програмованого навчання і контроль з фізіології

Медицина, здоров'я

Програмовані

НАВЧАННЯ

І КОНТРОЛЬ ЗА ФІЗІОЛОГІЇ

Москва 1997

МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я РОСІЙСЬКОЇ

ФЕДЕРАЦІЇ

РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ МЕДИЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ

Програмовані

НАВЧАННЯ

І КОНТРОЛЬ ЗА ФІЗІОЛОГІЇ Під редакцією професора В. М. Смірнова

Москва 1997

програмованого навчання і контроль з фізіології. За редакцієюпрофесора В.М.Смірнова.Учебное посібник, М.: РГМУ. 1997 ... с ISBN 5-88458 -
038-x

Г. І. Косицька,
Х. А. Безносова, Н. А. Боброва, Л. М. Іванченко, В. А. Клевцов, В. И. Кобрин,
Ю. А. Кринкіна, В. М. Смирнов, Т. Ю. Кузнецова, М. А. Мірзоєва, М. І. Монгуш,
І. А. Мурашова, П. І. Шиманський, І. А. Юрасова.

Навчальний посібник являє собою глибоку опрацювання питань всіхрозділів фізіології згідно з програмою лікувального і педіатричногофакультетів і забезпечує можливість вивчення предмета, самоконтроль іконтроль знань студентів викладачем на кожному практичномузанятіі.Пособіе призначене для студентів вищих навчальних закладів,вивчають фізіологію, і викладачів відповідних інститутів.

Рекомендовано Центральної проблемної навчально-методичною комісією з нормальної фізіології при МОЗ Російської Федерації.

Рецензенти:

С.М. Будилін, професор кафедри нормальної фізіології ММСИ ім.
Н. А. Семашко;

С. А. Чеснокова, професор кафедри нормальної фізіології Російськогоуніверситету дружби народів.

ISRN 5-88458-038-x

(Російський державний медичний університет, 1997

О Г Л А В Л Е Н Н Я

Передмова .......................................... ....................... .................................................. ................

Опис способу програмованого контролю,
, В. М. Смірнов ............................................ .................... .................................................. .......................... ...........

РОЗДІЛ I ФІЗІОЛОГІЯ збудливих тканин

ЗАГАЛЬНА ФІЗІОЛОГІЯ збудливих тканин (два заняття)

Заняття 1. Природа збудження. В. М. Смирнов, В. И. Кобрин
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ........... Заняття 2. Дослідження возбудімості.Аккомодація. Лабільність.
В. М. Смирнов, Л. М. Іванченко
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

ФІЗІОЛОГІЯ НЕРВІВ, синапсах і РЕЦЕПТОРІВ
(одне заняття) В. М. Смирнов, М. А. Мірзоєва
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

ФІЗІОЛОГІЯ М'ЯЗІВ (одне заняття) В. М. Смирнов,
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Центральна нервова система (4 заняття) В. М. Смирнов

Заняття 1. Рефлекс і функціональні сістеми.Возбужденіе центральної нервовоїсистеми.
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Властивості нервових центров.Торможеніе.Коордінаціонная діяльністьнервової системи
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 3. Фізіологія спинного мозку і стовбура мозку
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 4. Передній мозг.Мозжечок.Вегетатівная нервова система
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

гормональної регуляції вегетативних функцій (одне заняття) М. І. Монгуш
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Розділ II ФІЗІОЛОГІЯ ВНУТРІШНІХ ОРГАНІВ І СИСТЕМ

СИСТЕМА КРОВІ (два заняття) Т. Е. Кузнєцова

Заняття 1. Кров як внутрішнє середовище організму
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Формені елементи крові.Группи крові. Згортає іантизсідальної система крові
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

дихальної системи (два заняття) В. М. Смірнов, І. А. Юрасова

Заняття 1. Зовнішнє дихання
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Транспорт газів кровью.Регуляція дихання.
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

ТРАВНОЇ СИСТЕМА (два заняття) І. А. Мурашова, Х. А. Безносова

Заняття 1. Травлення в порожнині рота і шлунка
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Травлення в кішечніке.Всасиваніе. Рухова активністьтравного тракту
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

