МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ.

Ставропольський ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра корекційної педагогіки та психології.

ДИПЛОМНА РОБОТА

За логопедії

Особливості мовного розвитку дітей раннього віку (3-4 року) в умовах соціальної депривації.

Виконала студентка 5 курсу

Факультету психології

Відділення логопедії

Балаян Е.В.

Науковий керівник

Доктор педагогічних наук,

Професор

Сербіна Л.Ф.

Ставрополь.

2000

Зміст:

Введення.

Глава 1.

ВСТУП.

Ранній вік є найбільш важливим у розвитку всіх психічнихпроцесів, а особливо мови. Розвиток мови можливе лише в тісному зв'язку здорослим, що вкрай складно в умовах Будинку дитини.

Проблемою розвитку мовлення займалися Н. І. Жинкина, Лісіна М.І.,
Запорожець А.В., Л. Г. Соловйова. Е. Д. Дмитрієва. А. Катаєва, Е. А. Стребелева,
В. І. Лубовскій, Л. П. Носкова, Е. А. Миронова, А. М. Бородич, Е. Г. Пилюгіна, Г.
В. Грибанова, А. М. Прихожан та інші.

Також треба зазначити, що закордонні дослідники не залишають безуваги цю проблему. Найбільша кількість робіт зустрічаються у Ш. Бюлара,
Г. Гетцера, У. Голдфарб, Боулбі, Шпіц, Д. О. Хебба, Б.М.Фосса.Е. Л. Фрухта.

Всім добре відомо, що психічний розвиток дітей багато в чомувизначається здоров'ям малюка, на жаль констатується той факт, що вбудинках дитини діти, як правило, мають ряд проблем у розвитку майже всіхсфер особистості. З огляду на умови депривації, в яких вони змушеніперебувати особливо гостро стоїть завдання сенсомоторної розвитку молодят, якоснови їх подальшого особистісного становлення.

Основну проблему представляє оволодіння комунікативнимивміннями та навичками. Проблема paзвітія та формування мовного спілкування вумовах депривації залишається однією з актуальних у теорії і практиціпсихології, відіграє значну роль в адаптації та соціалізації проблемнихдітей.

Спілкування виникає раніше інших процесів і присутня у всіхвидах діяльності. Воно впливає на психічний розвиток дитини,формує особистість в цілому/О. В. Запорожець, М. І. Лісіна /. При недостатньомуспілкуванні, в умовах соціально-психологічної депривації темп формуванняпсихічних процесів сповільнюється/Е. Д. Дмитрієва. 1989, Л. Г. Соловйова,
1996 /.

У дітей, що знаходяться в умовах соціальної деприваціїзадержівантся розвиток психічних процесів і не формується мовнадіяльність. Це недосконалість перешкоджає розвитку речемислітельной.пізнавальної діяльності, оволодіння знаннями. У зв'язку з цимдослідження особливостей мовного розвитку в умовах деприваціїпредставляється актуальним. Інтерес до даної проблеми також викликаний тим, щоз кожним роком збільшується кількість відмовних дітей, питання, пов'язаніз розвитком, навчанням і вихованням таких дітей залишаються недостатньорозробленими.

МЕТОЮ нашого дослідження є визначенняпсихолого-педагогічних умов успішного мовного розвиткудитини, виховується в умовах дитячого будинку дитини.

ОБ'ЄКТОМ дослідження є діти ранньогодошкільного віку, що виховуються в умовах будинку дитини.

ПРЕДМЕТОМ дослідження виступають процеси мовного розвитку дітей -сиріт дошкільного віку.

У зв'язку з поставленою метою передбачається вирішення наступних задач:
1. Вивчити теоретичний аспект онтогенезу мовного розвитку.

2. Визначити вплив соціальної депривації на мовний розвиток дітей.
3. Продіагностувати рівень мовного розвитку
4. Розробити психолого-педагогічну програму розвитку мовлення дітей, з огляду на типологічні та індивідуальні особливості дітей.
5. Експериментально опробіровать програму.

Г І П О Т Е З А дослідження полягає в наступному:успішний розвиток мови в умовах соціальної депривації буде можливо,якщо:

1. Буде вивчено онтогенез мовного розвитку.

