Введення.

В умовах реформування країни, становлення ринкових відносиндесятки мільйонів людей (пенсіонерів, дітей сиріт, біженців, а такожінваліди по зору) потребують екстреної соціальної допомоги і захисту.

Про серйозність соціальної напруженості в Росії говорить вже той факт,що до 70-80% населення перебуває на межі злиденного існування. Чи неє винятком і інваліди по зору, які гостро потребуютьматеріальної, психологічної та юридичної допомоги.

Загальні права інвалідів сформульовані в Декларації ООН «Про праваінвалідів »: інваліди мають право на повагу їх людської гідності;інваліди мають право на заходи, призначені для того, щоб датиможливість придбати якомога більшу самостійність; мають право наосвіта, ремісничу професійну підготовку та відновленняпрацездатності і т.д. Прийняті законодавчі акти про інвалідів і в
Росії: «Про соціальне обслуговування громадян похилого віку та інвалідів»
(1995 р.), «Про соціальний захист інвалідів в РФ» (1995 р.) та багато інших.
Але положення Законів часто просто ігноруються тими, хто зобов'язаний створюватинеобхідні умови для нормальної життєдіяльності інвалідів. Чинне
Російське законодавство практично не захищає права інвалідів нагідне і забезпечене існування. У законодавстві інвалідампередбачені такі обсяги соціальної допомоги, які прямо-таки штовхають їхна будь-яку роботу, оскільки на інвалідну пенсію людина, позбавлена зору,прожити не в змозі.

Інваліди по зору є об'єктом соціальної роботи. Одним знапрямків цієї роботи є охорона і реалізація прав людини,створення умов життя гідних людини. Оскільки сьогодні держава нев змозі надати людям допомогу в отриманні відчутних соціальних послуг,підтримати їх у важкий період життя суспільства, то це повинні зробити соц.працівники. Тобто, створити умови, в яких інваліди зможуть умаксимальній мірі, не дивлячись на свій фізичний і психічний дефект,проявити свої здібності і отримати все, що їм належить згідно із законом, будутьжити, зберігаючи почуття власної гідності і повагу до себеоточуючих. А це можна зробити тоді, коли ми зуміємо дати сліпомуможливість працювати. Трудова діяльність стане засобом адаптаціїлюдини в суспільстві, збільшить його ступінь незалежності, дасть можливістьйому контролювати своє життя і ефективніше вирішувати виникаючіпроблеми, тобто, зможе послужити умовою, коли інвалід сам буде встані вирішувати свої проблеми. Але для цього працю інваліда повинен враховуватийого інтереси, його фізичні та психологічні особливості, його здатностіі т.д. Тому вивчення психологічних особливостей інвалідів по зорує важливим завданням фахівців, які стикаються з такою категорієюлюдей.

Вивченням психологічних особливостей сліпих та питаннями їхпрацевлаштування вчені займаються давно. Але їх дослідження в основномупроводяться в рамках якої спеціальної психології, або вирішуютьсятіфлопедагогіческіе проблеми.

Перші спроби дати тлумачення психічної діяльності сліпихналежать французькому енциклопедисту Д. Дідро. Початок систематичногонавчання сліпих послужило поштовхом до виникнення тифлопедагогіки іодночасно стало об'єктивною передумовою становлення тіфлопсіхологіі.

Перші спроби дослідження психіки сліпих (друга половина XIX ст.)були проведені методом інтроспекції. В цей же час-перші експерименти здослідження відчуттів, уявлень, пам'яті А.А. Крогіуса, Г.І. Челпанова.

Початок XX ст.-стихійний процес формування тіфлопсіхологіі яксамостійної науки.

У Росії зародження тіфлопсіхологіі відноситься до 80-их років XIX ст.
Правда, ідеї І.М. Сеченова, І.П. Павлова, В.М. Бехтерева, М.М. Ланге, А.Ф.
Лазурський не знайшли відображення в дореволюційній тіфлопсіхологіі.

У середині 20-их-початку 30-х років в Росії відзначають боротьбу збіологізаторскімі течіями в тіфлопсіхологіі.

Вчення про складну структуру дефекту Л.С. Виготського-найбільший внесок установлення дефектології в Росії.