ОБМІН РЕЧОВИН І ЕНЕРГІІ.ПІТАНІЕ.ТЕРМОРЕГУЛЯЦІЯ (два заняття)
Н. А. Боброва, В. М. Смирнов

Заняття 1. Обмін речовин. Харчування
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Обмін енергії в організме.Терморегуляція
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Серцево-судинна система (п'ять занять)

Заняття 1. Цикл роботи сердца.Свойства серцевого м'яза Т. Е. Кузнєцова
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Методи дослідження діяльності серця Т. Е. Кузнєцова
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 3. Регуляція діяльності серця Т. Е. Кузнєцова
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 4. Гемодинаміка. Т. Е. Кузнєцова, В. И. Кобрин, В. А. Клевцов
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 5. Регулювання судин і системного артеріального тиску
Т. Е. Кузнєцова, В. И. Кобрин, В. А. Клевцов
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Виділення (одне заняття) В. М. Смирнов, П. І. Шиманський

Питання .......................... ........................................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Розділ III. Інтегративну діяльність ОРГАНІЗМУ

АНАЛІЗАТОРИ (два заняття) В. М. Смирнов

Заняття 1. Загальна фізіологія аналізаторов.Зрітельний, нюховий і смаковоїаналізатори
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. Слуховий, вестибулярний, тактильний, температурний, руховий іінтероцептивних аналізатори.Ноціцепція.
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Вищої нервової діяльності (два заняття)

Заняття 1.В.М.Смірнов, В. И. Кобрин, Ю. А. Кринкіна, І. А. Мурашова
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

Заняття 2. В. И. Кобрин, В. М. Смирнов, Ю. А. Кринкіна
Питання ................................................. .................... .................................................. ......... Відповіді ................................................. ..................... .................................................. ...........

ІЛЮСТРАЦІЇ
.................................................. .......................... ....................................... ............... ............

ПЕРЕДМОВА

Навчальний посібник являє собою спосіб безмашиннихпрограмованого навчання і контролю знань, заснований на принципілінійного програмування з конструктивними відповідями. Його мета - допомогтистудентам у вивченні фізіології, а викладачам - у контролі успішностіучнів. Цей метод розроблений Г. І. Косицька в 1964-65 рр. і (як показавдосвід, накопичений на кафедрі фізіології Російського державногомедичного університету) є досить ефективним у навчанністудентів.

Відомо, що при машинному програмованій контролі частіше застосовуєтьсяметод вибору правильної відповіді серед багатьох інших - неправильнихответов.Такой контроль не сприяє розвитку логічного мислення, відповідінерідко будуються на здогадах, при цьому можуть формуватися і помилковіподання.

Розроблений Г. І. Косицька спосіб дає можливість конструювативідповіді, що допомагає виробити навички логічного мислення, творчовикористовувати фактичний матеріал і більш міцно його засвоїти, глибше вивчитипредмет.

Пропоноване посібник відповідає цим вимогам, воно є такожважливим елементом уніфікації викладання і може бути використано накафедрах фізіології різних ВНЗ. Побудоване, в основному попринципом, розробленим Г. І. КОСИЦЬКИЙ, даний посібник має і суттєвівідмінності.

По-перше, воно включає додаткові питання щодо особливостейфізіології дітей (до кожного заняття-темі розроблено 15 таких питань, щовідповідає числу квитків для одного заняття). Ці питання дані останнімив кінці теми, мають власну нумерацію і відокремлені рисою від іншихпитань.

По-друге, воно складається з двох частин, кожна з яких має різненазначеніе.Первая частина являє собою перелік питань з усіхрозділам фізіології і включає 60 таких питань за темою кожногозанятія.Вторая частина посібника містить відповіді на всі питання першої частини
(раніше видавалися тільки питання).