2. Визначено вплив соціально-психологічного чинника у мовномурозвитку.

3. Своєчасно діагностується рівень мовного розвитку.

4. При розробці психолого-педагогічної програми будуть враховуватисятипологічні та індивідуальні особливості дітей.

5. Програма буде спрямована на розвиток комунікативних потреб,наслідування звуків і звукосполучення, формування мовного слуху, наформування довільності виголошення.

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ.
1. Аналіз спеціальної літератури/психологічній, логопедичної, дефектологічну, медичної /.
2. Педагогічне спостереження.
3. Педагогічний експеримент.
4. Опитування, бесіда.
5. Аналіз продуктивної діяльності дітей.

6. Аналіз документації/плани, конспекти, мовні карти,медичні картки /.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА база дослідження.
Робота проводилася на базі Ставропольського міського Спеціалізованогобудинку дитини в період з 1999 по 2000 рік.

СТРУКТУРА роботи.
Робота складається з вступу, трьох глав, висновку, списку літератури ідодатки.

§ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ МОВНА

РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ.

Неодмінною умовою для всебічного розвитку дитини є спілкуванняйого з дорослим. Дорослі - охоронці досвіду, накопиченого людством,знань, умінь, культури. Надіслати цей досвід можна не інакше як за допомогоюмови. Мова - "найважливіший засіб людського спілкування".

Діти раннього віку, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішоюформою мовного спілкування - усною мовою. Мовне спілкування в його повному вигляді --розуміння мови та активна мова - розвивається поступово.

Мова являє собою дуже складну психічну діяльність,підрозділяється на різні види і форми. Мова - специфічнолюдська функція, яку можна визначити як процес спілкуванняза допомогою мови.

Формуючись у дитини в міру оволодіння мовою, мова проходитькілька етапів розвитку, перетворюючись на розгорнуту систему засобівспілкування та опосередкування різних психічних процесів.

Радянський лікар і педагог Е.А. Аркін вказував; "Жестами,мімікою, грюканням в долоні, ласкавим лепетом дитина досягає часто того,що йому в цей період життя найбільш потрібно, тобто любові, допомоги іпідпорядкування собі дорослих "/ 1961, с.160 /. (1)

Емоційне спілкування є стрижнем, основним змістомвзаємини дорослого і дитини в підготовчий період розвитку мови
- На першому році життя. Дитина відповідає усмішкою на усмішку дорослого,вимовляє звуки у відповідь на лагідний розмову з ним. Посмішка народжує спокій івстановлює взаєморозуміння. Вона - запрошення до спілкування, виразпозитивних емоцій. З усмішкою пробуджується психіка дитини, усмішкапередує його мова, усмішкою він ніби повідомляє про його готовність до спілкування.
Це саме емоційне спілкування, а не мовне, але в ньому закладаютьсяоснови майбутньої мови, майбутнього спілкування за допомогою осмислення вимовних ізрозумілих слів.

Ельконін Д.Б. вважає що, "перша потреба, яку миповинні сформувати у дитини - Це потреба в іншій людині, "(32 с.
19)

У спілкуванні потреба змінюється по змісту в залежності відхарактеру спільної діяльності дитини її дорослим. На кожному етапірозвитку в спілкуванні конституюється як потреба в такому участідорослого, яке необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних,типових для його віку завдань.

Розрізняють декілька етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини здорослим:

1. Потреба в увазі й доброзичливості дорослого. Цедостатня умова благополуччя, дитину в першому півріччі життя.

2. Потреба в співробітництві або у співучасті дорослого. Такий змістпотреби в спілкуванні з'являється в дитини після оволодіння їм довільнимхапання.

3. Потреба в поважному ставленні дорослого. Вона виникаєна тлі пізнавальної діяльності дітей.

4. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого.

