Зміст:

Зміст: 2

Введення. 3

Система олімпійської освіти. 4

Форми і методи олімпійської освіти. 10

Спартіанская система культурно-спортивної роботи. 13

Література 18

Введення.

Олімпійське освіта, мета якого - залучення дітей та молодідо ідеалів і цінностей олімпізму, займає все більш важливе місце в системіосвіти, виховання і навчання підростаючого покоління. У багатьохкраїнах реалізуються програми олімпійської освіти для школярів,студентів, інших груп дітей та молоді. У 1994 р. за підтримкипрезидента МОК створений Керівний комітет проекту всесвітньої кампанії
«Національні олімпійські комітети у дії: просування олімпійськихідеалів через освіту ».

Залучення дітей та молоді до ідеалам олімпізму, якіорієнтовані на загальнолюдські, гуманістичні духовно-моральніцінності, пов'язані зі спортом, особливо важливо в сучасних умовах нашоїкраїни - з урахуванням руйнування колишніх ідеологічних стереотипів, а такожберучи до уваги що охопили частина молоді надмірний прагматизм,нігілізм і байдужість до духовних цінностей.

Система олімпійської освіти.

Основний недолік сучасної теорії і практики педагогічноїдіяльності в рамках олімпійського руху полягає в тому, що з неї, якправило, вихоплюються окремі аспекти, блоки, компоненти, проводятьсярозрізнені, не пов'язані між собою акції, заходи, що мають на метізалучення молоді до ідеалів і цінностей олімпізму. В даний часназріла необхідність переходу до осмислення і практичної реалізації цієїдіяльності як певної системи. Охарактеризуємо коротко основні блокицієї системи.

Насамперед можна виділити три тісно пов'язані між собою, але всеж окремі (самостійні) складові олімпійської освіти,які передбачають формування і вдосконалення у дітей та молоді:а) певної системи знань; б) певної системи мотивації:інтересів, потреб, ціннісних орієнтацій, установок тощо; в)певної системи здібностей, умінь і навичок.

З зв'язку олімпійського руху зі спортом, і особливо спортом вищихдосягнень, випливає далі, що педагогічна діяльність в рамках цьогоруху повинна бути спрямована на те, щоб сформувати у дітей тамолоді інтерес до спорту, потреба в систематичних заняттях спортом,прагнення показувати як можна більш високі спортивні результати іякості (здатності), ті знання (у тому числі з області історії тасучасної практики олімпійського руху), які сприяютьдосягнення саме цих результатів. Для позначення цього напрямупедагогічної діяльності в рамках системи олімпійської освітивикористовується термін "спортивно-рекордістское". Воно займає важливе місце вроботі тренерів олімпійських команд, керівних діячів національнихолімпійських комітетів і т.д.

З огляду на важливу роль і значення спортивно-рекордістского напрямкиолімпійської освіти, помилково зводити до цього всі його зміст, що,на жаль, спостерігається досить часто. Помилково тому, що сучаснеолімпійський рух має (принаймні за задумом його засновника П'єраде Кубертена) яскраво виражену гуманістичну орієнтацію, покликанесприяти реалізації гуманістичних ідеалів і цінностей. Тому метоюпедагогічної діяльності в рамках олімпійського руху має бутигуманістичний вплив на особистість специфічними засобами,зумовленими природою цього руху, його зв'язком зі спортом.
Отже, вона повинна носити "спортивно-гуманістичний" характер,будучи спрямована на формування у людини знань про ті гуманістичнихідеали і цінності, які можуть бути реалізовані в спорті і за допомогоюспорту, інтересу до них, прагнення (і навіть потреби) їх реалізувати, тихумінь і навичок, які дійсно дозволяють це робити, а також тихемоційних реакцій, які цьому сприяють.

Мета педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху --формування у дітей та молоді не будь-яких пов'язаних зі спортом та фізичноювихованням знань, інтересів, умінь і навичок, а лише тих, якіорієнтують його на високі досягнення в спорті, на відповіднуфізичну підготовку, а разом з тим дозволяють правильно оцінити і вповною мірою використовувати гуманістичний потенціал спорту і фізичноговиховання, а також уникнути їх антигуманного застосування. Всі іншізнання, інтереси, вміння та навички можуть не тільки не складати предметпедагогічної діяльності в рамках олімпійського руху (наприклад, ті зних, які пов'язані з використанням спорту в комерційних цілях), але навітьбути прямо протилежними їй (наприклад, інтереси, вміння, пов'язані загресивністю у спорті, використанням допінгу і т.д.).

