Зміст.
Глава 1. Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 2.
Глава 2. Етапи розвитку мовлення у дітей раннього віку ... .. 4.

1.Развітіе мови у дитини від народження до 6 місяцівжиття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4.

2.Развітіе мови у дитини від 6 до 12 місяцівжиття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16.

3.Розвиток мови у дитини від одного року до трьох роківжиття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22.

4.Развітіе мови у дитини від чотирьох до п'яти роківжиття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31.

5.Развітіе мови у дитини шести років життя ... ... ... ... 35.

6.Развітіе мови у дитини семи років життя ... ... ... ... .. 36.
Голова 3. Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 38.
Глава 4. Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 41.

Введення.

У цій роботі ми поставили завдання показати, як формується мовадитини в ранньому віці і які педагогічні дії необхідні длятого, щоб забезпечити своєчасне розвиток мовлення маленької дитини. Зкожним роком життя висуває все більш високі вимоги не тільки донам, дорослим людям, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, якіпотрібно їм передати. Для того, щоб допомогти дітям впоратися з незавершеними їхскладними завданнями, потрібно подбати про своєчасне і повноцінномуформуванні у них мови. Це - основна умова успішного навчання. Аджеза посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогоюслова ми висловлюємо свої думки.

Що ж слід зробити для того, щоб мова дитини розвиваласяправильно, вчасно, щоб малюк ріс істотою соціальним?

Відповіді на ці запитання шукають фахівці різних галузей знань --психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи і т. д. Ними отримано великукількість важливих фактів, запропоновані цікаві гіпотези для поясненнямеханізмів мови.
Усі мовний розвиток дитини умовно можна розділити на п'ять етапів:
Перший предречевой період першого року життя характеризується підготовкоюдихальної системи до реалізації голосових реакцій; «гуління", освітаголосових недиференційованих гортанних, глоткових, ротових, губних шуміві окремих невизначених мовних звуків, лепет, як первинна формамовного потоку, що складається з недиференційованих голосових звуків,викликаних наслідуванням. Це відбувається з 3 до 6 місяців.
Другий період - освіта мовних звуків у віці 6 місяців і синтезскладів; опосередкування ними зовнішніх подразників; у віці 9-12 місяціввідбувається синтез складових двухчленних ланцюгів та їх автоматизація;освіта в кінці першого року життя перших 5-10 слів; на другому роціжиття - збагачення словами і вимова найпростіших мовних шаблонів.
Третій період - третій рік життя: збагачення словникового фонду до 500 сліві більше; освіта та автоматизація численних мовних шаблонів;вдосконалення вимови окремих слів і мовних шаблонів.
Четвертий період - четвертий рік життя. У цей період відбуваєтьсязбагачення словникового фонду до 1000 слів і більше, мовні ланцюга подовжуютьсяі ускладнюються, кількість слів у мовних шаблонах досягає 9-10; мовні ланцюгавимовляються посилено голосно, що сприяє зміцненню мовнихстереотипів, вимова слів частішає, в побудові шаблонів дітивперше починають використовувати придаткові пропозиції.
П'ятий період - п'ятий рік життя. У цьому періоді онтогенетичного розвиткумовної функції відбувається подальше збагачення словникового фонду,виробляється регулювання гучності вимови слів, і побудова фраз ззалученням підрядних речень стає більш правильним ідосконалим.

Розвиток мовлення дитини від народження до 6 місяців життя.

Перше півріччя життя дитини являє собою етап емоційно -особистісного спілкування з оточуючими людьми, що задовольняє йогопотребу в увазі й доброзичливості. Так як емоційно -особистісне взаємодія робить вирішальний вплив на формування всіхсторін психіки дитини, цей етап спілкування набуває статусу провідноїдіяльності дитини першого півріччя життя.