Дитина прагне домогтися спільності поглядів з дорослим. Н. М. Щеловановта М. М. Аксаріна, Н. Л. Фігурін і М. П. Денисов. М. Ю. Кістяківський та інші авториобов'язково включають предречевие вокалізаціі до складу "комплексупожвавлення ", який є видом соціальної поведінки дитини. За їхдумку, саме реакція пожвавлення є початком розвитку мовлення дитини.
(28, с.113)

В даний час сучасні психолінгвістичний, психологічні тапедагогічні дослідження грунтуються на двох принципах: принципурозвитку та принципу діяльності.
У логопедії психолого-педагогічний підхід сформульований
Р.Е. Левиной. (15, с.4)

Одним з психологічних принципів, що лежать в основіоволодіння мовою дітьми, є принцип розвитку, згідно яке всепсихічні процеси, в тому числі і мова, мають певні якісністадії у своєму розвитку. Розвиток психічних процесів протікає в тісномувзаємодії один з одним.

Як відзначав відомий радянський психолог Л. С. Виготський,
(6, с.19) дуже пізній початок навчання не відіграє тієї ролі в розвитку,яку воно грає тоді, коли відбувається в оптимальні терміни. У цейнайбільш сприятливий для розвитку мовлення період дитина оволодіваєосновними засобами мови, на якому здійснюється спілкування.

"Навчання тільки тоді добре, - писав Л. С. Виготський, --коли воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджується і викликає до життяцілий ряд функцій, що знаходяться в стадії дозрівання, що лежать в зонінайближчого розвитку. "(5, с.46)

А. А. Леонтьєв в рамках діяльнісного підходу розглядав мова якдіяльність. Визначаючи мова як діяльність, необхідно виділяти їїкомпоненти: цілі, мотиви, мовні дії і засоби. Однією зособливостей мовної діяльності, властивої дітям дошкільного віку,є злиття цілей і мотивів мовного спілкування, а також переміщеннямовного мотиву в будь-яку діяльність, наприклад в ігрову.
Використання різноманітних видів діяльності формує у дитинипотреба в оволодінні мовою. Наявність мотиву - важлива умова, як длясприйняття мови, так і для активного користування, нею у спілкуванні. УВнаслідок цього мова швидко стає об'єктом спостережень дитини. Длятого щоб найбільш повно уявити собі розвиток мовлення дітей ранньоговіку необхідно звернутися до мовного онтогенезу.

Процес становлення у дітей першого функції мови, тобто оволодіннямовою як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить декількаетапів.

На першому етапі дитина ще не розуміє мови навколишніхдорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови,забезпечують оволодіння мовою в подальшому. Це довербальний етап. Надругому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до їїпояви. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих івимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третійетап охоплює всі наступні час аж до 7 років, коли дитинаопановує мовою і все досконаліше і різноманітно використовує її дляспілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.

Аналіз поведінки дітей раннього віку проведений Лубовскім В.І.
(18, с.9) показує ніщо в їхньому житті і поведінці не робить для нихнеобхідним вживання мови. Лише присутність дорослого, якийпостійно звертається до дітей з словесними висловлюваннями і вимагаєадекватної реакції на них, у тому числі мовної, примушує дитинуопановувати промовою.

Міщерекова С.Ю., Авдєєва Н.Н. (1, с. 29) виділяють наступні етапирозвитку мовлення дітей у процесі спілкування.

Підготовчий етап охоплює 1-й рік життя дітей.
Термін невеликий у порівнянні з тривалістю людського життя. Однаквін має надзвичайне значення у генезі вербальної функції дитини.

Протягом першого року дитина, змінює принаймні двіформи спілкування з навколишніми дорослими. До двох місяців у нього складаєтьсяситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими. Воно характеризуєтьсянаступними рисами:

- спілкування знаходиться на положенні провідної діяльності дітей, опосередковуючивсі їхні інші відносини зі світом.

- зміст потреби дітей у спілкуванні зводиться до потребою додоброзичливому уваги дорослих, провідним серед мотивів спілкування єособистісний мотив.

- основним засобом спілкування з оточуючими людьми, служить для немовляткатегорія виразних рухів і поз.

Наприкінці першого півріччя дитина, що опанувала хапання, переходитьна рівень друге, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно -ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:
1. спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, які складають новий вид діяльності дитини, яка займає положення ведучою.
2. зміст потреби дітей у спілкуванні збагачується новим компонентом прагненням дитини до співпраці, до спільного дії з оточуючими дорослими, цей компонент не скасовує колишньої потреби дітей в доброзичливому уваги дорослих, а сполучає з нею.
3. провідним серед мотивів спілкування стає діловий мотив, тому що діти, спонукувані практичними завданнями маніпулятивною діяльності, шукають тепер контактів з дорослими.

4. основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлям служитькатегорія образотворчих рухів і позпредметних дію перетворенихдля функціонування в якості комунікативних сигналів.

Емоційні і перші прості практичні контакти, що замикаєтьсяміж дітьми та дорослими в рамках двох перших форм спілкування, не вимагають віддитини володіння мовою, він нею і не опановує. Однак сказане непозначає, що немовля взагалі ніяк не стикається з промовою. Як разнавпаки: словесні дії становлять велику і значну частинуповедінки дорослого стосовно дитини. Тому можна припускати, щоу немовлят рано з'являється особливе ставлення до звуків мови внаслідок їхнерозривному зв'язку з фігурою дорослої людини, що становить для дитиницентр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування і. вельми важливу йогочастина на етапі ситуативно-ділового спілкування.

Перший звук, який видає дитина, - це його перший крик принародженні. Він ще не має відношення до мови, але це вже рефлекс голосовогоапарату.

Вокалізаціі мають вигляд коротких або співучих звуків, в якихвиражається стан дитини, починаючи від захоплення і до напруженогозосередження.

Вокалізаціі дітей першого року життя є перед-мовними, хочаіноді, деякі з них мають зовнішню подібність зі словами. Предречевиевокалізаціі часто супроводжують заняття немовляти з предметами і служать,голосовим аккомпаніментом предметних дій. Однак часто вокалізаціівикористовуються дітьми та для спілкування з оточуючими людьми.

Таким чином, на першому році життя діти активно слухають словеснівпливи дорослих, а при відповіді на звернення старшихпартнерів і у випадках ініціювання контактів з оточуючими людьмивикористовують предречевие вокалізаціі. Ще до появи власної мови дітивже розуміють від 50 до 100 слів.

Приблизно в 8 місяців дитина починає наслідувати звуки,які чує. Можна висунути припущення про те, що ще в довербальнийперіод у дитини складається особливе ставлення до звуків мови навколишніхдорослих. Відношення характеризується переважним виділенням звуків мовисеред інших немовних звуків і підвищеною емоційним забарвленнямсприйняття першим.

Вже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликаютьпотужну орієнтовну реакцію дітей, що змінюються через кілька секундбурхливою радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений до немовляти,викликає у нього "комплекс пожвавлення" максимальної сили і тривалості.
Цей вплив за ефективністю одно ласці, до якої входять і посмішка, іпогладжування дитини.

Мовні впливи дорослих викликають у другому півріччі,у відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який викликають удітей різноманітні звуки, які виходять від неживих предметів. Уповедінці дитини при слуханні розмови дорослого в першу чергувиявляється орієнтовний початок.

Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають середзвукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливуоточуючих людей.

До кінця першого року у дітей спостерігається поглиблення аналізу вжесамих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембрових ітональний. У другому півріччі дитина переходить до більш складноговзаємодії з дорослим. У ході цьоговзаємодій?? йствія у дитини з'являється потреба в нових засобах комунікації,які забезпечили б йому взаєморозуміння з дорослими.

Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна, апотім активна/ініціативні висловлювання самої дитини /.

Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами в спілкуваннідитини з оточуючими людьми, до вербальної і вербальній. Незважаючи на такепроміжне положення, він розтягнутий у-часу і охоплює звичайно більшепівроку від кінця першого року до другої половини другого року.

Основний зміст другого етапу складають дві події:виникає розуміння мови оточуючих дорослих, і з'являються першівербалізації - період лепетання, або послоговой мови. Він триваєприблизно до кінця першого року життя.

"Дитина починає розуміти, що звуки та їх комбінації можутьозначати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дужебагато чого, що сказав "ам-ам" можна отримати є, а сказав "ма-ма", можнапокликати маму ". (3, С19)

Обидві події тісно пов'язані між собою, і не тільки в часі,але й по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб вирішення однієїкомунікативної задачі. Завдання ставить перед дитиною дорослий. Він вимагаєвід дітей виконати дію по словесній інструкції і передбачає вдеяких випадках дія не тільки локомоторна, але і вербальне. Якщодорослий не передбачає мовного відповіді і не наполягає на ньому, то удітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної й активної мови звідставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неїздійснюється на основі активного сприйняття і його проговорення.
Промовляння виступає при цьому і як перцептивні дію, що моделюєспецифічні мовні тембри і як спосіб довільного артикулюваннясказаного слова.

Перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей періодзбігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робитиперші кроки, в короткий час навчається ходити. Розвивається активнаманіпулятивна діяльність рук. У загарбання пензлем предметів починаєприймати участь великий палець і кінцеві фаланги інших пальців.

Спостерігаються деякі відмінності у темпах розвитку мови у хлопчиків ідівчаток.

Вимовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковийзовнішність, звичайно на шкоду ролі в ньому окремих звуків. Усі дослідникидитячої мови одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник дітизасвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння і розвиток
(фонетичної системи мови йде слідом за появою слів, яксемантичних одиниць.)

Перші слова, що вживаються дитиною в мові, характеризуютьсяцілим рядом особливостей. Одним і тим же словом дитина може виражатипочуття, бажання і позначати предмет. Слова можуть висловлювати закінченуцілісне повідомлення, і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші словазвичайно являють собою поєднання відкритих повторюваних складів. Більшескладні слова, можуть бути фонетично спотворені при збереженні частини слова:кореня, початковим і ударного складу. У міру зростання словника фонетичніспотворення проступають помітно. Це свідчить про більш швидкомурозвитку лексико-семантичної сторона мови в порівнянні з фонетичної,формування якої вимагає дозрівання фонеметіческого сприйняття імовної моторики.

Мовленнєва активність дитини в цьому віці ситуативна, тіснопов'язана з предметно-практичною діяльністю дитини та істотнозалежить від емоційного участі дорослого у спілкуванні.
Проголошення дитиною слів супроводжується, як правило, жестом і мімікою.

Швидкість оволодіння активним словником в дошкільному віціпротікає індивідуально. Особливо швидко поповнюється словник в останнімісяці другого року життя. Дослідники приводять різні дані щодокількістю слів, що вживаються дитиною в цей період, що вказує навелику індивідуальність в темпі розвитку мови.

До кінця другого року життя, армується елементарна фразовамова. Існують також великі індивідуальні розходження в термінах їїпояви. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програмирозвитку, інтелекту, стану слуху. умов виховання.

Елементарна фразова мова включає в себе, як правило, 2-3слова, що виражають вимоги/"мама, дай", "тато, йди", "Лілі пити дати" /.
Якщо до 2,5 років у дитини не формується елементарної фразова мови,вважається, що темп його мовного розвитку починає відставати від норми. (11,с. 15)

Для фраз кінця другого року життя характерно те, що вони більшоючастиною, вимовляють в ствердній формі і мають особливий порядок слів, приякому "головне" слово стоїть на перші місця. У цьому ж віці дітипочинають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До двохроків мова стає основним засобом спілкування з дорослими. Мова жестів іміміки починає поступово згасати.

Мовний розвиток дитини формується оптимально приіндивідуальному спілкуванні його з дорослим. Дитина повинна відчувати не тількиемоційний участь в його житті, але й поступово на близькій відстанібачити обличчя мовця.

Недолік мовного спілкування з дитиною істотно позначається найого розвитку не тільки мовному, а й загальному психічному.

На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні.
У цьому віці не тільки стрімко збільшується обсягзагальновживаних слів, але і зростає що виникла до кінця другого рокужиття здатність до словотворчості.

У промові трирічної дитини поступово формується уміння правильнопов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двусловной фрази дитинапереходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінковихформ іменників, єдиного і множинного числа. З другогопівріччя третього року життя значно збільшується числоприкметників.

У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язокмовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття,спостережливості. Щоб добре, складно розповідати про що-небудь, потрібноясно уявляти собі об'єкт розповіді, вміти аналізувати, відбиратиосновні властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові,часові та інші відносини між предметами і явищами.