Видання відповідей до питань програмованого контролю може зустрітита заперечення, яке полягає в тому, що студенти будуть "механічно" заучувативідповіді на окремі питання і отримувати фрагментарні уявлення пропредмете.Однако, з нашої точки зору, це заперечення не обгрунтоване, оскількив навчальному посібнику розроблені різні питання, в тому числі і з найважливішихфізіологічним констант, знання яких є обов'язковим для кожного студентаі майбутнього врача.Большая частина питань потребує не запам'ятовування тієї чи іншоїконстанти, а логічного мислення при конструюванні відповіді на питання:як, чому, яким чином? Для відповіді на подібні питання необхідно матиглибокі знання механізмів фізіологічних процесів, закономірностейдіяльності органів і систем, які забезпечують гомеостаз, знання механізміврегулювання фізіологічних функцій організма.Ряд питань представляєсобою завдання, які необхідно вирішити, то є, переважна більшістьпитань вимагає не заучування окремих положень, а розуміння дисципліни.

Таким чином, пропонований навчальний посібник з фізіології будесприяти засвоєнню основного змісту предмета, розвиткулогічного, творчого мислення учнів, стимулювати їх до більш глибокоїпідготовки до кожного заняття (програмований контроль з оцінкою знаньстудентів проводиться на кожному занятті), служити корисним довідником длявикладачів і сприяти уніфікації викладання, а також полегшитьпрацю викладача з контролю за навчанням студентів. Ми сподіваємося, щоновий варіант безмашинних програмованого навчання і контролю знаньбуде успішно конкурувати з машинним програмованого навчання іконтролем.Пособіе може виконувати функцію вельми компактногопрограмованого підручника для більш швидкого, але, тим не менше, доситьглибокого вивчення фізіології і забезпечити самоконтроль студентів під часпідготовці до занять.

Професор В. М. Смирнов

Опис способів Програмовані КОНТРОЛЮ

(з конструктивними відповідями без навчальних машин)

При вивченні фізіології, як відомо, студент повинен: 1) засвоїтинеобхідний обсяг фактичного матеріалу; 2) навчитися осмислюватифакти, тобто отримати навички логічного міркування, навички теоретичногомислення; 3) вміти самостійно виконати основніексперименти, т.е.усвоіть певний обсяг практичних методик.

Як відомо, студент повинен з'явитися на практичні заняття зфізіології для проведення експериментальних робіт, прослухавши відповіднілекції і пропрацювавши необхідні розділи підручника і практікума.Без такийпопередньої самостійної підготовки студент не зрозуміє сенсувиконаного експерименту.

Програмований контроль забезпечує перевірку ступеня готовностістудента на кожному занятіі.Прі цьому учень повинен відповісти на 5досить інформативних, але коротких вопросов.Небольшой розмір кроку, тобтокількість відомостей, необхідних для відповіді на кожне з питань, а такожпевна логічна послідовність питань полегшують засвоєнняматеріалу.

При складанні питань ми прагнули, щоб обсяг інформації в кожномуз них був приблизно равним.Тщательная опрацювання всього матеріалу теми прискладанні питань показала, що зазвичай його можна розділити на 60 подібнихпитань ( "кроків"). Якщо ж в окремих темах виходило менше питань, вце заняття включалося кілька найбільш важливих питань з попередньоїтеми, що також сприяло закріпленню пройденого матеріалу.

Кожен студент на початку навчального року разом з іншими підручникамиотримує та посібник "програмованого навчання і контроль зафізіології ". Таким чином, програмовані питання і відповіді на них докожного заняття студентам відомі заранее.Перечітивая ці питання іпродумуючи відповіді, студент при підготовці до заняття не тільки контролюєсебе, але і повторює весь матеріал досліджуваної теми.

Програмований контроль знань студентів за цим способом проводитьсянаступним образом.Каждий студент має 2 тонкі учнівські зошити із 12листів, які використовуються ним протягом усього навчального року.На обкладинцікожній зошити записується її номер (1 і 2), прізвище студента та номергруппи.Еті зошити (на відміну від протоколів дослідів) зберігаються не устудентів, а у викладачів і видаються студентам лише на початку кожногозаняття на час, відведений для програмованого контролю.

До кожного заняття студентів лікувального факультету складено 12квитків, що містять по 5 різних, жодного разу не повторюються вопросов.Еслі вгрупах займається понад 12 студентів, кілька квитків дубліруется.Прінціпскладання квитків для студентів лікувального факультету представлений унаведеній нижче табл.1.