Спираючись на цей загальний підхід до розуміння педагогічної діяльностів рамках олімпійського руху, охарактеризуємо більш конкретно її цілі ізавдання.

У плані освітньому ця педагогічна діяльність припускаєформування і вдосконалення наступних знань:

1) про олімпійських іграх і олімпійському русі, їх історію, цілі,завданнях, про основні ідеали і цінності олімпізму (у тому числі про принципи
«Фейр плей», ідеалі гармонійно розвиненого олімпійського атлета та ін);

2) про спорт, його різновиди, про засоби і методи спортивноїпідготовки, що забезпечують високі досягнення у спорті;

3) про гуманістичному, соціально-культурний потенціал спорту, про йогоролі у здоровому способі життя людини, про його місце в системі засобів,забезпечують фізичну культуру особистості, а також про укладені в ньомуможливості для позитивного впливу на моральну, естетичну,комунікативну, екологічну культуру людини, на його інтелектуальні,творчі й інші здібності, про шляхи реалізації цих можливостей;

4) про концепції та основних ідеях гуманізму в цілому, його ідеали іцінності, що стосуються відносин між людьми і людської особистості.

У трактуванні (і практичної реалізації) освітніх завданьпедагогічної діяльності в рамках олімпійського руху допускаються двікрайності. Перша з них полягає в дуже широкому тлумаченні цих завдань,коли до них відносять практично всі завдання, так чи інакше пов'язані зобластю спорту, зі спортивної тренуванням, з формуванням фізичноїкультури, фізичним вихованням, збереженням і зміцненням здоров'ялюдини і т.д. При такому трактуванні олімпійська освіта втрачаєбудь-яку специфіку, збігається із завданнями фізичного виховання,спортивного тренування і т.д. Інша крайність полягає в дуже вузькомутлумаченні згаданих завдань, у зведенні їх лише до задачі формуваннязнань про олімпійських іграх і олімпійському русі.

Помилково також мета і завдання педагогічної діяльності в рамкахолімпійського руху зводити лише до формування у дітей та молодіпевних знань. Інформаційна робота повинна займати важливе місце вцієї діяльності. Однак найголовніше полягає в тому, щоб створитиреальні стимули, які спонукають учасників олімпійського руху не тількивизнавати самовдосконалення, гармонійний розвиток особистості і принципи
«Чесної гри» в якості важливих цінностей олімпізму, а й справдіорієнтуватися на них у своїй поведінці, направляти свої зусилля на їхвтілення в життя. У цьому плані (з точки зору мотивації) в рамкахсистеми олімпійської освіти повинна вирішуватися група взаємопов'язанихзавдань, які передбачають формування і розвиток у дітей та молоді:

- інтересу до спорту, потреби в систематичних заняттях спортом,прагнення показувати як можна більш високі спортивні результати;

- такої орієнтації на спорт, при якій він привабливий у першійчергу і головним чином як один із важливих засобів формуванняфізичної культури людини, як елемент здорового способу життя, а такожяк сфера прояву естетики, моральності, культури, гуманноговідносини людей один до одного і до природи, перевірки фізичних і психічнихможливостей людини і т.п.;

- потреби в активних заняттях спортом у рамках здорового способужиття, для свого гармонійного, різнобічного розвитку, вдосконаленняяк фізичних, так і духовних (інтелектуальних, моральних,естетичних) здібностей, а не для того, щоб заробити гроші,придбати славу і т.д.;

- інтересу до олімпійських ігор та олімпійського руху;

- бажання брати участь в олімпійських змаганнях і демонструвати вних чесне, благородне, лицарське поводження (відповідно до принципів
«Чесної гри »);

- орієнтації не просто на односторонньо (лише в плані фізичноїпідготовки або спортивної майстерності) розвиненого спортсмена, рекордсмена, ана такого різнобічно і гармонійно розвиненої олімпійського атлета, homoolympicus, що обирається в якості ідеалу (зразка для наслідування), виглядякого повною мірою відповідає девізу Кубертена: "Піднесений дух урозвиненому тілі !";

