Хабаровський державний педагогічний університет

Контрольна робота

Предмет: невропатолог

Тема: Що розвивається мозок.

Роботу виконав студент

2-го курсу ФСПП озо група СП-22

Спеціальність

«Спеціальний психолог»

Трошин Кирило Олексійович. < p> 2003 рік.

План.

1. Введення

2. Філогенез нервової системи

3. Розвиток найважливіших функціональних систем мозку.

4. Вікова еволюція мозку

5. Системно-функціональна організація мозкової діяльності

6. Висновок.

Введення.
Багато закономірностей функціонування нервової системи стають зрозумілимипри вивченні історії розвитку нервової системи в процесі еволюції живоїприроди (філогенез). Хоча можна говорити про ряд відмінних рисстановлення розвитку функцій нервової системи в процесі індивідуальногорозвитку, онтогенез певною мірою повторює етапи розвиткуфілогенезу. Тому вивчення онтогенезу має величезне значення для оцінкивікових показників норми, розуміння сутності різних аномалійрозвитку та розробки методів їх корекції.

Філогенез нервової системи.

Філогенез нервової системи це розвитку нервової системи в процесіеволюції живої природи. Жива тканина має властивість подразливості, тобтоздатністю так чи інакше реагувати на зовнішні впливи.
Виникнення нервових клітин означало поява спеціалізованогоапарату для прийому, накопичення та перерозподілу дратівливих стимулів,спочатку в масштабі окремих зон, а потім всього організму.

Примітивна нервова система влаштована за принципом сінцітія, тобтоклітинної мережі, причому порушення може поширюватися в будь-якомунапрямі, нервовий імпульс адресований усім. При такій системі не можливатонка координація реакцій, але все-таки забезпечується участь всьогоорганізму в тій чи іншій реакції. Накопичення збудження у такої нервовоїсистемі вже створює передумови для слідових реакцій, своєрідною пам'яті.
У цих умовах реакція на цей подразник може залежати відпопередніх подразників, від короткої передісторії організму.

У міру розвитку організмів та вдосконалення їх морфофункціональноїорганізації нервова регуляція починає характеризуватися швидкістюпроведення роздратування і більш «прицільної» спрямованістю. Передачаімпульсів подразнення по нервових шляхах нагадує повідомлення, спрямованеза певним точному адресу. Подальше ускладнення нервової системиполягає у все більшій спеціалізації нервових клітин, у появіафективних (сприймають) та ефективних (реалізують) систем.
Формування рецепторів - особливих нервових закінчень зі специфічноюфункцією, розташованих на периферії і сприймають роздратування, --означало диференційоване сприйняття сигналів, налаштування на прийомпевних подразників. Спеціалізація нервових клітин супроводжуваласяпоявою синапсів, що забезпечують одностороннє проведення імпульсів.
Ймовірно, на цьому етапі виникають примітивні кільцеві структури регуляціїокремих функцій.

У ході еволюції формуються автономні нервові вузли - ганглії,здійснюють регуляцію однієї або кількох функцій. При цьому доситьвиразним стає регіональний принцип іннервації: кожен нервовий вузолвідповідає певній області, певному сегменту тіла. На рівніокремого сегменту здійснюється окрема дуже чітка і різноманітнарегуляція. Завдяки гангліозних нервовій системі стають можливимискладні форми реагування: в гангліях закладені різноманітні програмидії. Однак сегменти пов'язані між собою недостатньо і ще невиражено координуючий вплив будь-якого центру. Подібні складніавтоматизми широко представлені у світі комах.

Надалі розвиток нервової системи йшов шляхом наростаючоїдомінування головних відділів, що призвело до формування головного мозку,кори великих півкуль як найвищого відділу центральної нервової системи.
Такий напрям філогенезу нервової системи носить назву принципуцефалізаціі.