Таблиця 1
| Номер | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| квитка | | | | | | | | | | | | |
| номери | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| питань | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| у даному | 25 | 26 | 27 | 18 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 |
| квитку | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 |
| | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |

Принцип складання квитків для студентів педіатричного факультетупредставлений в табл.2. Проте, з урахуванням введення для студентівпедіатричного факультету державного іспиту з терапії, а для студентівлікувального факультету - державного іспиту з педіатрії, рекомендуємо навчаннястудентів обох факультетів проводити за єдиною програмою. Цього вимагають іумови сучасного життя. В даному випадку в кожному квитку буде чотирипитання з фізіології дорослих осіб та одне питання - за особливостямифізіології дітей. Загальна кількість квитків до кожного заняття зростає,природно, до 15.Прічем перші два заняти?? не містятьпитань, що стосуються особливостей фізіології детей.Поетому квитки длястудентів лікувального і педіатричного факультетів з цих занятьоднакові. Нижній рядок в табл.2 являє собою номери питань зособливостям фізіології дітей.

Таблиця 2
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 22 | 23 | 24 |
| 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 0 | 1 | | | |
| 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 34 | 35 | 36 |
| 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 0 | 1 | 2 | 3 | | | |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 46 | 47 | 48 |
| 7 | 8 | 9 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | | | |
| 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 58 | 59 | 60 |
| 9 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | | | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |

З метою контролю роботи студентів у квитках і в студентських зошитахдоцільно зберегти нумерацію питань, наведену в таблиці.

На проведення програмованого контролю відводиться 15 хв (10 хв --письмові відповіді на питання, 5 мін-перевірка). Якщо на перших заняттяхстуденти насилу укладаються в цей час, то в подальшому воно виявляєтьсяцілком достаточним.Контроль проводиться на початку кожного заняття, виключаючиввідне заняття і колоквіуми.

Отримавши квиток, що містить 5 питань, в зошиті N1 студент повиненвказати дату заняття, назва теми та номер квитка, а потім, не переписуючикожен з 5 питань, а лише проставивши їх номери, дати на них письмовийответ.На цю роботу дається 10 мін.Еслі ж студент спочатку механічнопереписує всі питання, то у відведений час не укладивается.Крометого, для економії часу студент у власному відповіді не повинен повторюватитекст вопроса.Напрімер, на питання "Чому дорівнює життєва ємність легенів?"відповідь має бути: "4000-5500 мл", а не: "Життєва ємність легенів дорівнює
4000-5500 мл ".

При складанні самостійних відповідей використання будь-якихнавчальних посібників і розмови студентів один з одним, також як і питаннявикладачеві, забороняються.

Через 10 хв зошити N1 збирає черговий студент і здає їхвикладачеві, а тетрадіN2 залишаються у студентів для оцінки контрольноїработи.Теперь студент порівнює свою відповідь, написаний ним у першомузошити, з еталоном, тобто правильною відповіддю, яку надано в другій частиніцього ж посібники. У цей час дозволяється користуватися не тільки посібником зготовими відповідями, але і підручниками, практикумами, записами лекцій та іншиминавчальними посібниками, а також розмовляти один з одним і з викладачем.

У зошити N2 (в якій також зазначаються дата і тема заняття, номерквитка та номери питань) напроти номера питання студент проставляє знак
(+), якщо раніше записаний ним в зошиті N1 (що знаходиться тепер увикладача) відповідь на це питання виявився правильним, або ж знак (-
), якщо складений відповідь виявився неправильним, або (+/-), якщо відповідь булачастково правільним.В разі неправильного або неповного відповіді студентзобов'язаний переписати в зошит N2 правильну відповідь на відповіднийпитання, щоб краще запам'ятати правильну відповідь.