Але зв'язкова мова - це все - таки мова, а не процес мислення, нероздуми, не просто "думання вголос". Тому для досягнення зв'язковиймовлення необхідно вміти не тільки відібрати зміст, який має бутипередано в мові, але і використовувати необхідні для цього мовні засоби.
Потрібно вміти використовувати інтонацію, логічне/фразова/наголос
/ наголос/виділення найбільш важливих, ключових слів /, підбирати найбільшточно підходять для вираження цієї думки слова, вміти будувати складніпропозиції і переходу від одного речення до іншого,
Зв'язкова мова - це не просто послідовність слів і пропозицій - цепослідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точнимисловами в правильно побудованих пропозиції.

Зв'язкова мова як би вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодіннірідною мовою, в освоєнні його звукового боку, словникового складу,граматичного ладу. Це не означає, однак, що, розвивати зв'язне мовленнядитину можна тільки тоді, коли він дуже добре засвоїв звукову,лексичну та граматичну сторони мови. Формування зв'язного мовленняпочинається, раніше.

Найпростіші завдання на побудову зв'язного висловлюванняпредставляють до мови два важливі вимоги:

1. зв'язкова мова повинна будуватися довільно, навмисно більшоюмірі, ніж, наприклад, репліка в діалозі.

2. зв'язкова мова повинна плануватися і намічати віху, за якоюбуде розгортатися розповідь. Формування цих здібностей в простихформах зв'язного мовлення є основою переходу до більш складних її форм.

Зв'язкова монологічного мова починає формуватися в надрахдіалогу як основної форми мовного спілкування. У діалозі зв'язність залежить відздібностей і умінь не однієї людини, а двох. Обов'язки з їїзабезпечення, виконує насамперед дорослий, але поступово їх навчаєтьсявиконувати і дитина. Розмовляючи з дорослим, дитина вчиться задаватипитання самому собі. Діалог - перша школа розвитку зв'язковий монологічногомови дитини.

Зв'язкова мова, акумулюючи успіхи, досягнення дитини у засвоєннівсіх сторін, рівнів мовної системи, разом з тим з перших занять з їїформування стає важливою умовою оволодіння мовою - його звуковийстороною, лексикою, граматикою, а також умовою виховання умінькористуватися мовними засобами художньою виразністю мови.

Відомий радянський мовознавець і методист А. М. Пєшковський вважавсвідомої користування мовними засобами основною відмінністюлітературної мови від мови повсякденного. "Будь-яке усвідомлення фактів мовигрунтується, перш за все, на свідомому вихоплення над вихоплений, тобтоперш за все на розчленовування процесу мовлення - думки. Само собою зрозуміло,що там, де немає вправності до такого розчленування, там, де мовні комплексирухаються в мозку зі спритністю ведмежого користування, - там не може бути йпромови про свідоме користуванні фактами мови, про їх виборі, звірення,оцінці. (9, с.32)

Звуки російської мови з'являються в мові дитини в наступнійпослідовності: вибухові, щілинні, Co-art. Пізніше за все діти зазвичайпочинають вимовляти тремтячий "р". Формуються нормативні мовні звукиз початку вкрай нестійкі, легко спотворюються при порушенні абостомленні дитини.

артикуляційною програм в онтогенезі формується таким чином,що ненаголошені склади в процесі усного мовлення піддаються компресії, тобтотривалість вимовляння ненаголошених голосних значно редукується.
Ритмічною структурою слова дитина погано керує своїм голосом, зпрацею змінює його гучність, висоту. Тільки до кінця четвертого року життяз'являється шепітної мова.

Починаючи з чотирьох років життя, фразова мова дитини ускладнюється.
У середньому пропозиція складається з 5-6 слів. У промові використовуються приводи іспілки, сложноподчененние і складносурядні пропозиції. У цей часдитина легко запам'ятовує і розповідає вірші, казки, передають змісткартинок. У цьому віці дитина починає оречевлять свої ігровідії, що свідчить про формування регулятивної мови.

До п'яти років дитина опановує типами засвоює повсякденнійсловник.

У 5-6 років дитина опановує типами відмін і відмінювань. У йогомові з'являються збірні іменники і нові слова, утворені здопомогою суфіксів.

До кінця п'ятого року життя дитина починає оволодівати контекснапромовою, тобто самостійно створювати текстове повідомлення.

На думку Р. Е. Левиной, у цьому віці афективний напругадитини відноситься не тільки до змісту контексна мовлення, але й до її лексико -граматичному оформлення.