У повоєнний час у вивчення психіки сліпих значний внесоквнесла М.І. Земцова. У роботі «Шляхи компенсації сліпоти» вона узагальнила весьнакопичений до цього часу матеріал, зробила ряд принципово важливихвисновків про вплив сліпоти на психічний розвиток і закономірностікомпенсації виникаючих відхилень, показала діалектику взаєминдвох основних чинників компенсації: біологічного і соціального.

Серед вчених, які займалися цією проблемою, не можна не назвати такихяк А.Г. Литвак, М.Е. Хватцев, Б.Г. Ананьїв, А.В. Ярмоленко, А.И. Зотов,
Ю.А. Кулагін, Т.Р. Армітедж, П. віллі.

Ми вважаємо, що досвід, накопичений у цій області суміжними наукамиобов'язково повинен бути врахований, хоча б вже тому, що соціальна роботаяк наука в нашій країні ще дуже молода, і у неї немає таких великихнапрацювань у цьому напрямку. Тому ми в своєму дослідженні будемоспиратися, перш за все, на результати досліджень вчених цихспеціальностей.

Таким чином, хоча психологічні особливості сліпих і деякіможливості їх працевлаштування висвітлені в літературі, але сьогодні длясоціальної роботи вони є маловідомими, погано вивченими, недостатньо що враховуються при роботі з такою категорією громадян. Томутемою цього дослідження і була обрана професійна орієнтація дітей -інвалідів по зору на основі їх типових психологічних особливостей.

У своєму дослідженні ми, перш за все, орієнтуємося на рішенняпроблем молодого покоління, на дітей старшого шкільного віку, оскількисаме ця категорія інвалідів є самою незахищеною і від майбутньогонегативного впливу сучасної реалії, і від тієї агресивного середовища, зяким вона зіткнеться вже через зовсім невеликий проміжок часу.

Тому, предметом нашого наукового дослідження стали особливостіпсихічного розвитку сліпих дітей, які можуть дати підставуорієнтувати їх у ту чи іншу область професійної діяльності, зурахуванням яких професійна орієнтація буде максимально ефективною ізможе виконувати компенсаторну та інтегративну функції.

Об'єкт нашого дослідження-це та сфера професійної діяльності,в яку інвалід по зору може бути вписана з усіма своїмиособливостями, в якій він цілком зможе знайти себе і самореалізуватися.

Тобто, мета цього дослідження-обгрунтувати можливістьпрофесійної підготовки інвалідів по зору не дивлячись на їх складності звізуальним сприйняттям навколишнього світу; виявлення тих специфічнихпсихічних особливостей сліпих і слабозорих дітей, які дають намправо говорити про можливість і обов'язковість пошуку професійнихобластей, які можуть бути придатними для інвалідів по зору.

У Законі «Про соціальний захист інвалідів в РФ» говориться, що
«Інвалід-особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладомфункцій організму, обумовлене захворюванням, наслідками травм абодефектами, що призводить до обмеженої життєдіяльності та викликаєнеобхідність його соціального захисту ». Інваліди по зору I групи, ввідповідно до цього Закону, визнаються повністю непрацездатними, аінваліди по зору II групи-працездатними в обмежених сферах. Ми ж уоснову свого дослідження поклали гіпотезу, згідно з якою інваліди Iгрупи можуть визнаватися працездатними в обмежених сферах, а інваліди
II групи-працездатними у сприятливих умовах праці. Тобто, ми зробилиприпущення про можливість збільшення ступеня працездатності інвалідівпо зору по відношенню до прийнятих норм.

Тому, у відповідності з поставленою метою, виділеним предметомдослідження та висунутої гіпотезою, ми можемо сформулювати наступнізавдання цього дослідження:

. Виявити психічні особливості дітей з відхиленнями зорового сприйняття;

. Вивчити процес розвитку основних психічних функцій у таких дітей;

. З'ясувати які існують шляхи для доразвитем цих функцій і який результат можна отримати при своєчасному і правильному втручання в процес формування психіки сліпого дитини;

. Досліджувати вітчизняний і зарубіжний досвід професійної орієнтації та проф. підготовки сліпих людей;

Та інші.
Теоретичною базою нашого дослідження стала розробленатіфлопсіхологіей і тифлопедагогіки теорія компенсації дефекту. Миспочатку погодилися з основним постулатом цієї теорії, щокомпенсація-явище біосоціальних, тому в своїй роботі визначаємо якбіологічні, так і соціальні чинники компенсаторного пристосуваннясліпих, на які можна спиратися при розв'язанні проблеми професійноїорієнтації сліпих дітей.