Після самостійної перевірки правильності своїх відповідей студент піддругий зошити ставить собі оцінку за п'ятибальною системою, при цьому знак (+)відповідає 1 балу, знак (+/-) - 0,5 бала. Оцінка може бути 0; 0,5;
1,0; 1,5 і т.д. (до 5,0). Якщо відповідь-еталон дан трохи ширше, ніж вимагаєпитання, а відповідь студента кілька вже, але відповідає питання, то оцінкустуденту знижувати не варто - він отримує додаткову кориснуінформацію.

Оцінивши якість своїх знань в зошитах N2, студенти здають викладачевізошити і квитки з питаннями.

самооцінки студентів заносяться викладачем в журнал.Проставленнаяоцінка в журнал свідчить також про присутність студента назанятіі.Преподаватель вибірково перевіряє 2-3 зошити для того, щобпроконтролювати правильність і сумлінність роботи студентів і більшеточно простежити за їх успехамі.Виборочную перевірку викладач встигаєзробити на занятті під час виконання студентами практичнихработ.Следовательно, програмований контроль не веде до збільшеннянавчального навантаження викладача.

Деякі приклади неправильних відповідей і неправильних самооцінок неодміннообговорюються в групі, а з виховною метою можуть бути доведені довідомості всього факультету на черговій лекції.

Та обставина, що відповіді студента залишаються фіксованими в журналістудентської групи і зберігаються у викладача протягом року, змушуєстудента ставитися до цього більш серйозно.

На відміну від системи з вибором готових відповідей, цей метод потребуєконструктивних відповідей, що розвиває навички самостійного мислення і непривчає до шаблонним формулювань.

При такій порівняно нескладної системі вдається виконати рядвимог, що пред'являються до програмованій навчання, а саме:

1.Матеріал розбитий на окремі маленькі розділи чи
"кроки", розташовані в певній логічній послідовності.

2.Студент отримує конкретні питання, на які має датинегайну відповідь.

3.Студент має можливість тут же переконатися в правильності своговідповіді і самостійно оцінити свої знання.

Для успішної роботи з програмованих контролем потрібна чіткаорганізація кожного його звена.Необходімо забезпечити випадковий вибір номераквитка і жорсткий контроль над тим, який саме номер квитка дістався томучи іншому учню, суворий контроль за послідовністю здачі зошитіввикладачу.

Під час відповідей необхідно виключити використання шпаргалок і будь-якийнавчальної літератури або матеріалів лекцій. Порушення "жорсткості" хоча боднієї з ланок цієї системи рівносильне поломки навчальної машини іпризведе до таких самих результатів.

Описаний спосіб програмованого контролю дозволяє контролюватикожного студента на кожному занятті і одночасно значною міроюзвільнити викладача від одноманітної "механічної" роботи, від витратичасу на повторення порівняно простихістин, формулювань, ціфр.Освободівшееся час може бути використано більшеефективно для творчого педагогічного процесу: для розбору найбільшскладних положень, дискусій щодо спірних питань, а також для додатковоїіндивідуальної роботи з тими студентами, які цього потребують
(здатними або, навпаки, відстаючими) та ін

Слід підкреслити і те, що цей метод не вимагає ніякихдодаткових матеріальних витрат, а тому що він заснований на принципіконструктивних відповідей, то в деякому відношенні дає результати навітькраще, ніж використання дорогих машин, заснованих на принципі виборуготових відповідей.

На закінчення слід підкреслити, що ми не схильні переоцінювати значеннязазначеного методу і вважати його панацеей.Как і при всякомуспособі, заснованому на принципі лінійного програмування, для учнянайважчим залишається синтез матеріалу і формування уявлення пропроблеми в целом.Поетому пропонований спосіб призначений зовсім не длязаміни, а лише для доповнення інших, звичайних форм контролю --колоквіуми, семінарські розбори важкого розділу або проблеми, усногоопитування на занятті і т.д.Более того, значення цих форм спілкування педагога зучнями при даному програмованій контролі навіть зростає, тому що вонипроходять на зовсім іншому рівні, ніж при відсутності програмованогоконтролю, яке спонукає студента до систематичної подготовке.Педагогпозбавлений при цьому від необхідності витрачати час на повторення тривіальнихістин, цифрового "матеріалу". Час співбесіди можна більш продуктивновикористовувати для розвитку творчого, логічного мислення учнів ісистематизації основних уявлень про предмете.Такая педагогічнаробота стає більш ефективною й більш інтенсивною, ніж зазвичай.