Приблизно до шести років формування мови дитини в лексико -граматичному плані можна вважати закінченим/Р. Е. Леніна, 1969 /. (29,с.25)
Ряд авторів/Н. М. Аксаріна, Е. К. Каверіна, Ф. І. Фрадкін/(30 с.25) виділяютьфактори, що впливають на розвиток мови:

1. Слуховое увагу.

2. моторний розвиток.

3. інтелектуальне зростання.

4. емоційний розвиток.

5. спілкування,

Пєшковський також відзначає, що життєва обстановка грає великуроль у повноцінному розвитку дитини. Для цього вона повинна бути створена вВідповідно до його віком. Суворе виконання режиму дня сприяєгарному фізичному розвитку і здоров'ю. Зі здоровою дитиною, яка перебуваєу бадьорому і радісному стані, легше встановити спілкування, у нього частіше і вбільшому обсязі проявляються мовні реакції. Правильне чергування сну,харчування, неспання дозволяє планомірно проводити педагогічнуроботу, в першу чергу з розвитку мовлення.

Режимні моменти, самостійна гра і спеціально організованізаняття з педагогічної точки зору, як форми життєдіяльностівідрізняються один від одного за типом взаємин дорослого і малюка.
Навчальна роль дорослого найбільш чітко виражається в режимних і назаняттях.

Важливим у ранні періоди розвитку печі є спілкування дитини здорослим. Але при цьому до мови дорослого пред'являються особливі вимоги.
Мова логопеда є також зразком для наслідування, тому вона повиннабути зразковою у всіх відношеннях: граматично правильної, інтонаційновиразною, не вільні, не швидкої, чіткої і не багатослівною,богослов'я ускладнює розуміння висловлювань дорослого і тому гальмуєформування активних реакцій у дитини у відповідь на звернену до нього мова.

Виключно, важливе значення має інтонаційна виразністьмови вчителя - логопеда. Встановлено, що раніше всього малюк починаєрозуміти і відповідно реагувати саме на мовну інтонацію. Бідністьінтонації негативно впливає на розвиток розуміння значень слів ізасвоєння активного словника.

Таким чином, підбиваючи підсумки вивчення мовного розвитку дітейраннього віку можна відзначити наступні основні моменти:

1. У розвитку мови дітей провідна роль належить дорослим:вихователю - в дитячому садку, батькам і близьким - у сім'ї. Від культуримови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки увагиприділяють мовного спілкування з ним, багато в чому залежать успіхи дошкільника взасвоєнні мови.

2. Мова дорослого повинна відповідати нормам літературної мови,літературної розмовної мови й у відношенні звукової сторони/вимовленнязвуків і слів, дикція, темп /, і щодо багатства словника, зв'язності.
Спеціальна увага повинна бути звернена на звукову сторону мови, тому щоїї недоліки долаються самим мовцем гірше, ніж, наприклад, недолікислововживання.

3. Велике значення для розвитку мовлення має життєва обстановка, вякій виховується дитина, - догляд, ставлення оточуючих дорослих, їхвиховні впливу, а також власна активність дитини врізних видах діяльності.

4. Виховні дії повинні проводитися поступово іспрямовуватися на всі сторони нервово - психічного розвитку дітей. Тількипри всебічному розвитку у них буде своєчасно формуватися мова.

§ 2. Соціально-психологічна депривація як фактор порушення розвитку дітей раннього віку

Проблематика психічних позбавлень представляє важливу проблемупротягом цілих століть. Ми дізнаємося про неї вже від стародавніх літописців. Так,наприклад, у Салімбена з Парми в 13 столітті ми читаємо легенду про імператора
Фрідріха 2, віддавати дітей нянькам із суворим наказом годувати дітейгрудьми, купати та мити, проте уникати яких би то не було розмов,ласк і ніжності. Імператор припускав, що мова якою заговорять цідіти, якщо їх не навчати нової мови, і з'явиться, тієї найдавнішої, початковоїпромовою людства. Його наукова допитливість, однак, задоволенню небула бо діти ніби то всі померли - вони не могли жити, як це коментуєдревній літописець, без ласкавих слів і ніжної радості на обличчях своїхняньок. Р. Шпіц наводить як мотто до свого "Госпіталізму" записз щоденника іспанського єпископа від 1760: "У притулку дитина стаєсумним, і багато хто від смутку помирають. "

потів і письменників так само вже давніх часів цікавила, і чіпаладоля покинутих дітей, осиротілих і виховувалися без материнської млості.