У процесі досліджень використовувалися методи:

1. Метод науково-теоретичного аналізу існуючої в Росії літератури з загальної та дефектологічну психології та педагогіки, тіфлотехніке;

2. Спостереження, порівняння.

На захист виноситься положення про необхідність вивчення нашої проблеми,так як визначивши і вивчивши психіку сліпих та її особливості, ми зможемозабезпечити якісну підготовку сліпих і людей з вадами зору до трудовоїдіяльності. А включення людей з глибокими порушеннями зору в різнігалузі науки і виробництва є актуальним і перспективнимперш за все тому, що відкриває нові широкі можливості для змінисоціального становища інвалідів по зору в нашій країні. Тільки активнеучасть у трудовій діяльності дає їм можливість стати повноціннимичленами суспільства, створює умови для формування різнобічно розвиненоїособистості. Також не можна не відзначити, що працевлаштування сліпих єекономічно (не кажучи вже про моральний бік) доцільним процесом.
Адже сьогодні в нашій країні лише 10% інвалідів працевлаштовані, а рештачастина цієї категорії громадян змушена існувати в основному на тупенсію, яку вона отримує від держави.

Глава I.

§ 1.1. Компенсація в тіфлопсіхологіі.

«Дефект-це фізичний або психічний недолік, що тягне за собоювідхилення від нормального розвитку ».23

Дефекти бувають вроджені і набуті.

Вроджені та набуті дефекти зору відносяться до первиннихсоматичних дефектів. Ці аномалії викликають вторинні функціональнівідхилення (звуження поля зору, звуження гостроти зору і т.д.), якінегативно позначаються на розвитку ряду психічних процесів: відчуття,сприйнятті, уявленні і т.д. Тобто, вторинні дефекти являютьсобою ланцюг відхилень, де один функціональний дефект тягне за собоюіншого, що призводить до порушень психічних процесів. Тому міжсоматичним дефектом і аномаліями в розвитку психіки є складніструктурні і функціональні зв'язки.

Вперше сутність дефекту і його вплив на аномальний розвиток булипроаналізовані Л.С. Виготським. Він показав структуру дефекту, співвідношенняпервинних і вторинних дефектів, неоднозначність впливу різних соматичнихдефектів на розвиток різних структурних компонентів психіки аномальнихдітей.

Л.С. Виготський висунув положення, згідно з яким завданнямпедагогіки є компенсація вторинних дефектів, доразвитем вищихпсихічних функцій, «... оскільки компенсація в області елементарних функційможлива була б тільки при усуненні соматичного дефекту ».7 Тобто вінпротиставив первинний і вторинний дефекти і обмежив функції педагогаі психолога.

На думку ж А.Г. Литвака «завданням корекційно-компенсаторнихзаходів є вплив на весь комплекс вторинних відхилень і нащо викликав їх соматичний дефект ».24 Так як« ... будь-який дефект ... з неминучістюприводить ... до включення біологічних компенсаторних функцій організму ».24 Вцьому сенсі А.Г. Литвак бачить компенсацію «... як універсальну здатністьорганізму ... відшкодовувати порушення або втрату певних функцій ».24

У І.П. Павлова компенсація-«... фізіологічна міра організму у відповідьна будь-яке порушення його функцій ».25

Ми погодилися з тим, що компенсаторне пристосування при сліпоти НЕможе бути досить повним, що відновлює нормальнужиттєдіяльність людини без втручання ззовні. Ми прийшли до висновку, щокомпенсація сліпоти-явище біосоціальних, синтез дії біологічних ісоціальних факторів.

Проблема компенсації дефектів зору і обумовлених ними відхиленьв психічному розвитку є ключовою для психології сліпих.

Тому завдання тіфлопсіхологіі бачиться у виявленні основнихзакономірностей розвитку психіки при звуженні сенсорної сфери татеоретичного обгрунтування засобів і найкоротших шляхів для формуванняповноцінної особистості.

Компенсація дефектів зору та їх наслідків повинно розглядатисянами як відшкодування, подолання тих відхилень у психічному розвитку,які провокуються патологією зору, як процес перебудови психіки іадаптації до нових умов життя.

Дефекти зору неоднозначно впливають на окремі структурні компонентиособистості.