Член-кореспондент АМН СРСР, заслужений діяч науки РРФСР, професор

Г. І. Косицька

Професор

В. М. Смирнов

Ч А С Т Ь 1. В О П Р О С И

РОЗДІЛ I. ФІЗІОЛОГІЯ збудливих тканин

ЗАГАЛЬНА ФІЗІОЛОГІЯ збудливих тканин

(два заняття)

Заняття 1-е

ПРИРОДА ПОРУШЕННЯ 1.Що називають подразливістю і збудливістю?

2.Каково співвідношення понять подразливість та збудливість?

Які тканини у фізіології називають збудливими, якісь невозбудімимі?

3.Клеткі яких тканин організму є збудливими і невозбудімимі?

4.Дайте визначення поняттю "подразник".

5.Назовіте два види основних подразників та їх різновиди.

6.Перечісліте переваги електричного подразника.

7.Опішіте другий досвід Гальвані, що доводить наявність твариниелектрики.

8.Опішіте досвід вторинного тетануса Маттеуччі.

9.Назовіте безпосередню причину наявності потенціалу спокою,Слідство чого вона є?

10.Що називають мембранним потенціалом (потенціал спокою)? Яка йоговеличина?

11.Нарісуйте схему (графік) мембранного потенціалу спокою збудливоюклітини.

12.Где переважно перебувають (в міжклітинної рідини або вцитоплазмі) іони натрію, калію і хлору? Позитивно чи негативнозаряджені внутрішня і зовнішня середовища клітини щодо один одного?

13.Перечісліте основні аніони, що знаходяться в клітці і які відіграють важливуроль у походженні потенціалу спокою. Яка причина подібногорозподілу цих іонів?

14.В клітину або з клітки переміщуються іони калію і натрію в спокої?
Чому при тому не порушується їх концентраційний градієнт?

15.Какім чином можна експериментально довести існуванняактивного транспорту натрію?

16.Что розуміють під проникністю клітинної мембрани? Від чого воназалежить?

17.Что розуміють під провідністю іонів у електрофізіології? Від чоговона залежить?

18.Проніцаемость клітинної мембрани для калію або для натрію встані спокою більше? Який іон переважно створює потенціал спокою?
Оцініть роль інших іонів.

19.От чого залежить провідність іонів через клітинну мембрану?

20.Какой досвід доводить основну роль іонів калію в забезпеченнііснування потенціалу спокою? Опишіть його сутність.

21.Напішіте рівняння Нернста, по якому можна розрахувати величинурівноважного потенціалу для окремих іонів.

22.Что таке калієвий рівноважний потенціал?

23.Назовіте види іонного транспорту через клітинну мембрану. Пояснітьїх сутність.

24.Что є джерелом енергії для роботи іонних насосів? За рахунокяких двох шляхів це джерело енергії відновлюється?

25.Опішіте структурно-функціональну організацію іонного потенціалу -залежного каналу.

26.Как експериментально довести існування різних типів іоннихканалів?

27.Пріведіте класифікацію іонних каналів.

28.Перечісліте основні іоноселектівние канали та їх різновиди.

29.Укажіте функціональні відмінності керованих і некерованих каналів?

30.Назовіте специфічні блокатори натрієвих і калієвих керованихканалів.

31.Как і чому зміниться величина потенціалу спокою, якщо проникністьклітинної мембрани стане однаковою для всіх іонів, а натрієво-калієвапомпа буде продовжувати працювати?

32.Что називають потенціалом дії?

33.Нарісуйте схему (графік) потенціалу дії скелетного м'язовоговолокна, позначте його фази, назвіть їх.

34.Какое властивість клітинної мембрани забезпечує виникненняпотенціалу дії, за рахунок якого явища воно реалізується?

35.Укажіте приблизні значення тривалості та амплітуди потенціалудії нервового волокна і волокна скелетної м'язи.

36.Назовіте фази потенціалу дії, дайте відповідні пояснення.