Таким чином, в художній, літературі, у власнихжиттєписах, газетних репортажах, в судових протоколах і в повідомленняхслідчих комісій можна знайти багато цікавого матеріалу на нашупитання. У науці дана проблема залишалася довго майже невідомою, а впідручниках психології та психопатології - за винятком підручників з неювзагалі зустрічатися майже не доводиться. Якщо розглянути розвиток науковогоінтересу до цього питання і методичного підходу до останнього, то можнавідзначити приблизно чотири характерних періоду.
Перший період - "емперіческій" - починається приблизно з другоїполовини минулого століття і продовжується до тридцятих років нашогостоліття. Іноді переважав соціально-лікарський підхід, інодіфілантропічний. Потужним стимулом для інтересу до даної проблеми сталинаслідки першої світової війни. Створення повоєнної соціальної служби,значне поліпшення гігієнічних умов у дитячих установах іпрогрес у всіх областях медицини привели до важливого висновку, Що удітей, що виховуються в установах, можна істотно знизитисмертність і запобігти згубні епідемії, але що ці діти попорівнянні з дітьми з родин - не дивлячись на все це - менше стійки встосовно несприятливих зовнішніх впливів, і розвиваються вони ззатримкою і нерівномірно. Вирішальне значення в цьому несприятливомустані приходиться відвести психічним факторам.
Другий період - "мобілізуючий". Він охоплює тридцяті роки нашогосторіччя. Його початковий віхою стали роботи віденської школи Ш. Бюлер,яка зі своїми співробітниками систематичний вивчала психічнийрозвиток дітей у різних несприятливих умовах життя. Г. Гетцеррозглядає питання депривації з кількох точок зору: вона веласпостереження за дітьми, які проживали в поганих соціальних та економічнихумовах, за дітьми "без сім'ї" і з сімей опікунів, а також за дітьми,виховуються в дитячих установах.

Для вивчення психічної депривації в дитинстві поворотним пунктомз'явилася монографія Боулбі "Материнська турбота і психічне здоров'я".
Всесвітньою Організацією Охорони здоров'я в 1951 році, в якій зібранірезультати проведених досліджень. Висновки, що виводяться з Боулбівласних і чужих досліджень, можна підсумувати таким чином:дитина в ранньому віці має виховуватися в атмосфері емоційноїтеплоти і повинен бути прив'язаний до матері на підставі інтимних і стійкихемоційних зв'язків, які для них обох представляють джерелозадоволення і радості. Ситуація, при якій дитина страждає віднестачу подібної емоційного зв'язку, призводить до цілого ряду порушеньпсихічного здоров'я, що є відповідно до ступеня та стійкістюданої депривації в різній, ступеня важкими і навіть непоправної. (36,с.89)

Як Боулбі, так Шпіц і Гелдфарб підкреслювали, головним чином, важкінаслідки тривалого повної депривації, її дроматіческое течія,стійкість і глибоке втручання в структуру особистості, яка потімформується на значно зниженому рівні та із зсувом, в сенсіпсихопатичний "байдужого характеру.

Третій період -" критичний ". Доводиться приблизно нап'ятдесяті роки.
Якщо в попередній період джерелом депривації вважалося, перш за все,проживання дитини без материнської турботи, прототип чого уявляє життядитини в дитячому закладі, то нині з'ясовується, що існує цілий рядінших ситуації, при яких може виникнути депривація.

Колишніх дослідників привертала, перш за все, глибина таодноманітно картини порушення. На відміну від цього, чимало новихдослідження показують, що лише у меншості дітей развіваютcя більшегрубі, порушення і їх картина досить різноманітна. З дослідів по сенсорнійдепривації, і з нових теорій вчення випливає, що лише як винятокпри депривації може впливати лише один фактор, і практично вкожній депріваціонной ситуації має місце незадоволення кількох потреб дитини, які у різних дітей і