- прагнення бути учасником олімпійського руху, роз'яснювати іпропагувати ідеї олімпізму, сприяти його розвитку;

- гуманістично орієнтованої системи почуттів і переживань
(почуття особистої відповідальності за реалізацію в спорті і за допомогою спортугуманістичних цінностей, за винятком у ньому антигуманних проявів, зауспішний розвиток олімпійського руху; естетичного почуття красиспорту, почуття обурення, пов'язаного з будь-якими порушеннямиморальності) і т.д.

Аналіз робіт, присвячених обговорюваної проблеми, а також реальноїпрактики роботи з олімпійської освіти дітей та молоді показує,що багато хто з цих завдань нерідко не беруться до уваги.

Важливе завдання педагогічної діяльності в рамках олімпійськогоруху полягає також у формуванні та вдосконалення у дітей тамолоді цілого комплексу гуманістично орієнтованих умінь, навичок,здібностей:

- вміння використовувати спорт у поєднанні з іншими засобами в рамкахздорового способу життя, для формування фізичної культури;

- вміння добиватися високих досягнень у спортивних змаганнях, аразом з тим таким чином будувати свої заняття спортом, щоб вони незавдавали шкоди здоров'ю, не приводили до одностороннього, жахливому розвиткуособистості;

- звички завжди вести чесну і справедливу боротьбу, виявлятимужність і волю у спорті, у спортивних змаганнях, а також переконання вте, що тільки така поведінка є єдино правильним у спорті;

- естетичної здатності бачити, відчувати і правильно розумітикрасу й інші естетичні цінності спорту, діяти у спорті «позаконами краси »і відображати його засобами мистецтва;

- умінь і навичок спілкування з іншими спортсменами, тренерами,суддями, журналістами, глядачами і т.д.;

- умінь і навичок такого ставлення до природи під час занять спортом,яке відповідає вимогам високої екологічної культури;

- вміння роз'яснювати і пропагувати ідеї олімпізму.

Вирішення цих завдань - одне з найбільш слабких ланок педагогічноїроботи з підростаючим поколінням, що проводиться в даний час в рамкахолімпійського руху.

Створення системи олімпійської освіти передбачає включення доцю роботу не тільки фахівців в галузі фізичної культури і спорту,а й вчителів та викладачів інших навчальних дисциплін. Важливу роль уприлучення молоді до ідеалів і цінностей олімпізму можуть зіграти відоміспортсменів, у тому числі олімпійці, діячі науки і культури, відоміхудожники, письменники, артисти, працівники засобів масової інформації.

Помилково, однак, розглядати молодь лише в якості об'єктацілеспрямованої діяльності дорослих. Створення ефективної системиолімпійської освіти передбачає значне підвищення творчоїактивності дітей та молоді у пропаганді та реалізації ідеалів і цінностейолімпізму (наприклад, на основі їхньої участі в роботі самодіяльногоолімпійського клубу).

Вище була дана розгорнута характеристика цілей і завданьпедагогічної діяльності в рамках олімпійського руху. Для більшкороткої характеристики цих цілей і завдань можна використовувати термін
"Олімпійська культура". Будемо розуміти під олімпійської культурою всюсукупність зазначених вище знань, інтересів, потреб, цінніснихорієнтацій, здібностей, умінь і навичок, на основі яких формуєтьсявідповідна поведінка, образ (стиль) життя людини (певноїсоціальної групи і навіть суспільства в цілому). На основі даного поняттяможна сказати, що завдання педагогічної діяльності в рамках олімпійськогоруху полягає у формуванні та розвитку олімпійської культури людини.

Форми і методи олімпійської освіти.

У практиці роботи з олімпійської освіти дітей та молоді вданий час застосовується досить широке коло різноманітних форм іметодів роботи.