До моменту народження мозок і особливо кора головного мозку дитинипредставляє картину глибокої незрілості. Розвиток мови дитини пов'язано зорганічним розвитком його мозку, але тим не менше в основному визначаєтьсявихованням дитини оточуючими його дорослими. Розвиток мозку в ранньомувіці відбувається дуже інтенсивно. Проте не слід думати, щоорганічний розвиток мозку є достатньою умовою для психічногорозвитку дитини, зокрема для розвитку його мови.
Н. М. Щелованов говорив, що складні функції кори півкуль мозкуорганізовуються під час індивідуального життя, в результаті взаємодіїорганізму з навколишнім середовищем, в результаті дій складних зовнішніхподразнень на що сприймають органи і відповіді на них реагування. Якщозовнішніх подразнень немає або вони недостатні, то організація роботи корипівкуль мозку, найважливішого для людини у всіх відносинах органу,затримується або йде неправильно навіть у тому випадку, якщо кора мозку засвоєї анатомічної конструкції вже підготовлена до функціонування.
Отже, виховання треба починати своєчасно, тому що його «дефіцит»може виникнути з перших місяців життя дитини.
Дитятко з перших хвилин життя оточує безліч речей - пелюшки,пляшечки, ложечки, іграшки і т. д. Але як не дивно, маленька дитинацього не помічає, не бачить, незважаючи на цілком нормальний зір. А щобвін побачив предмет, захотів взяти його в руки і розглянути, необхідновтручання дорослого. Г. Л. Розенгарт-Пупков вважала що, мова дитинитреба виховувати, треба вчити його розуміти мову навколишніх і самостійноговорити (стор.4). Для цього потрібно чимало зусиль з боку дорослих іактивної діяльності самої дитини в різних видах його діяльності.
Є багато досліджень, які з великою переконливістю показали,що всі психічні процеси в дитини - сприйняття, пам'ять, увагу,розумові операції, уява - розвиваються через мова (Л. С.
Виготський, А Л. Леонтьєв, А. Р. Лурія та ін.) Результати такихдосліджень дитячої мови і дані, отримані іншими радянськимидослідниками, показали, що основною формою виховного впливу,забезпечує своєчасне розвиток мовлення, є спілкування, тобто Такевзаємовідношення дорослого з дитиною, при якому дитина не тількипасивно зазнає вплив дорослого, але і сам стає активнодійовою особою. Спілкування з дитиною має лягти в основу всіх формвиховного впливу на нього, починаючи з першого місяця життя.
Процес спілкування протікає непросто. Спостерігаючи за ним, ми бачимо тількизовнішню, поверхневу картину взаємодії. Але за зовнішнім лежитьвнутрішній, невидимий, але дуже важливий шар спілкування: потреби і мотиви,тобто те, що спонукає одну людину тягнутися до іншого і що він від ньогохоче. За тим чи іншим висловлюванням, дією, що звернені до співрозмовника,стоїть особлива потреба в спілкуванні.
З чого ж починається спілкування? Відомо, що в перші два-три тижні життядитина не проявляє ніякої ініціативи по відношенню до дорослого. Аленезважаючи на це батьки постійно з ним розмовляють, пестять, ловлять йогопогляд. Саме завдяки любові дорослих, що виражається в таких простихдіях, дитина в кінці першого місяця життя починає спочатку відповідатина них, а трохи пізніше і сам проявляє ініціативу так званим комплексомпожвавлення. Немовля дорослому дивиться в очі, посміхається, радісно гуліт,розмахує ручками, вигинається всім тільцем, демонструючи задоволеннявід його присутності та привертаючи до себе увагу.
Для того щоб пильнування дитини було повноцінним, треба викликати в ньогопозитивні емоції, формувати нові потреби і відповіднуактивність. Це може зробити дорослий, спілкуючись з дитиною з перших місяцівйого життя. Без відповідного виховного впливу дорослого життядитини бідна і примітивна. У цих випадках він на першому році безрадостен,млявий, апатичний, нерухомий. Надалі у такої дитини затримуєтьсярозвиток рухів, мови.
Тільки у спільній грі з предметами дитини і дорослого народжуєтьсяперше слово малюка. Назвавши іграшку, дитина отримує її для гри. Спостерігаючиповодження дітей у цій ситуації, М. Г. Єлагіна виділила три етапи воволодінні активним словом. На першому етапі всю увагу дитини та їїактивність спрямовані на предмет. Малюк з усіх сил тягнеться до нього, кричить
«Дай-дай, да-да-да!», Всіляко висловлює своє бажання опанувати іграшкою,нетерпіння, протест проти дій дорослого. При цьому сам дорослий іговорилось їм слово ніякого інтересу у дитини не викликають.
На другому етапі увагу малюка перемикається на дорослого. Він дивиться нанього і вказує пальчиком на предмет, супроводжуючи жест лепетом: «так-так-так,на-ка-на-ля ». Але назвати предмет правильно поки не вдається. Дитинасердиться, висловлює невдоволення.

На третьому етапі малюк починає дивитися на губи дорослого іприслухатися до слова, яке він вимовляє. Лепет припиняється, дитинанамагається вимовити слово. І якщо це вдається, то він радісно повторює йогознову і знову і через деякий час вже вважає за краще словесну грудовгоочікуваної іграшці.
Тільки пройди через ці три етапи, дитина 1-1,5 року починає активновимовляти слово.