Найбільшою складності нервова система досягає у ссавців, уяких спостерігається значний розвиток кори великих півкуль, а такожзв'язків, що з'єднують обидві півкулі. Формуються проводять системи, що маютьвеличезне значення для регуляції функцій всього організму.

Для нервової системи людини характерно максимальний розвиток коривеликих півкуль, особливо лобових часток. Поверхня кори головного мозкуу людини займає 11/12 всій поверхні мозку, причому близько 30%припадає на лобові частки.

Провідні системи мозку у людини також досягають найвищогорозвитку.

Подальший розвиток нервової системи в процесі еволюції, їїцефалізація, характеризується утворенням в головному мозку центрів, яківсе більше підкоряли собі нижележащие освіти. У результаті в головному мозкусформувалися життєво важливі центри автоматичного регулювання різнихфункцій організму. Між цими центрами також існує деякасубординація, ієрархія. Великого значення набуває вертикальнаорганізація інтеграції та управління, тобто постійна циркуляція імпульсівміж вышележащими і нижчележащі відділами.

Довгий час вважалося, що вищі нервові центри надають постійнегальмівний вплив на нижчі, тому при ураженні вищих відділіврозгальмовуються нижчі рівні інтеграції. Найбільшу популярність здобулатеорія діссолюціі, відповідно до якої поразка еволюційно молодих центрівпризводить до активізації еволюційно більш старих відділів, тобто спостерігаєтьсяяк би зворотний хід еволюційного процесу (діссолюція), розгальмовуваннядревніх форм реагування.

Розвиток найважливіших функціональних систем мозку.

Об'єднання різних нервових елементів, що беруть участь у забезпеченнібудь-якої функції називають функціональною системою. Вона є найважливішимсаморегульованим механізмом мозку. Саме по здатності окремихелементів нервової системи регулювати певні функції можна судити прорівні індивідуального розвитку нервової системи. З цього випливає, щопроцеси онтогенезу або розвитку нервової системи можна зрозуміти з позиціїсістемогенеза, тобто посистемний розвитку нервових еліментов. Основи вченняз сістемогінезе були закладені видатним радянським фізіологом
П. К. Анохіним.

Поняття «функціональна система» дозволяє розкрити деякізакономірності становлення нервово-психічних функцій в онтогенезі. Великезначення має той факт, що окремі компоненти функціональної системиформуються приблизно в один і той же час, хоча і можуть перебувати на різнихрівнях філогенетичної розвитку. Закономірність такого розвитку нервовоїсистеми спостерігається в процесі ембріонального розвитку організму, депоряд із загальною послідовністю освіти різних відділів нервовоїсистеми (за принципом - спочатку еволюційно давніші, а потім більшмолоді) спостерігаються і відхилення від послідовності, а самепосистемний дозрівання нервових елементів - сістемогенез. У першу чергуформуються ті функціональні системи, які мають більш важливе,першорядне значення. У функціональну систему можуть об'єднуватися різнів еволюційному плані рівні, тому в межах одного і того ж рівняможна спостерігати різні ступені дозрівання окремих елементів залежновід їх залучення у функціональну систему.

Підтвердження тому, що розвиток нервової системи йде за принципомнеодночасність, гетерохронності можна побачити в безлічі прикладів.
Наприклад, нерівномірно дозрівають окремі волокна лицьового нерва,іннервують м'язи обличчя. У немовляти найбільш готові дофункціонуванню ті клітини і їх волокна, які мають відношення до актассання, тоді як інші волокна ще не міелінізіровани. Ще однимприкладом сістемогенеза може бути організація у новонароджених механізмухапального рефлексу. Вже на 4-6-му місяці внутрішньоутробного розвиткулюдського ембріона з усіх нервів руки найбільш повно дозрівають ті,які забезпечують скорочення згиначів пальців. Так само до цього періодудиференціюються клітини передніх рогів спинного мозку на рівні восьмогошийного сегмента, де розташовані рухові нейрони згиначів пальцівкисті, формуються зв'язку з вищестоящими регулюючими відділами нервовоїсистеми.