В основі механізму компенсації лежить пристосування організму,регульоване ЦНС. Воно полягає у відновленні або заміщенні порушенихабо втрачених функцій організму незалежно від того, де знаходитьсяпошкодження. Чим важче дефект, тим більша кількість систем організмувключається в процес компенсації. Тобто, від тяжкості дефекту залежитьступінь складності механізмів компенсаторних явищ.

«Матеріальним субстратом компенсації є ЦНС, а формування їїмеханізмів підпорядковано законам ВНД ».9 Сучасна теорія компенсаціїрозглядає ці явища у світлі рефлекторної теорії І.П. Павлова. Цятеорія базується на трьох основних принципах: причинності (детермінізму),єдності аналізу та синтезу і структурності, є природничоосновою тіфлопсіхологіі.

Для пояснення компенсації дефектів ми повинні пам'ятати, що організмлюдини є єдиною системою. Тому випадання або порушення функційтого чи іншого аналізатора призводить до того, що «... в нервовій системіторують нові, обхідні шляхи, формуються нові умовно-рефлекторнізв'язку, що відновлюють порушити рівновагу у взаєминахорганізму і середовища ».25

Дослідження видатного фізіолога П.К. Анохіна показали, щорефлекторний характер виникнення і протікання компенсаторних перебудовзаснований на принципах, спільних для відшкодування будь-якого дефекту.

П.К. Анохін вважає, що «... компенсація є приватним і особливимвипадком рефлекторної діяльності ЦНС ».27 Тому, підкоряючись загальнимпринципам, які запропонував І.П. Павлов, «... має свою специфіку».

Компенсаторна пристосування підпорядковується наступним принципам:
. Сигналізації дефекту;
. Прогресивної мобілізації компенсаторних механізмів;
. Безперервного зворотного афферентірованія компенсаторних пристосувань

(принцип зворотного зв'язку);
. Санкціонує афферентаціі;
. Відносній стійкості компенсаторних пристосувань.
Випадання або глибоке порушення функцій зорового аналізатора призводять додеякого посилення гальмівного процесу: зниження швидкості виробленняумовних рефлексів, уповільнення вироблення діфференціровок і переробкисигнальних значень умовних подразників на протилежні.
У тіфлопсіхологіі є думка, що «... деяке посилення гальмівногопроцесу не тільки не перешкоджає, але певною мірою сприяєдіяльності сліпих ».24 (За рахунок більшої міцності стереотипів.)

Людина, маючи високорозвинену нервову систему, володіє дуже великимикомпенсаторними можливостями. Але при тяжких порушеннях ВНД навіть самевисокий розвиток компенсаторних функцій не може дати скільки-небудьзначимих результатів.

Але наслідки дефектів можуть бути значною мірою подолані, ілюдина може досягти високого рівня психічного розвитку припевних умов.

Цими умовами є:
. рівень розвитку суспільних відносин і рівень технічного прогресу,

. становище людини в суспільстві,
. умови сімейного і шкільного виховання,
. стан охорони здоров'я і соціального забезпечення і багато інші соціальні чинники.

При компенсації втрачених функцій важливо переплетіння і взаємодіябіологічних і соціальних факторів.

Дія соціальних факторів при компенсації можливо лише при опоріна збереженій функції організму і в єдності з біологічними факторами.

Для включення сліпих і людей з вадами зору в суспільно-корисна працявелике значення мають технічні засоби компенсації.

Тіфлотехніческіе кошти компенсації розвиваються в двох напрямках.
По-перше, прилади, що зберігають і розвивають порушені зоровіфункції. Це різні коригуючі оптичні пристосування: звичайні ітелескопічні окуляри, контактні лінзи і т.д. По-друге, прилади, діяяких заснована на використанні сохранных аналізаторів, за допомогоюяких сліпих і слабозорих отримує перетворену інформацію,що надходить у звичайних умовах через зорову систему. Ці приладизамінюють світлові і колірні подразники подразниками іншиймодальності, трансформують світлову енергію в звукову або механічну.
Ведуться роботи з моделювання периферичної частини зоровогоаналізатора (електронний очей). Ці пристосування повинні трансформуватисвітлову енергію в електричну і посилати електричні імпульсибезпосередньо в зорові зони головного мозку для пробудженнясуб'єктивних світлових відчуттів.