37.Что таке слідові потенціали? Які види слідів потенціалів Вамвідомі?

38.С допомогою яких методичних прийомів вивчають іонні струми черезмембрану?

39.Как змінюється провідність для іонів натрію і калію при порушенніклітини (розвитку потенціалу дії)? Яке співвідношення в часі цихзмін?

40.Что таке критичний рівень деполяризації клітинної мембрани?

41.Опішіте досвід, який доводить, що для виникнення потенціалу діїнеобхідні іони натрію.

42.Что називають активацією і інактивацією іонних каналів?

43.Двіженіе якого іона і в якому напрямку через мембранузабезпечує фазу деполяризації потенціалу дії? Витрачається чи прице енергія?

44.Что є умовою і рушійною силою для входу натрію в клітку вфазу деполяризації потенціалу дії?

45.Двіженіе якого іона і в якому напрямку через клітинну мембранузабезпечує фазу реверсії потенціалу дії? Витрачається чи при цьомуенергія?

46.Что є умовою і рушійною силою для входу натрію в клітку вфазу реверсії потенціалу дії?

47.В які фази потенціалу дії і який вплив робитьконцентраційний градієнт на вхід натрію всередину клітини?

48.В які фази потенціалу дії електричний градієнт сприяєабо перешкоджає входу натрію всередину клітини?

49.Двіженіе якого іона і в якому напрямку через мембрану клітинизабезпечує спадну частина потенціалу дії? Витрачається чи прице енергія?

50.Укажіте умова і рушійну силу, що забезпечують вихід іонів калію зклітини під час її порушення.

51.Что є рушійною силою, що забезпечує вихід іонів калію зклітини в фазу реверсії потенціалу дії?

52.Какая сила забезпечує вихід іонів калію з клітки, яка
-перешкоджає цьому у фазу реполяризації потенціалу дії?

53.В які фази потенціалу дії концентраційний і електричнийградієнти сприяють або перешкоджають виходу іонів калію з клітки,забезпечуючи розвиток цих фаз?

54.Какови причини виникнення негативного (деполярізаціонного) іпозитивного (гіперполярізаціонного) слідових потенціалів?

55.Опішіте пристрій мікроелектроди.

56.С якою метою застосовують монополярний електроди при дослідженніелектричних явищ клітини? Які співвідношення розмірів активного іреферентного електродів при монополярному способі реєстрації та стимуляції?

57.Охарактерізуйте електроди при біполярному способі реєстрації тастімуляціі.С якою метою застосовується біполярний спосіб реєстраціїпотенціалів?

58.Перечісліте властивості локального потенціала.Как змінюєтьсязбудливість тканини при його виникненні?

59.Перечісліте властивості поширюється возбужденія.Какіеподразнення (за силою) викликають локальний потенціал і потенціал дії?

60.Как змінюється фаза наростання потенціалу дії і його амплітудапри дії різної концентрації блокаторів натрієвих каналів?

Заняття 2-е

ОЦІНКА ВОЗБУДІМОСТІ.АККОМОДАЦІЯ.ЛАБІЛЬНОСТЬ

1.Що називають збудливістю? Які тканини мають збудливістю?

2.Назовіте невозбудімие ткані.Чем принципово відрізняється у відповідьреакція на подразнення збудливою і невозбудімой тканини?

3.Як в досвіді встановити, чи є тканина збудливою абоневозбудімой.

4.Назовіте критерії, за допомогою яких оцінюють рівень збудливостітканини.

5.Что таке пороговий потенціал? Як він позначається?

6.Что таке критичний рівень деполяризації клітинної мембрани
(критична величина мембранного потенціалу)? Як він позначається?

7.Что розуміють у фізіології під силою подразника? Наведіть приклади.

8.Что таке гранична сила подразника? В якій залежності воназнаходиться від збудливості?

9.Какой показник (пороговий потенціал або порогова сила) найбільшточно характеризує рівень збудливості тканини? Яке співвідношенняпорогового потенціалу і ступеня збудливості тканини?

10.Какой показник (пороговий потенціал або порогова силаподразника) і чому частіше іс користується в експериментальній практиці дляоцінки рівня збудливості тканини?