Розглянемо декілька найважливіших принципів сістемогенеза.
Перший принцип полягає в тому, що функціональні системи формуються неодночасно, а в міру життєвої необхідності, пов'язаної з умовамиіснування організму. Так, новонароджена дитина наділений готовимисистемами, що забезпечують регулювання найбільш важливих процесів - ссання,ковтання, дихання. У той же час представники інших видів до моментународження мають у своєму розпорядженні набагато більшою кількістю готових функціональнихсистем. Наприклад, дитинча кенгуру здатний самостійно забиратися всумку матері, а тільки що вилупилося гусеня слідувати за матір'ю абобудь-яким іншим рухомим предметом. Але незважаючи на це, новонародженийдитина має досить тонкою координацією різних регулюючихвпливів нервової системи. Напрімнр, він здатний одночасно є ідихати. У той же час має місце значне недосконалість рухових,слухових і зорових реакцій. У цьому й полягає принцип гетерохронностідозрівання відділів нервової системи, тобто в неодночасність формуванняреагуючих механізмів.

Другий принцип сістемогенеза полягає в міжсистемна і внутрішньосистемноїгетерохронності. Міжсистемна гетерохронность - це неодночаснезакладення і формування різних функціональних систем. Наприклад, зоровийконтроль і ссання. Внутрішньосистемні гетерохронность полягає впоступове ускладнення будь-якої формується функції. Спочатку дозріваютьелементи мінімального забезпечення функції, потім до роботи підключаються іінші відділи даної системи, що дозволяють реагувати на зовнішні івнутрішні дії більш тонко. Наприклад, у перші місяці життя дитинибудь-яке подразнення долоньки викликає стискання кисті в кулачок. Потімсхоплювання стає більш вибірковим, тому що внутрішньосистемнігетерохронія обумовлюється не тільки дозріванням елементів даноїфункціональної системи, але й устаноаленіем міжсистемних зв'язків. Наприклад,автоматичне схоплювання ускладнюється за своєю рухової організації таодночасно до нього приєднується зоровий контроль над дією руки,тобто з'являється зорово-моторна координація.

Вчення про сістемогенезе дозволяє зрозуміти причини сувороїпослідовності і наступності етапів нервово-психічного розвиткудитини. Наприклад, утримання голови передує сидіння, сидіння --стояння, стояння - ходьбі. Крім того, здатність утримувати головує важливою передумовою для контролю за положенням тіла. А це, у своючергу, досягається за рахунок вдосконалення органу рівноваги і за рахунокускладнення зорового контролю

До того ж, багато функціональні системи самі складаються з рядупідсистем, що формуються не одночасно і поступово ускладнюють своївзаємодії. Так наприклад, в комплекс управління рухами входятьсистеми регуляції м'язового тонусу, рівноваги тіла, координації скороченням'язів. До того ж, щоб зробити руховий акт, організм повинен матицілісну рухову програму, що передбачає зміну одних рухівіншими і контроль за виконанням наміченого дії. Будь-який здоровийлюдина легко вирішує ці задачі, навіть не знаючи, як це робиться. Однакподібна узгодженість між ланками системи регуляції рухівдосягається лише в процесі розвитку та навчання. Тому, спостерігаючи замоторикою дітей різних вікових груп, можна зрозуміти, як поступовоудосконалюються їх рухові акти, як з окремих підсистем йдеформування єдиної системи - інтегративної системи руховоїдіяльності.

Сістемогенез дозволяє не тільки знаходити оцінки віковихнормативів тієї чи іншої функції, але з'ясувати структурно-функціональніоснови різних відхилень розвитку. Наприклад, зустрічаються діти доситьспритні у звичайній ігрової діяльності, але не вміють виконувати точні ітонкі руху, що вимагають певної акуратності. Поряд з цимдоводиться спостерігати дітей незграбних і незграбних у звичайному житті, але маютьпідвищені здібності до гри на музичних інструментах, малювання, ліпленняі т.д.