Величезну роль у компенсації дефектів зору відіграє свідомість. Якщотварини, завдяки компенсації, можуть тільки біологічно пристосуватися донових умов, то людина відновлює рівновагу не тільки зприродною, але і з соціальним середовищем, що можливо лише при усвідомленнісвого дефекту, його наслідків і тих завдань, які виникають в ходіподолання відхилень у психічному та фізичному розвитку.

Таким чином, процес компенсації в тіфлопсіхологіі-це процесзаміщення втрачених функцій або відшкодування порушених зорових функцій.

Корекція ж у тіфлопсіхологіі-процес виправлення, доведення до нормитих психічних функцій, які «відхилилися» в результаті аномальногорозвитку.

Компенсація і корекція в ході ігрової, пізнавальної та інших видівдіяльності сліпих і слабозорих дітей здійснюються за допомогою цілоїсистеми форм, способів і методів педагогічного і психологічноговпливу, знання яких є завданням і соціальних педагогів, іфахівців з соціальної роботи, які стикаються з такою категорією дітей.

§ 1.2. Увага сліпих і людей з вадами зору.

«Увага-організація всієї психічної діяльності, яка полягає ввиборчої її спрямованості і зосередженості її об'єктахдіяльності ». 11

Основним фізіологічним механізмом уваги є функціонуванняосередку оптимального збудження або домінанти. Завдяки оптимальномузбудження в певній області кори мозку створюються умови длянайбільш точного і повного відображення того, що особливо значимо в даниймомент.

фізіологічних механізмів уваги є і природженийорієнтовний рефлекс. Мозок виділяє з навколишнього середовища кожен новийнезвичайний подразник. Функціонування орієнтовного рефлексусупроводжується відповідною настроюванням аналізаторів, підвищенням їхчутливості, а також загальною активізацією діяльності мозку.

Дослідженнями нейропсихології було встановлено, що збереженняспрямованого, програмованого дії і гальмування всіх реакцій напобічні дії здійснюється лобовими частками кори головного мозга.28

Лобові частки кори головного мозку пов'язані зі всієї довільноїсвідомою діяльністю, з функціонуванням мови. Це свідчить просуті уваги як спосіб функціонування всього свідомості.

Увага, не будучи самостійним психічним процесом,проявляється всередині відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення та іншихпроцесів як зосередження свідомості на відбитому об'єкті.

Випадання або порушення зорових функцій при сліпоти призводить донеможливості або ускладнення зорового відображення світу. У результатічого зі сфери відчуттів і сприйняття випадає величезна кількість сигналів,інформують людей про важливі властивості предметів і явищ. Томукомпенсація цих прогалин в чуттєвому досвіді можлива тільки приактивізації діяльності сохранных органів почуттів, в якій істотнароль належить увазі.

Скорочення кількості зовнішніх впливів, зумовлене повним абочастковим випадінням зорових відчуттів і сприйняття, перешкоджаєрозвитку уваги, скорочуючи коло об'єктів, які при сприйнятті викликаютьбезпосередній інтерес. Скорочення зовнішніх впливів негативнопозначається на обсязі, стійкості, концентрованості та інших властивостяхуваги.

Зменшення кількості зовнішніх подразників не може сприяти істійкості уваги, тому що сила і одноманітність слухових подразниківшвидко стомлює сліпого і веде до розсіювання уваги.

Існування вищих видів уваги-довільного іпіслядовільною-пов'язано з діяльністю, в якій формуються духовніпотреби, інтереси, вольові якості і свідомість особистості, в кінцевомупідсумку визначають рівень розвитку і спрямованості. Тому, включенняосіб з дефектами зору в активну діяльність має сприятиподолання труднощів у розвитку мимовільної та довільної уваги.

Розвиток уваги у сліпих визначається необхідністю чітко,рельєфно сприймати численні властивості та ознаки предметів, нічогоне означають для зрячих, але при порушенні зору одержують сигнальнезначення і виступають на перший план.

А ті труднощі, які доводиться долати сліпим в процесіпізнання світу, вимагають від них набагато більш уважного ставлення доцілої низки операцій. У результаті підсвідомо формується установка наувагу, на більш ретельний контроль над своїми діями.