Емоційне спілкування дорослого з дитиною виникає під часвільного неспання дитини. На першому місяці відрізки неспаннябувають короткими і часто цілком заповнені прийомом їжі. До і післягодування, коли дитина перебуває на колінах у матері, закладаєтьсяперший психічна зв'язок з дитиною - спілкування на емоційній основі.
Дорослий гладить дитини, розмовляє з ним, ласкаво виголошуючи різнізвуки, і намагається при цьому фіксувати на собі його погляд. На перших порахвін залишається зовні байдужим, не реагує на вплив дорослого. Алез часом, звичайно до кінця першого місяця-початку другого, дитина підчас такого спілкування стає спокійним, виробляє менше рухів, наособі його з'являється задоволений вираз, виникає усмішка у відповідь. Дитинаактивно сприймає спілкування з ним дорослого і позитивно реагує нанього. Треба мати на увазі, що організувати спілкування з дитина, яка укладає всобі звернення і відповідь, на першому і другому місяці життя досить важко.
Але звідси зовсім не випливає, що поки дитина не дає відповіді, не треба з нимспілкуватися. Тому при формуванні мови важливе значення має нормальнерозвиток слуху та мовного апарату.
Дитина «заражається» емоцією матері, виразами якої він уміє наслідувати.
Щоб виник ефект наслідування з боку дитини, мати повиннавідтворити спочатку зовнішній прояв емоції самої дитини, і тоді ціпрояви стають в його зусиллях наслідувальних більш виразними:посмішка робиться виразніше, а звуки вродженого гукання, а потім ігуління більш активними. Показові в цьому відношенні експерименти С. Ю.
Мещерякової, яка спостерігала у дітей перших тижнів життя перевагу довигляду тих людей, які доглядали за ними. Саме ці особи та їхзображення викликали у дітей специфічні реакції, у тому числі і першогопосмішку. Такі компоненти наслідувального ефекту, як порозовеніе шкіри,посилення блиску очей, розширення зіниць, свідчать про несвідомехарактері наслідувальних процесів, які здійснюються за вродженим механізмамемоційного «зараження». Чим більше фізичні характеристикиемоційних висловлювань матері уподібнюються голосовим можливостямнемовляти, тим легше йому наслідувати її і, отже, встановлювати з неюконтакт. Чим повніше цей контакт, тим швидше вроджені звукові реакціїдитини починають набувати національно специфічні риси. Такимчином, несвідомо здійснювані навчальні впливу матері надитини раннього віку призводять до соціальної регламентації і національно -специфічному нормування його вроджених емоційно-виразнихповедінкових комплексів, у тому числі і його вроджених звукових реакцій.
Винарская Е. Н. говорила, що властивість новизни припускає відноснезнайомство суб'єкта з відповідними комплексами подразнень, адже будь-якийпредмет може бути новим лише по відношенню до будь-чого вже відомому зминулого досвіду. Материнські звернення до дитини дуже близькі, але нетотожні того, що властиво вродженим голосовим реакцій самогодитини, оптимальні для викликання у нього суб'єктивного відчуття новизни і,отже, для розгортання по відношенню до них оріентіровачно -дослідної, а потім і комунікативно-пізнавальної активності.
Вслухаючись в звучання материнської мови і порівнюючи його з звучаннявласного голосу, дитина має в повторних наслідувальних зусилляхмаксимального уподібнення останнього першим.
Таким чином, розвиток дитини, починаючи з періоду новонародженості,ведеться або детермінується соціальними факторами у вигляді несвідомоздійснюваних навчальних впливів на нього матері, а потім і іншихдорослих. Саме тому незалежно від расової і національноїприналежності батьків дитини її вроджені біологічно обумовленізвукові реакції набувають протягом перших півтора-двох років життяструктурні риси тієї соціальної структури, в якій дитина виховуєтьсяв цей час. Поява в поведінкових комплексах дитини нового класувроджених звукових реакцій свідчить про те, що він готовий домотиваційному ускладнення своєї комунікативно-пізнавальної активності;коли ж ці звукові реакції починають виявляти ознаки соціальноїрегламентації та нормування, спостерігач може зробити висновок про те, щонавчальні впливу оточуючих дорослих вже призвели до формуваннявікового операційно-технічного новоутворення. Наслідувальнийактивність малюка дає йому можливість просунутися ще на крок по шляхузнаковою структураціі своїх природних звукових можливостей.