Таким чином, принципи сістемогенеза дозволяють не тількиконкретизувати і структурно визначати відхилення у віковому розвиткунервової системи, але й намічати шляхи подолання формуються дефектів.
Шляхи корекції можуть бути розділені на кілька груп: 1) стимуляціярозвитку відстають від вікових показників функцій; 2) розмиканнясталих у ході спотвореного розвитку аномальних зв'язків; 3)формування нових комплексів внутрішньо-і міжсистемних взаємодій.
Однак, з огляду на наступність етапів індивідуального розвитку дитини,часто доводиться йти шляхом поетапного відновлення функції. При цьомуна кожному етапі йде підготовка фундаменту для нового ускладнення функції.
Наприклад, якщо дитина не може здійснювати рухи мовою в повному обсязі,то від нього важко домогтися правильної вимови букв.

До найважливіших функціональних систем мозку відносяться також слухова ізорова функції. На порядок вище, ніж всі інші, вартоінтелектуальна функція, тому що її зв'язок з особливостями будови мозкунабагато складніше.

Вікова еволюція мозку.

Ні в якому випадку мозок людини не слід розглядати, як щосьзастигле і незмінне, тому що в процесі онтогенетичного розвитку вінзазнає значних змін. Навіть в анатомічному відношенні мозокновонародженого відрізняється мозку дорослої людини, тому що в процесііндивідуального розвитку відбувається вікове еволюцію мозковихструктур. Але навіть після завершення морфологічного дозрівання нервовоїсистеми людини існує неосяжна можливість удосконалювання,перебудови і нового утворення функціональних систем.

У процесі еволюції мозку можна виявити два найважливіших стратегічнихнапряму. Перше - це максимальна підготовленість організму до майбутніхумов існування. Для нього характерний великий набір вроджених,інстинктивних реакцій, якими організм оснащений буквально на всі випадкижиття. Однак набір таких випадків обмежений і стереотипів. В основному, цехарчування, захист, розмноження і т.д. Цей напрямок характерно дляорганізмів - автоматів, якими є комахи. Друге - це структурамозкової речовини. У рамках цього напрямку еволюції мозку, якенадало індивідам найбільше число ступенів свободи дії,відбувається неухильне збільшення розмірів кори великих півкуль мозку.
Цей відділ мозку є найбільш придатним для фіксації особистого досвіду,тобто індивідуального навчання. Таким чином, принцип кортікалізацііфункцій припускає можливість їх безперервного вдосконалення.

Але здатність до індивідуального навчання, іншими словами до накопиченняособистого досвіду, дається за рахунок непристосованості в ранньому дитинстві, що вприроді приводить до великої смертності в процесі навчання. Таким чином,виникає дилема: збільшити або скоротити термін навчання. У першому випадкуна світ з'являється організм з меншим набором вроджених реакцій дляпервісного виживання, який потім у процесі тривалого навчаннястає більш досвідченим. Однак у цьому випадку великий ризик для життя. Піддругому випадку організм має великий набір вроджених реакцій дляпервісного виживання, але меншу здатність до індивідуальногонавчання, що, у свою чергу, теж призводить до ризику для життя.

Людина в цьому ряду займає особливе місце: його новонароджений єнайбезпораднішим істотою в природі, а дитинство, тобто процес навчання абонакопичення особистого досвіду, - найтриваліше в усьому тваринному світі. Утой же час людина володіє найбільш високою здатністю до навчання, дотворчих злетів думки.