Центральне місце серед них займає робота з роз'яснення тапропаганді ідей олімпізму, олімпійського руху під час навчального процесув школах, вузах та інших навчальних закладах, і в першу чергу в рамкахтих навчальних дисциплін, які безпосередньо пов'язані з областюфізичної культури і спорту (на уроках фізкультури, заняттях зфізичного виховання). Останнім часом багато вчених і педагогизвертають увагу на необхідність істотного підвищення частки такийінформаційної, роз'яснювальної роботи на уроках з фізкультури, заняттяз фізичного виховання в школах, вузах та інших навчальних закладах. Всібільш широке поширення набувають і заняття, спеціально організованідля цих цілей - «олімпійські уроки», «уроки олімпійських знань»,
«Олімпійські годинник» і т.д. В даний час в багатьох країнах підготовленірізні методичні матеріали, включаючи кіно-та відеофільми, дляпроведення роботи з роз'яснення та пропаганди ідей олімпізму. Робота постворення таких програм та матеріалів розпочато і в нашій країні.

Багато вчених і фахівців вважають, що для підвищення ефективностіроботи з роз'яснення та пропаганди ідей олімпізму вона повинна проводитися нетільки на навчальних заняттях, безпосередньо пов'язаних зі сферою фізичноїкультури та спорту, але і в рамках інших навчальних дисциплін, особливогуманітарних.

Загальновизнано, що для роз'яснення та пропаганди ідей олімпізму повинновикористовуватися не тільки навчальний, але та позанавчальний час. Апробовано напрактиці та різноманітні форми такої роботи: Олімпійський день; виготовленняолімпійської символіки, фільмів і слайдів, а також проведення конкурсівмалюнків, фотографій і т.п., театральні постановки на спортивну таолімпійську тематику, «олімпійські КВН»; оформлення стендів, фотовітринах інавіть «олімпійських залів», проведення лекцій, семінарів, диспутів,дискусій, конференцій, вікторин за олімпійською тематикою, обговоренняцікавих книг або фільмів, присвячених спорту, Олімпійських ігор;організація змагань серед відмінників навчання за звання «Найбільш спортивнийвідмінник »; організація Досок (Книг) пошани для учнів, які успішно поєднуютьнавчання, спорт і громадську активність; створення Олімпійських музеїв;організація листування зі школярами, студентами, спортсменами іншихкраїн, які цікавляться проблемами олімпійського руху; зустрічі звідомими спортсменами, учасниками олімпійських ігор і тренерами збірнихкоманд; організація шефської допомоги ветеранам спорту, колишнім олімпійцям іін

На жаль, у реальній практиці педагогічної роботи в рамкахолімпійського руху спостерігається надмірне захоплення просвітницькимпідходом. Іноді, як вже зазначалося вище, цілі і завдання цієї роботивзагалі зводять до завдання формування у дітей та молоді олімпійськоїосвіченості. Разом з тим нерідко покладаються невиправдані надії нате, що шляхом роз'яснювальної роботи, на основі лекцій, бесід під час
"Олімпійських уроків", "уроків олімпійських знань", "олімпійських годин" здопомогою одних лише гасла та заклики вдасться вирішити проблему залученняпідростаючого покоління до ідеалів і цінностей олімпізму.

В останні роки для пропаганди ідей олімпізму серед дітей та молодіширше стали використовуватися і самі спортивні змагання. У ході цихзмагань застосовується олімпійська атрибутика: підйом олімп?? йского прапора,олімпійська присяга, церемонія запалювання олімпійського вогню та ін У багатьохкраїнах регулярно проводяться (особливо у зв'язку з літніми і зимовимиолімпійськими іграми) "Малі Олімпіади", "Олімпійські милі" та іншіолімпійські змагання дітей, підлітків і молоді.

Вони придбали і міжнародний характер. Зокрема, з 1968 рокупроводяться Міжнародні спортивні ігри школярів, а з 1991 р. -
Європейські юнацькі олімпійські дні. У 1998 р. в Москві пройшли Всесвітніюнацькі ігри.