У комунікативно-пізнавальної активності дитини раннього віку,що здійснюється несвідомо, навряд чи можна виокремлювати й такі структурніодиниці поведінки, як цільові предметні дії. Така активністьскладається, мабуть, з комплексів, обумовлюються умови, вяких розгортається безусловнорефлекторном мотивуватися діяльністьдитини. Так само неможливо для опису цієї активності користуватисязвичними лінгвістичними поняттями: вроджені звукові реакції дітей немають у своєму складі ні лексико-синтаксичних, ні фонематичний, ні навітьскладових одиниць. Опосередковані мовою суспільства комунікативно -пізнавальні засоби мови ще повинні сформулювати в навчальномувзаємодії дитини з її матір'ю (дорослим взагалі).
До певного віку число розуміються дитиною слів значноперевершує число активно вимовних. І в деяких дітей цей періодрозвитку тільки пасивної мови сильно затягується. Дитина може аж до
2 років, розуміючи все, що говорять йому дорослі, добре виконуючи їх прохання,не вимовляти жодного слова - або взагалі мовчати, або пояснюватися здорослими за допомогою белькоту і жестів. І все-таки мова при цьому розвивається.
Зазвичай у таких дітей перехід до активної мови відбувається раптово. Ще вчоранічого не говорив, а сьогодні вже все говорить розгорнутими пропозиціями. Іце зрозуміло. Адже досить багатий запас зрозумілих слів стаєактивним словником дитини. І буває так, що діти, наполегливо мовчазні до 2років, в 3 роки наздоганяють і переганяють у своєму розвитку тих, у яких першимслова з'явилися вже в 9 місяців.
У першому півріччі формується дуже важлива здатність дитини - уміннянаслідувати словами, вимовним дорослим. Однак розвиток артикуляціїапарату його такий, що на початку другого року маля вимовляє словаполегшено: машина - "бі-бі", собачка - "ав-ав". Тому дуже важливо, щобдорослий давав для наслідування слова "полегшені", супроводжуючи їх словами,вимовленими правильно.
Період дитячих криків (0 міс. - 2-3 міс .).

Перший крик дитини виникає як компонент стовбурової-підкірковіоборонної реакції, обумовленої припиненням плацентарногокровообігу і охолодженням його тіла в зовнішній атмосфері. Нова складнасинергія голосоутворення утворюється на наших очах як побічнанаслідок вроджених синергій терморегуляції і дихання; спочатку вонаобслуговує проборонітельное поведінку дитини. Суттєво, що голосовареакція під час першого дихального чинника недостатньо дляголосоутворення. Умови, необхідні для голосоутворення, виникають уперіоді новонародженості випадково, коли під впливом різкого збудженнясимпатичної нервової системи змінюються фізичні властивості м'язів тіла ізростає об'ємна швидкість вдихуваного і видихається. Стежітельноепідкріплення, бо, реалізуючись у крику, вони сприяють якнайшвидшогоусунення матір'ю дискомфортних станів немовляти.
А.Н. Гвоздьов описував крики новонароджених як видихання при звуженоїголосової щілини при більш-менш розкритої порожнини рота, внаслідок чоговиходить звук гласного типу різного ступеня відкритості. Характерно,підкреслює А. Н. Гвоздьов, що крик неможливо розбити на окреміскладові його елементи, виділити в ньому ті чи інші звуки. Характерно,що дитячі крики нескінченно варіативні за своїми акстіческімвластивостям: жодна дитина не кричить однаково двічі і немає двох дітей,крики яких подібні. Їх неможливо запам'ятати і неможливо відтворити,бо вони не піддаються кваліфікації згідно з яким-небудь відомимфонетичним ознаками. Натомість крики кожної дитини маютьіндивідуальними рисами, які настільки добре виражені, що заособливостям криків можна впізнати індивіда так само безпомилково, як церобиться за відбитками пальців.

Крики як цілісна реакція висловлюють дискомфортні функціональністану, а кожен окремий крик, сполучений з одним дихальним циклом,виражає відносну ступінь і фазу цього стану.
Таким чином, в звуковій структурі вроджених дитячих криків,що виникають у зв'язку з розвитком дискомфортних станів, виявляютьсяперехідні одна в одну чотири зони різної суб'єктивної цінності. Там,де захисна реакція неіболее або найменш інтенсивна (зонимаксимальної і мінімальної суб'єктивної цінності), голосова реакціяспотворюється і маскується шумами або взагалі не виявляється заміщаючи шумами.
Там же, де інтенсивність оборонної реакції помірна (зони помірноїсуб'єктивної цінності), - на початку криків і на їх спад, - там голосовареакція найбільш виразна і віддалено нагадує голосні звуки мови абодзюрчання струмка.
Починаючи з третього місяця по характеру крику мати може визначитистан своєї дитини: мокрий, голодний, болить живіт. Тому прийнятопідрозділяти крики дітей на три види: крики "болю", крики "задоволення" ікрики "голоду".