Шлях від безпорадного новонародженого до соціально зрілого індивіданадзвичайно великий. Новонароджена фактично нічого не вміє, ні до чого непристосований і практично всьому повинен і може навчитися протягом життя.
Що необхідно зробити, щоб в результаті навчаннясформуваласягармонійна, творча особистість, щоб можна було уникнути помилок іспотворень в розвитку? Із цього приводу існує кілька думок. Першеполягає в тому, що все залежить від виховання, а немовляпорівнюється з чистим аркушем паперу - що на ньому напишеш, те й буде. Цейпогляд на період новонародженості як на нульову фазу не новий. Ще Д. Локк у
18-му столітті розвинув ідею про душу новонародженого як про «порожньому приміщенні»,яке заповнюється в процесі розвитку і виховання, і ці постулатинадовго закріпилися в педагогіці. Однак порівняння мозку з «чистим аркушем»або «порожнім приміщенням» надто поверхово, тому що мозок людини - це некомп'ютер для фіксації відомостей, а система, активно переробнаінформацію і здатна самостійно отримувати нову інформацію на основітворчого мислення. Тому другий думку говорить про те, що головноюпричиною творчого, інтелектуального розвитку дитини єнеобхідність взаємодії окремих форм поведінки в ході рішеннящо виникають і ускладнюються в оточенні дитини завдань.

На основі вивчення розвивається мозку можна умовно говорити про
«Біологічному каркасі особистості», який впливає на темп іпослідовність становлення окремих особистісних якостей. Поняття
«Біологічний каркас» динамічне, тому що це, з одного боку, програмагенетична, поступово реалізується в процесі взаємодії із середовищем,а з іншого - проміжний результат такої взаємодії. Динамічність
«Біологічного каркаса» особливо наочно видно в дитинстві. У мірудорослішання білогіческіе параметри все більш стабілізуються, що даєможливість розробляти типологію темпераментів і інших особистісниххарактеристик.

Особливості мозкової діяльності - найважливіші чинники «біологічногокаркаса особистості ». Вони генетично детерміновані. Однак ця генетичнапрограма всього лише тенденція, можливість, яка реалізується зарізним ступенем повноти і завжди з якимись модифікаціями. При цьомувідіграють велику роль умови внутрішньоутробного розвитку і різні факторизовнішнього середовища, що впливають після народження. Однак впливу зовнішніхфакторів небеспредельни. Генетична програма визначає межа коливаньу своїй реалізації, і ця межа прийнято позначати як норму реакції.
Наприклад, такі функціональні системи, як зорова, слухова,рухова, можуть істотно відрізнятися один від одного в нормах реакції.
Одна людина від народження має задатки музичного слуху, а іншого потрібнодовго вчити відрізняти один музичний звук від іншого, але виробитиабсолютний музичний слух так і не вдасться. Те ж саме можна сказати прорухової обдарованості або, навпаки, недолугості. Тому можна сказати,що так званий «біологічний каркас» до певної міризумовлює контури особистості.

Існує відносна незалежність один від одного окремихфункціональних систем. Наприклад, можна чудово розуміти музику, але погановисловлювати її в рухах, тому що в даному випадку між музичним слухом імоторної спритністю немає однозначної зв'язку. Це говорить про одну з найважливішихзакономірностей еволюції мозку - про дискретності формуванняокремих функціональних систем.

Крім того, у формуванні функціональних систем велике значеннямає принцип гетерохронності. На кожному віковому етапі якісь функціїабо їх окремі ланки можуть виглядати більш активними і сформованими.
Але настає наступний віковий період і картина змінюється: недавнілідери відходять на другий план, тому що з'являються нові способи і формиреагування. Наприклад, у новонародженої дитини є набір первиннихавтоматизмів, що забезпечують життєдіяльність його організму. Функції жзорові і слухові знаходяться в зародковому стані. Але поступово ціреакції стають все більш активними, і він набуває здатністьрозглядати предмет. До 6-7-го місяця життя розглядування стаєнайважливішим способом вивчення навколишнього світу. Однак, на 9-10 місяців, яктільки у дитини з'являється можливість брати предмети в руки, активнеманіпулювання набуває головну роль в діяльності дитини. Зпоявою мови мануальне (ручне) пізнання все більше витісняєтьсясловесним.