Однак традиційна, зазвичай використовується на практиці модельорганізації спортивних, у тому числі олімпійських, змагань, заснованана жорсткій конкуренції учасників, всебічному заохоченні невеликої групипереможців, відділенні спортивних змагань від мистецьких конкурсіві т.д., має досить серйозні мінуси. Вона розвиває у спортсменабажання перемогти будь-якою ціною (навіть за рахунок здоров'я, односторонньогорозвитку, порушення моральних принципів), домогтися перемоги,продемонструвати свою перевагу над іншими, завоювати цінні призи,нагороди, отримати інші пов'язані з перемогою матеріальні блага, придбатиславу і т.д. Тому при використанні традиційної моделі організаціїспортивних змагань виникають досить істотні труднощі взалученні дітей та молоді до духовно-етичним і естетичним цінностямолімпізму. Нерідко вона не тільки не сприяє, а й перешкоджаєдосягненню цієї мети. На жаль, ця важлива обставина часто невраховується в практиці роботи з олімпійської освіти дітей та молоді.

Зазначені вище негативні особливості традиційної моделі спонукаютьвчених і фахівців до пошуку та практичного застосування у роботі з дітьмита молоддю таких нових моделей організації та проведення змагань,які найбільшою мірою відповідають цілям і завданням олімпійськогоосвіти: орієнтують учасників на духовно-моральні та естетичніцінності; не розвивають прагнення перемогти будь-яку ціну, не дають приводу длянасильства, брутальності, агресивності, націоналізму; формують прагнення досамовдосконалення, гармонійного розвитку і високоморальнуповедінки і т.д.

Одна з таких моделей під назвою "Спартіанскіе Ігри" в рамкахрозробленого і практично реалізується з 1991 р. проекту під назвою
«Спарта»/»SpArt»/(воно є похідним від трьох англійських слів: «Spirituality» --духовність, «Sport» - спорт і «Art» - мистецтво).

Спартіанская система культурно-спортивної роботи.

Які основні особливості спартіанской системи культурно-спортивноюроботи?

Перш за все ця система має яскраво виражену гуманістичнуспрямованість, висуваючи на передній план інтереси, потреби, особистістьлюдини і людські стосунки. Вона покликана забезпечити ціліснепозитивний вплив спортивної діяльності в інтеграції з іншимивидами творчої діяльності на особистість і людські стосунки і тимсамим сприяти вирішенню широкого кола соціально-педагогічних,культурних завдань стосовно до різних груп населення.

Спартіанская система культурно-спортивної роботи орієнтована навикористання комплексу засобів, форм і методів. Центральне місце середних займає нова унікальна модель Ігор і змагань - Спартіанскіегри. Програма цих Ігор орієнтована на різнобічне духовне іфізичний розвиток учасників. Вона включає в себе змагання іконкурси, які пов'язані з різними видами спорту, туризмом, мистецтвом,наукою, технічною творчістю, національної та народною культурою. На
Іграх використовується унікальна, "м'яка" система визначення переможцівзмагань. Найвищою нагороди заслуговують ті учасники, якідемонструють красу дій і вчинків, найбільш високі результати всамовдосконаленні, домагаються успіху в різних ігрових видахтворчої діяльності, що вимагають фізичної підготовленості, спортивногота художньої майстерності, творчих здібностей, гумору, знань і т.д.
Крім змагань проводяться "гри без переможених", якіорієнтовані в першу чергу на єднання, співпрацю і в якихтому немає поділу учасників на переможців і переможених, основноюакцент зміщується з результату на сам процес гри, придумування ігор, гумор,творчість і т.д.

Все це створює умови для того, щоб серед учасників не було
"ображених", щоб кожен з них міг продемонструвати певнідосягнення і відчути себе "переможцем", щоб особи з обмеженимиможливостями здоров'я (інваліди) могли нарівні з іншими брати участь уіграх і змаганнях.