11.Что називають реобазой?

12.Что таке граничне час дії подразника? Вкажіть другуназва для порога часу?

13.Завісіт чи величина порогової сили подразника від часу йогодії? Яка залежність між сверхпороговой силою подразника іЗгодом його дії на тканину, необхідними для виклику порушення тканини?

14.Нарісуйте криву сили-часу, що відображає залежність між силоюподразника і часом його дії, необхідними для виклику збудження.

15.Нарісуйте криву сили-часу і позначте на нійточку, відповідну порогової силі і пороговому ( "корисного") часу.

16.Что називають хронаксіей?

17.Як і у скільки разів змінюється хронаксія поперечно м'язи після дегенерації її рухового нерва ?

18.Назовіте три обов'язкові умови подразнення тканини, при яких виникає збудження.

19.Какой ефект виникає при дії на організм (місцево)електричного струму сверхпороговой сили ультрависокої частоти? Чи виникаєімпульсне збудження? Чому?

20.Какое явище розвивається в збудливою тканини при повільнонаростаючому сті?? Уле? У чому воно виявляється?

21.Какой форми електричний струм слід застосовувати для визначенняреобази, чому?

22.Ізмененія яких властивостей клітинної мембрани збудливою клітини лежать воснові явища акомодації? Опишіть його сутність.

23.Назовіте фази зміни збудливості при імпульсному збудженні.

24.Какови уявлення про походження абсолютної рефрактерності?
Порівняйте з механізмом розвитку акомодації.

25.Сформуліруйте полярний закон роздратування постійним струмом збудливоютканини.

26.Почему при замиканні ланцюга постійного струму збудження виникає підкатодом?

27.Почему при розмиканні ланцюга постійного струму збудження виникаєпід анодом?

28.Как змінюється збудливість тканини в зоні дії катода і анода припроходженні постійного струму через тканину? Як називаються ці змінизбудливості?

29.Почему в зоні дії анода при проходженні постійного струмузбудливість знижується?

30.Почему в зоні дії катода збудливість при проходженніпостійного струму підвищується?

31.Что називають катодіческой депресією?

32.Что називають лабільністю (функціональної рухливістю) тканини?

Хто вперше ввів це поняття і запропонував використовувати показниклабільності для характеристики функціонального стану тканини?

33.Что є мірою лабільності?

34.От чого залежить лабільність тканини?

35.В яку залежність знаходиться лабільність тканини від тривалості їїрефрактерною фази? Дайте відповідні пояснення.

36.Как в досвіді визначають лабільність тканини?

37.Чему дорівнює лабільність нерва, скелетної м'язи і нервово-м'язового синапсу? 38.Как змінюється лабільність тканини при тривалому бездіяльності органу, пристомленні і після денервації?

39.Что називають явищем засвоєння ритму подразнення, хто його відкрив?

40.Какімі властивості, що забезпечують Біоелектричні явища
(потенціал спокою і потенціал дії), має клітинна мембрана? Від чогозалежать ці властивості?

41.Что є безпосередньою причиною існування потенціалуспокою?

42.Что забезпечує неоднакову концентрацію аніонів і катіонів всерединіі зовні збудливою клітини?

43.Что розуміють під проникністю клітинної мембрани? Від чого воназалежить?

44.Что розуміють під провідністю іонів у електрофізіології? Від чоговона залежить?

45.Какой досвід доводить головну роль іонів калію в походженніпотенціалу спокою? Опишіть його суть.

46.Как і чому зміниться величина потенціалу спокою, якщо проникністьклітинної мембрани стане однаковою для всіх іонів, а натрій-калієва помпабуде продовжувати працювати?

47.Двіженіе яких іонів і в якому напрямі обумовлює висхіднуі спадну частини піку потенціалу дії?

48.Опішіте досвід, який доводить, що виникнення потенціалу діїпов'язане з дифузійним струмом натрію всередину клітини.

49.Что є рушійною силою і що є умовою, що забезпечуютьвхід натрію в клітку під час її порушення?

50.В які фази потенціалу дії концентраційний градієнтобесп