Зрозуміло, що коротке голосових зв'язок немовляти сприяєвключенню до вібрацію мищечних стінок високочастотних резонаторів. Умовидля вібрації низькочастотних резонаторів можуть виникнути в заключнуфазу крику на спаді емоційного стану. І дествительно, за деякимиданими, у половини дітей крик закінчується низькими звуками. Іншимисловами, звукові хвилі, що утворюються в мовленнєвому тракті, можуть піддаватисяне тільки позитивною, але й негативної інтерференції і, отже,потужність голосу може різко падати.
Період гуління (2-3 міс. - 5-6 міс.).
Спостереження показали, що немовля вже перші тижні життя реагує намова людини, а з кінця другого тижня він припиняє крик, як тільки з нимпочинають розмовляти. Замовк, немовля уважно стежить за матір'ю ізапам'ятовує в пам'яті особливості її емоційно позитивногоповедінки: неквапливі і плавні рухи рук, голови й очей, повільнийтемп і гучність її мови. Наслідуючи матері, він поступово знижує ситуаціїтакого ж емоційно позитивного спілкування з нею інтенсивність своїхрухових реакцій і криків. Отже, мати абсолютнонесвідомо для себе досягає в процесі догляду за своїм немовлям того,що елементи його оборонної поведінки стають складовими частинамиповедінки комунікативно-пізнавального. У поведінкових ситуаціяхвисокої суб'єктивної цінності (наприклад, в ситуації голоду і болю вживоті) немовля, вже відтворює звукові комплекси гуління, зберігаєздатність кричати голосно і супроводжувати свій крик різкими безладнимирухами рук і ніг.
На другому місяці збільшується час пильнування дитини, а церозширює можливості виховного впливу на нього з бокуоточуючих дорослих. Тут завдання полягає в тому, щоб вловити погляддитини, затримати його на собі і при цьому заграти з дитиною, впливаючиодночасно на його зір, слух.
До 2,5-3 місяців життя комунікативно і пізнавально опосередкованікомфортні стану внутрішнього середовища стають потребою дитини,тому він знову і знову відтворює той комплекс поведінкових реакцій,який, як свідчить його досвід, стимулює мати до емоційногоспілкуванню з ним.
А. Н. Гвоздев характеризував гуління на відміну від криків як "приголосні,що виникають на тлі ковзного гласного і фонетично мало визначені зточки зору їх місця утворення ". По перевазі ці згідно-подібнікомпоненти гуління мають гортанно-глотачно-заднеязичное походження, щоі відображається в термінах "гукання", "воркування", "гуління". Відповідно до -подібні елементи звичайно палаталізовані, тобто звучать м'яко. Спостерігаєтьсявелика кількість шумів типу Co-art, бувають хрюкають і хропти звуки, звуки,обумовлені тремтінням піднебінної фіранки. Мовних звуків практично немає.
Губні звуки представлені тільки в губно-губної варіанті: здебільшоговони носові і часто пом'якшені.
На думку Р. Якобсона, освоєння сукупності голосних звуків або вокалізмузазвичай починається з широкого гласного, потім вузький голосний починаєпротивополагается широкому гласно, а ще через деякий час виникаєсистема з трьох голосних, що і становить вокаліческій мінімум в живихмовах світу: а, і, у. Маючи на увазі ці дані, слід думати, що ранішевсього дитиною освоюються національно-спецефіческіх варіанти емоційно -виразних а-тембрів, потім і-і у-тембрів, тобто тих тембрів, якіпревалювали у нього в різних типах криків.
На третьому місяці виникає нове - дитина вже сам шукає дорослогопоглядом для спілкування з ним. Дитина зупиняє на ньому тривалий,зосереджений погляд і посміхається. У відповідь на привітання дорослогодитина висловлює велику радість - сміється, верещить. Н. Л. Фігурін і М.
П. Денисова назвали такий вираз радості «комплексом пожвавлення».
Ініціатива спілкування зараз вже належить дитині.
У немовляти з'являються перші короткі звуки: р ... к ... кхи. У період гулінняздорова дитина вимовляє багато звуків, наприклад: а-а-а, а-гу, бу, бум,ма, ам, тль, пль, пф. При мовчазному догляді за дитиною поява першихзвуків запізнюється, і мова починає розвиватися пізніше.