Якщо якийсь віковий етап представити як фінішну лінію, томожна побачити, що до даного фінішу різні функціональні системиприходять з різним ступенем зрілості і досконалості. Якісь з них вжемайже оформилися і надалі лише незначно вдосконалюються,інші ж лише починають формуватися. У цьому й полягає принципгетерохронності, неодночасність дозрівання окремих функціональнихсистем мозку. Наприклад, швидше, ніж звукове або смакове,удосконалюється зорове сприйняття, а здатність розуміти зверненумова виникає набагато раніше, ніж вміння говорити.

Встановлено, що загальна тенденція, характерна для дозрівання нервовоїсистеми, полягає в збільшенні швидкостей проведення нервових імпульсів.
Темпи приросту швидкостей у різних відділах нервової системи неоднакові врізні вікові періоди. Наприклад, у немовлят найбільш високішвидкості проведення в тих волокнах лицьового нерва, які пов'язані з актомссання. Швидкості проведення в нервах верхніх і нижніх кінцівокновонародженого значно нижче, ніж у дорослої людини. Надалі жвідзначається швидке наростання швидкостей проведення імпульсів у верхніхкінцівках, що передує появі у дитини маніпулятивноюдіяльності. До 8-10 місяців ж, коли в дитини зазвичай спостерігаються спробисамостійного стояння на ногах, різко підвищуються швидкості проведенняімпульсів у нижніх кінцівках. Коли дитина опанує самостійноїходьбою, швидкість проведення імпульсів у нижніх кінцівках знижується іпочинають рости швидкості проведення імпульсів верхніх кінцівках, якішвидше і раніше досягають характерних для дорослих норм.

З усіх цих даних випливає, що гетерохронія наростання швидкостейпроведення імпульсів чітко пов'язана з ускладненням рухових функцій.
Схема особа - руки - ноги - руки відповідає основним етапам моторногорозвитку дитини. Більш того, наростання швидкостей проведення передуєформування нової функції. У цьому виявляється принцип випереджаючогозабезпечення функції, характерний для розвивається нервової системи. Наявністьвипереджального забезпечення - ще один доказ існуваннябіологічної програми розвитку мозку.

Системно-функціональна організація мозкової діяльності.

Попри те, що кожна функціональна система і навіть її ланкимають власні програми розвитку, мозок у всі періоди життя працюєяк єдине ціле. Ця інтегративність передбачає тісну взаємодіюрізних систем, їх взаємну обумовленість. Звідси випливає одна знайважливіших проблем у вивченні розвивається мозку - дослідження механізміввстановлення міжсистемних зв'язків. Мозок залишається єдиним у своїйдіяльності, але на кожному етапі це вже другий мозок, інший рівеньміжсистемних взаємодій. Тому навіть детальне знання хронологіїрозвитку окремих функціональних систем не дозволяє оцінити загальний рівеньрозвитку на кожному конкретному етапі життєвого шляху. Уявлення просистемно-функціональної діскретрості мозку мають бути вдосконаленіпри вивченні міжсистемна ансамблевої діяльності. При вивченнірозвивається мозку, особливо в перший рік життя, виявляється одинзакономірність, поява нових форм реагування супроводжується згасанням,редукцією первинних автоматизмів новонародженого. При цьому обидва процеси --відновлення і редукції - повинні бути тонко збалансовані. Передчаснезгасання первинних автоматизмів позбавляє нові функції міцного фундаменту,бо в розвитку мозку обов'язковий принцип спадкоємності. Занадто пізняредукція «застарілих» форм реагування заважає утворенню нових, більшскладних реакцій: нервова система немов «застряє» на якомусь рівнірозвитку. Необхідна спеціальна допомога, щоб «зрушити» її з мертвоїточки.