При включенні індивіда з дефектом зору в активну діяльність, надумку А.Г. Литвака, «... розвивається здатність довільно спрямовуватисвідомість на об'єкти діяльності, що робить можливим їх адекватневідображення при повному або частковому сліпоти, значною мірою компенсуючиобумовлені дефектом вторинні відхилення ».23

« За відсутності зору в певних умовах отримує компенсаторнерозвиток слухове і дотикове сприйняття. Однак питання про переважаннятого чи іншого типу уваги не може бути вирішено однозначно, так як їхрозвиток, як у сліпих, так і у нормально бачать залежить не тільки і навітьне стільки від стану аналізаторів і рівня чутливості, скільки відхарактеру діяльності, у якій бере участь індивід ».32

« Хоча сліпота і вносить деякі специфічні особливості в розвитокі прояв уваги, але в цілому увагу сліпих підкоряється тим жезакономірностям, що і у нормально бачать, і може досягати такого жрівня розвитку ».10 Це обумовлено тим, що увага, не будучи пов'язаним зяким-небудь певним психічним процесом і з функціонуванням будь -або аналізатора, формується в діяльності і залежить від придбанихвольових, емоційних та інтелектуальних властивостей особистості, від активностілюдини.

Тобто, для здійснення трудової діяльності в дорослі періодижиття повинно здійснюватися виховання уваги та формуванняуважності як властивість особистості у дітей з дефектом зору. І цевиховання повинно проводитися на тій же основі і тими ж способами, що і унормально бачать дітей.

§ 1.3. Мовленнєва діяльність сліпих і людей з вадами зору.

У російської та зарубіжної тіфлопсіхологіі XIX-поч. XX століття моварозглядалася з сенсуалістична позицій, мовний розвиток вважалосярезультатом індивідуального досвіду. Тому заперечувалося повноцінне оволодінняі розуміння сліпими мови. В основі цього заперечення лежало переконання про те,що відсутність зору створює нічим не компенсуються розрив між словом,відображає головним чином зорові враження, і уявленнями,які у сліпих формуються на основі принципово відмінного віддотикове зорового сприйняття. (К. Бюрклен, А. Крогіус і т.д.).

неправомірність протиставлення зорового і дотиковесприйняття була доведена І.М. Сеченовим.24

Матеріалістичний підхід до вивчення мови сліпих не заперечує, анавпаки, передбачає у ряді випадків неминучість виникнення у нихрозриву між словом і способом (наприклад, подання та позначеннякольору), однак значення слів, навіть позначають тільки візуальносприймаються об'єкти, в силу їх узагальненості може бути є сліпим.
Потрібно пам'ятати, що відображені в понятті і закріплені в слові властивості,зв'язки і відносини предметів і явищ об'єктивної реальності адекватновідображаються не тільки візуально, але і за допомогою інших органів чуття.
Тому в співвідношенні слова та образу у нормально бачать і сліпих єпереважно кількісний, а не якісне розходження.

Таким чином, можна говорити про спільність основних мовних функцій длявсіх членів суспільства, незалежно від стану їх аналізаторних систем, вЗокрема зорового аналізатора.

Крім основних-комунікативної, сігніфікатівной (позначення),узагальнення, абстрагування та спонукання-функцій, А.Г. Литвак виділяєкомпенсаторну функцію мови. «Виділення цієї функції ... вказує на новий,з'являється в зв'язку зі звуженням сфери чуттєвого пізнання і спрямованийна ліквідацію її наслідків у психічному розвитку особистості, аспектмовленнєвої діяльності ».25

На основі словесних пояснень, підкріплювані доступними для сліпихчуттєвими даними, особи з дефектами зору отримують уявлення пробагатьох недоступних для їх сприйняття предмети і явища дійсності.

Компенсаторна функція мови виступає у всіх видах психічноїдіяльності сліпих: в процесі сприйняття (слово спрямовує і уточнюєйого), при формуванні уявлень і образів уяви, в ході засвоєнняпонять і т.д.

Компенсаторна функція мови має величезне значення для формуванняособистості сліпого в цілому. Завдяки мови сліпі контактують з оточуючимилюдьми, орієнтуються в суспільстві.