Другий важливий елемент спартіанской системи культурно-спортивноюроботи - спартіанскіе клуби, школи, ігротеки, літні ігрові табори. Вонистворюються на базі загальноосвітніх або спеціалізованих шкіл (ДЮСШ,
ДЮК ФП, шкіл-інтернатів, музичних училищ та ін), Палаців творчостідітей та молоді, за місцем проживання і т. ін і об'єднують на добровільнихзасадах людей різного віку (дітей, підлітків, молодь, дорослих),різних захоплень, різної фізичної підготовленості і фізичногостану, в тому числі інвалідів. Основний напрямок їх діяльності --спільний активний, творчий відпочинок, спілкування, розвиток і прояв своїхздібностей у різних галузях творчої діяльності на основіорганізації Спартіанскіх та інших ігор, які мають високий гуманістичнийкультурний потенціал, а також підготовка до них. Ця підготовка включає всебе: отримання людиною достовірної інформації про самого себе, про своїхможливості, здібності, недоліки; оволодіння прийомами фізичного іпсихічного оздоровлення, розвитку своїх здібностей, самовиховання;придбання глибоких і різнобічних знань і умінь в області спорту,олімпізму, мистецтва, знайомство з культурними звичаями ітрадиціями свого народу і народів інших країн, з національними видамиспорту та мистецтва, з народними іграми і т.д., оволодіння мистецтвомстворення в рухах художніх образів, красою та пластикоюнатхненного руху і т.д.

Важливими елементами спартіанской системи є також розробка іпропаганда певного духовно-морального Кодексу поведінки
(Спартіанского кодексу); використання спеціальних призів і нагород длязаохочення високоморального та естетичного поведінки, краси дій івчинків в іграх і змаганнях, а також різнобічного і гармонійногорозвитку, успіхів не в якійсь одній сфері (спорт, мистецтво і т.д.), а врізних сферах творчої діяльності; організація постійного спілкування --під час ігор, змагань, навчання і т.д. - Осіб з обмеженимиможливостями здоров'я (інвалідів) і тих, хто не має таких обмежень,дітей і дорослих, спортсменів і тих, хто захоплюється мистецтвом (наукою,технічною творчістю і т.п. ) І т.д.; використання нових форм роботи врамках олімпійського руху, а разом з тим розгортання новогогуманістичного руху «Спарта» - спартіанского руху і т.д.

Спартіанская система культурно-спортивної роботи реалізує все більшеяскраво проявляється в даний час тенденцію до пошуку та практичномувикористання інтегративного підходу до організації спортивної роботи зрізними групами населення.

Можна виділити як мінімум три основних аспекти цього інтегративногопідходу.

Перший аспект - спільне використання, органічне об'єднанняспорту, мистецтва та інших духовно-творчих видів діяльності, щобстворити умови для гармонійного, різнобічного розвитку особистості.
Нагадаємо, що ще в 1976 р. в остаточну доповідь першому Міжнародноїконференції міністрів і керівних працівників, відповідальних за фізичневиховання і спорт, підкреслювалося, що "спорт і заняття фізкультуроюможна ... з користю для справи поєднувати з низкою інших заходів, таких, яккультурні заходи, заходи на відкритому повітрі та заходи щодоохорону навколишнього середовища "і що" хоча спорт є дійсно потужнимчинником поліпшення якості життя, він набуває все своє значення лише впоєднанні з іншими елементами ".

Другий аспект - прагнення використовувати різноманітні (за типом,моделі організації) спортивні ігри та змагання, щоб підвищити їхпривабливість і доступність для осіб різної статі, віку,фізичного стану і т.д. Поряд із традиційними все ширше використовуютьсяінші ігри, змагання: спортивно-динамічні, психотехнічні,психокорекційні, творчі, розвиваючі, інтелектуальні ігри;оздоровчо-розважальні ігрові тренажери, які дозволяють пожвавитидля дітей комп'ютерні ігри, додавши до них у захоплюючій формі фізичнінавантаження; рухливі сюжетні і пригодницькі ігри; традиційніспортивні ігри, але модифіковані з урахуванням віку, фізичногостану учасників; змагання з екологічного або естетичної,художньої спрямованістю; народні ігри та забави, національні видиспорту і т.д. Застосовуються не тільки традиційна, але й нові моделіорганізації змагань, які передбачають істотну модифікаціюїхні програми і системи визначення переможців (наприклад, в "кооперативнихіграх "враховуються досягнення не окремих учасників або команд,змагаються один з одним, а всіх учасників, об'єднаних в однукоманду).

У ряді країн (Німеччина, Канада, США та ін) широко використовується таканова модель ігор, яка на відміну від змагальної в першу чергуорієнтована на єднання, співпрацю, не передбачає поділучасників на переможців і переможених.

Третій аспект - створення умов для того, щоб особи з обмеженимифізичними або інтелектуальними можливостями (інваліди) могли спільноз іншими брати участь у змаганнях і, найголовніше, на рівнихзмагатися.

