даними спеціальних досліджень, серед малолітніх злочинців близько 70
% «Познайомилися» з алкоголем у 10 - 11 років і в більшості випадків цебула провина батьків.

Є дані, що діти у віці від 8 до 12 років одержували впершенапої від батьків у 65% випадків, у віці 12-14 років-у 40%, ввіці 15-16 років - у 32%.

Патологічні зміни вищої нервової діяльності у дітей тапідлітків.

До патологічних змін вищої нервової діяльності вартовідносити тривалі хронічні її порушення, кіт