«Мовленнєва діяльність при дефектах зору принципово не порушується,оволодіння мовою і її функціями при сліпоти відбувається так само, як унормально бачать, однак порушення або відсутність зору накладають нацей процес ... відбиток, вносять специфіку, яка виявляється в динаміці розвиткута накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідністьспіввідношення слова і образу, зміст лексики, деяке відставанняформування мовних навичок та мовного чуття ».25

Засвоєння рідної мови починається з наслідування. «І якщо розвитокфонематичного слуху та формування речеслухових уявлень, заснованена слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, тоформування ... артикуляції звукової мови, що грунтується не тільки на слуховому,але і на кінестетичним і зоровому сприйнятті, суттєво страждає. Цеє наслідок повного або часткового порушення можливості візуальновідображати артікуляторние руху вступають в мовний контакт зі сліпимдитиною оточуючих його людей ».35

Сьогодні доведено наявність порушень взаємодії у функціонуванніаналізаторних систем, які беруть участь у формуванні фактичної сторонипромови-слуховий, кінестетичний і зорової. Тобто, в процесістановлення мови у сліпих спостерігаються відхилення від норми.

Основний дефект мови сліпого-недорікуватість, що виявляється в неправильномувимові свистячих і шиплячих звуків, неправильна вимова звуку
«Л», недоліки вимови звуку «Р.» і т.д., що часто відображається налисті. За даними М.Є. Хватцева, 25% помилок пов'язано з неправильнимвимовою відповідних звуків, а в 46% випадків неправильновимовлені звуки провокують неправильне написання.

Дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, тому щонормальний розвиток мови компенсує сліпоту, тобто мова не виконуєсвою компенсаторну функцію.

Недоліки вимови обмежують коло спілкування дітей з дефектамизору, що гальмує формування ряду якостей особистості або веде допояви негативних властивостей (замкнутість, аутизм, негативізм та ін.)

Тому дуже важлива своєчасна корекційна робота логопеда зсліпими дітьми, за допомогою впливу на сохранные слуховий і зоровийаналізатори.

Слід зазначити, що не всі мовні порушення, що зустрічаються у сліпихі людей з вадами зору школярів, викликані захворюваннями зорового аналізатора, атільки ті, що пов'язані з неправильною артикуляцією, що формується наоснові зорового сприйняття, а також з недостатнім чуттєвим досвідом,збіднюють словниковий запас.

Розвиток словникового запасу-це збільшення кількості використовуваних ізрозумілих слів (кількісний аспект) і смислове розвиток словника, тобтоспіввідношення слів і що позначаються ними предметів, процес все більшого ібільшого узагальнення значення слів.

Розвиток словникового запасу у сліпих дітей обумовлено обсягом мовногоспілкування: безпосереднє спілкування з дорослими, читання книг, слухання радіоі т.д. То є необмежений у сліпих дітей можливості мовного спілкуванняприводить «... вже в середньому шкільному віці не тільки до досягнення рівнянорми мовлення, але й, за даними деяких дослідників, перевищення її ».35

Таким чином, незважаючи на численні відхилення у розвиткурізних компонентів мовленнєвої діяльності при глибоких порушеннях зору,слід зазначити, що в цілому мова сліпих при правильному формуєдії з боку батьків, педагогів та вихователів розвивається донормального рівня і служить потужним засобом компенсації, істотнорозширюючи можливості сліпих у всіх видах діяльності, у тому числі і втрудовий.

§ 1.4. Відчуття сліпих і людей з вадами зору.

«Відчуття-це психічний процес відображення окремих елементарнихвластивостей дійсності, що безпосередньо впливають на наші органипочуттів ».11

На відчуттях засновані більш складні пізнавальні процеси:сприйняття, представлення, пам'ять, мислення, уява. У відчуттяхвідбиваються об'єктивні якості явищ (колір, запах і т.д.), їхінтенсивність і тривалість. Відчуття людини також пов'язані між собою,як взаємозалежні різні властивості дійсності.

«Відчуття-перетворення енергії зовнішнього впливу в акт свідомості. Вонизабезпечують чуттєву основу психічної діяльності, надаютьсенсорний матеріал для побудови психічних образів ».11

Порушення або повна втрата функцій зорового аналізатора руйнуютьчастково або повністю сформовані межаналізаторние зв'язку. Порушеннявзаємодії між зоровими та іншими аналізаторами позначається на всійсенсорної організації людини, що може викликати відхилення в сферахлогічного пізнання і практики.

Але, завдяки великій динамічності та гнучкості в сенсорнійорганізації, це не призводить до необоротних патологічних змін врозвитку психіки.