Важлива роль збалансованості процесів редукції та віджетинайбільш наочно виступає в руховому розвитку дітей першого рокужиття. У немовляти є первинні позотоніческіе автоматизми,що впливають на м'язовий тонус в залежності від положення голови впросторі. До кінця другого - на третьому місяці життя ці автоматизмиповинні згасати, поступаючись новим формам регуляції м'язового тонусу, пов'язаних,зокрема зі здатністю дитини утримувати голову. Якщо цього згасанняне відбувається, дані позотоніческіе автоматизми слід розглядати яканомальні, бо вони перешкоджають утримування голови. Далі формуєтьсяцілий ланцюжок патологічних явищ: неможливість утримувати головупорушує розвиток зорового сприйняття і вестибулярного апарату; черезтого, що не відбувається розвитку вестибулярного апарату, не виробляєтьсяздатність до розподілу тонусу м'язів, що забезпечує акт сидіння. Упідсумку спотворюється вся схема рухового розвитку, може постраждати текже ірозумовий розвиток.

Слід зазначити, що поняття збалансованості процесів редукції таоновлення не зводиться тільки до того, щоб одні процеси поступалися місцеміншим. Адже редукція не означає повного зникнення автоматизмів, амає на увазі їх включення в більш складні функціональні ансамблі. Томуякщо випереджаючий забезпечення нового функціонального ансамблю доситьгрунтовно, то первинний автоматизм, хоча і не редукується повністю,все-таки не порушує загальної схеми розвитку. Інша картина спостерігається в томувипадку, коли запізнювання редукції поєднується з уповільненим формуваннямсубстрату нових реакцій; тоді виникають реальні можливості дляненормальною гіпертрофії «архаїчних» автоматизмів, для «застрявання» наякихось віджилих способи реагування, регулювання функцій.

Таким чином, поряд з гетерохронностью розвитку окремихфункціональних систем та їх ланок необхідна і певна синхронність вїх взаємодіях: на кожному віковому етапі окремі системи повиннізнаходиться у певній мірі зрілості. Нехай ці ступені різні, алевідмінності повинні бути на даний момент досить узгоджені, інакше невідбудеться повноцінного злиття систем в єдиний ансамбль.

Висновок. Мозок - розвивається.

Еволюція людини як біологічного виду завершилася. Однак упротягом кожної індивідуальної життя мозок продовжує залишатисяекономікою, що розвивається, еволюціонує системою. Результати цієї еволюціївизначаються багаторівневим взаємодією біологічної програмирозвитку та средовых факторів. Якщо еволюція живої природи протікаластихійно, то відповідальність за індивідуальну еволюцію кожногомозку лягає на людство. Вивчення системних закономірностейрозвивається мозку - найбільш нагальна завдання сучасної науки.

У зв'язку з цим слід зазначити, що уявлення проеволюціонування мозку не обмежується рамками індивідуального розвитку.
Кожен індивід є носієм суспільної свідомості, тому коженмозок є частка колективного розуму і загальнолюдської культури.
Колективний розум людства безперервно еволюціонує, тому коженмозок є елементом гігантської динамічної системи громадськогосвідомості, міжлюдських відносин. Більш того, людський розум, якце геніально побачив ще в 1927 році В. І. Вернадський, є складовоючастиною життєвої сфери Землі, утворюючи ноосферу, яка впливає на всі події впланетарному масштабі.

Таким чином, індивідуальний розвиток і розвиток громадськогосвідомості тісно взаємопов'язані. Охорона розвивається мозку має на увазі нетільки вивчення формування конкретних функціональних систем іміжсистемних ансамблів, а й широкі соціальні заходи.

Список літератури

1. Бадалян Л.О. «Неврологія»: підручник для студентів вищих. пед. Учеб закладів. 2-е изд., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.

2. Сапина М.Р., Сівоглазов В.І. «Анатомія та фізіологія людини (з віковими особливостями дитячого організму). Москва, Видавничий центр «Академія».

3. Смирнов В.М. «Нейрофізіологія і ВНД дітей та підлітків». Москва, видавничий центр «Академія» 2001.