Спартіанская концепція комплексного інтегративного підходу доорганізації спортивної роботи протягом ряду років ефективно використовується напрактиці. З 1991 р. регулярно проводяться Спартіанскіе гри - шкільні,міські, регіональні, російські. Щорічно вони включаються до Єдиногокалендарного плану Всеросійських масових фізкультурно-спортивнихзаходів. Учасниками Ігор є не лише школярі та студенти, а йдіти дошкільного віку, а також дорослі. У Іграх спільно беруть участьособи з обмеженими можливостями здоров'я (інваліди) і ті, хто не маєтаких обмежень. У багатьох містах і регіонах РФ створені спартіанскіешколи, клуби, ігротеки, літні ігрові табори і т.д.

В даний час "спартіанская" програма олімпійської освітипроходить експериментальну перевірку. Одна з експериментальних майданчиківстворена на базі школи фізкультурно-естетичного спрямування № 39 г.
Смоленська (директор школи - Г. Ф. Петлеваний). З 1994 р. школа практичнореалізує спартіанскую програму олімпійської освіти школярів. Напроведеному Олімпійським комітетом Росії в 1996 р. Всеросійському конкурсі,присвяченому 100-річчю сучасних Олімпійських ігор, на кращузагальноосвітню школу і середнє професійно-технічний навчальнийзаклад в області олімпійської освіти, школа зайняла 1-е місце.

У Саратовській, Кемеровській областях, Краснодарському краї та ін наоснові тісної співпраці відділень спартіанского руху зспорткомітету, Олімпійськими академіями, з органами освіти такультури, з комітетами у справах молоді розроблені і практичнореалізуються регіональні програми спартіанской системи культурно -спортивної роботи.

Використання цієї системи на практиці показало її досить високуефективність для організації активного, творчого відпочинку та спілкуваннярізних груп населення, для посилення орієнтації підростаючого поколінняна духовно-моральні цінності і гармонійний розвиток, для залученнядітей та молоді до ідеалам олімпізму, для соціальної реабілітації таінтеграції інвалідів, дітей-сиріт і т.д.

Програма спартіанской системи культурно-спортивної роботи знаселенням отримала схвалення і підтримку з боку Державногокомітету РФ з фізичної культури і туризму, Олімпійського комітету Росії,
Російського Ради ФСТ «Юність Росії», Міністерства соціального захистунаселення РФ, Міністерства освіти РФ, Координаційного комітету посправах інвалідів при Президентові Росії та інших державних ігромадських організацій. Державний комітет у справах молоді в 1997р. присудила цій програмі 1-е місце в конкурсі інноваційних програмроботи з молоддю і включив спартіанское рух до Федерального реєструмолодіжних та дитячих об'єднань, що користуються державною підтримкою.

Ефективне і масштабне розгортання двох зазначених вищеінноваційних та перспективних напрямків діяльності у сфері фізичноїта культури спорту - олімпійської освіти і спартіанской системиорганізації культурно-спортивної роботи з населенням - можливо лише занаявність висококваліфікованих фахівців, що мають відповіднізнаннями, вміннями та навичками.

Література

1. Атанасов Ж. Олімпійський рух і виховання морально -естетичного відношення до спорту// Проблеми олімпійського руху: СБ/Подред. А. Солакова). - БОК, Софія-Прес, 1977, с. 125-138.

2. Баринова І.В. Стан та шляхи вдосконалення олімпійськогоосвіти і виховання учнівської молоді: Автореф. канд. дис. М., 1994.

3. Гутин А.Т. Ідеали та цінності олімпізму у вихованні юнихспортсменів: Канд. дис. М., 1984.

4. Дьюру Ж. Олімпійський рух і виховання// Світовий науковийконгрес «Спорт в сучасному суспільстві»: Сб. научн. матер. М., 1974, с. 122 -
130.

5. Егоров А.Г., Петлеваний Г.Ф., Шапоренкова О.В. Системаолімпійської освіти школи-комплексу № 39 фізкультурно-естетичногонапрямки// Олімпійська освіта в школі: Навч. сел. - Смоленськ,
1997, с. 139-172.