Порушення діяльності зорового аналізатора, за данимитіфлопсіхологіі, призводять до перебудови у сліпих взаєминаналізаторів, до освіти всередині або межаналізаторних зв'язків,відносному або повного домінування інших, ніж у зрячих,аналізаторних систем. «У свою чергу певну перевагу слуху абодотику над зором ... можуть призвести не тільки до перебудови межаналізаторнихзв'язків, але і до утворення нового ... ядра сенсорної організації. У процесідіяльності у сліпих складається тактильно-кінестетичний-слухове ядросенсорної організації, .. в оптико-вестібюлярной установці відбувається заміназорового компонента руховим ».25

компенсаторні зміни у сфері відчуттів, за данимитіфлопсіхологіческіх досліджень, відбуваються переважно на рівніпорогів чутливості до розрізнення. Зниження порогів розрізняльноїчутливості, що сприяє більш швидкому і тонкому розрізненняподразників, здійснюється у процесі активної участі в діяльностісохранных аналізаторів, відшкодовуючи втрачені зорові функції.

Важливо підкреслити, що для компенсації дефектів зору великезначення має взаємодія відчуттів. У результаті під впливом однієїаналізаторной системи підвищується чутливість іншого. Б.Г. Ананьєв усвоїх дослідженнях спостерігав явище синестезії, коли відчуття одного видупереходили в відчуття іншого виду: «... при дії ра?? дражітеля однієїмодальності що виникає відчуття викликає асоціативним шляхом відчуття вінший аналізаторной системі ».1

Нині експериментально доведено, що втрачені зоровіфункції заміщаються переважно діяльністю тактильного ікінестетичного аналізаторів. Це стосується, однак, лише тільки сліпих. Наце вказують тіфлопсіхологі Б.Г. Ананьїв, А.И. Зотов, А. Г. Литвак.

У людей з вадами зору основним видом відчуттів залишається зір.

При глибоких порушеннях зору мають місце позитивні змінислухової чутливості як наслідок більш активної участі слуховогоаналізатора в діяльності інваліда.

Слух сліпих розвивається нормально. При його інтенсивному застосуванні вдіяльності сенсибілізує, що дозволяє успішно оволодівати знаннями іреалізовувати їх на практиці. Це підтверджує і тіфлопсіхологія.

Предмети і явища навколишнього світу сліпі також сприймаютьзавдяки шкірних відчуттів. Б.Г. Ананьїв вказує на ту обставину,коли при сприйнятті навколишнього світу у сліпих різко підвищується активністьдистальних частин тіла, особливо рук, в пізнавальної та трудовоїдіяльності, що дає ефект сенсибілізації-підвищення тактильноїчутливості. Також він стверджує, що найбільш виразно підвищенняшкірної чутливості виявляється на долонній поверхні пальців рук.
Його екстезіометріческіе дослідження показують, що просторовий порігрозрізнення перші фаланги вказівного пальця павою руки у сліпих в дварази нижче (1.2 мм), а чутливість, отже, вище, ніж у зрячих.

У сліпих дослідники спостерігали підвищену здатністьдиференціювати термальні та больові подразники. Такі відчуттярозвиваються і вдосконалюються у них в процесі діяльності: орієнтація внавколишньому просторі, в побуті, в пізнавальної діяльності.

А.Г. Литвак серед шкірних відчуттів у сліпих виділяє «шкірно-оптичневідчуття-здатність шкірних покривів реагувати на світлові і колірніподразники. Феномен «кожного зору» відомий давно ».23

У людини формується рухово-моторна координація. Це означає,що всі його рухи і дії протікають під зоровим контролем. Сліпотаж робить неможливим зоровий контроль.

У сліпих це компенсується тим, що в процесі діяльності роботазорового аналізатора стає настільки точної і диференційованою,що може протікати без зорового контролю.

Обмеження функцій зору ведуть до збільшення питомої ваги м'язово -суглобового почуття в структурі почуттєвого відображення. Широка участьданого виду чутливості в просторової орієнтації дає ефектсенсибілізації.

При випаданні функцій зорового аналізатора отримує компенсаторнуфункцію вібраційна чутливість, яка проявляється у сферіпросторового орієнтування сліпих. Вони здатні на відстані відчуватинаявність нерухомого, не видає звуків та інших сигналів предмета.

Дослідження нюхової і вк