На четвертому місяці життя дитини найзначніше придбанняполягає в розвитку спілкування між ним і дорослим за допомогою мовнихзвуків. Крім того, протягом цього місяця спостерігаються деякі зрушення врозвиток рухів дитини. Він починає прислухатися до голосу дорослого,шукати його і, зустрівшись з ним поглядом, відповідати звуками, гучнимсміхом.
На третьому місяці дитина реагує на «розмову» з ним дорослого сміхом,деякими звуками голосу, рухами ручок і ніжок. Але на четвертому місяціслухове сприйняття набуває особливого значення у взаєминах дитиниз дорослим. Він перегукується з дорослим на відстані, коли чує голосі одночасно бачить дорослого.
Кілька збільшується число звуків, які вимовляє дитина: голоснізвуки «а», «е», «у», «і», приголосний звук «р», а у деяких дітейз'являються складні комплекси звуків, на кшталт «агу», «тіль», «тілья» і т. п.
Крім цього, деякі діти часто починають користуватися в спілкуванні високимиспівучими звуками на зразок трелі, які вони вимовляють з великимнапругою. Змінюється і характер всіх звуків, вимовних дітьми: замістьуривчастих зараз переважають протяжні, співучі звуки ( «а-а-а», «р-р-р»).
У своїх дослідженнях Н. Л. Фігурін і М. П. Денисов встановили, що змінакоротких звуків (гукання) протяжними, співучими звуками (гуління) відбуваєтьсяодночасно зі зміною рухів дитини. Це пов'язано, на їхню думку, зтим, що він набуває здатність до більш тривалого скороченняокремих м'язових груп. Цими дослідниками була встановлена ідруга особливість вимовляння звуків дитиною: вимовляння звуків, як івиконання рухів, здійснюється ним під контролем вищих органів чуття:звуки вимовляються під контролем слуху, а рухи виконуються підконтролем зору.

Наслідування звуків вимагає в першу чергу пріслушіванія до звуківголоси дорослого і проголошення їх дитиною під контролем слуховогосприйняття. Питання про наслідуванні звуків у ранньому віці викликав багатосуперечок серед дослідників-психологів. Одні стверджували, що діти в цьомувіці здатні наслідувати звуки, а інші це заперечували.
Спостерігаючи дітей, що виховуються в колективі, їм вдалося встановити фактнаслідування звуків у дитини в дуже ранньому віці. Якщо, спілкуючись з ним,вимовляти звуки, які вміє вимовляти і він сам, тим самим тоном, ввідповідь можуть наслідувати такі ж звуки. Змінюючи звуки, наприклад, «а-а-а», на
«Р-р-р», можна викликати такі ж зміни звуків у дитини. Перехід його відодних звуків до інших відбувається після маленької паузи. Дитина вимовляєзвуки, повторюючи їх багато разів. Діти починають вимовляти звуки і позаситуації спілкування. Це підготовляється протягом довгого часу, у процесахспілкування дитини з дорослим. Кожне спілкування з дорослим залишає післясобі слід. Дитина зберігає деякий час гарний піднесений настрійі продовжує гуліть. Все це призводить до того, що проголошення звуківстає самостійною діяльністю дитини.
Розквіт гуління падає на 4-6 місяці життя. Мабуть, до цього часу дитинаповністю освоює національну специфіку емоційно-виразноговокалізму рідної мови. Як відомо, голосні звуки реалізуються в мові ввигляді різних алофонів, що залежать як від позиції голосних у слові
(позиційні Алофон), так і від сусідніх з ними приголосних (комбінаторніАлофон). Тембр гласного найбільш виразно виявляється протягомйого відносно стаціонарного ділянки, а оскільки такі ділянкихарактеризують тембри основних позиційних алофонів голосних, то, по -Мабуть, освоєння рідного вокалізму починається саме з них. Навчившисьрозпізнавати форматні області окремих алофонів голосних рідної мови,дитина переходить до диференціації відповідних рухових, в даномувипадку артікуляторних, сноровок.
Для розуміння подальшого розвитку комунікативно-пізнавальних засобівважливо підкреслити, що у звукових комплексах гуління володіютьемоційними значеннями лише вокалізованние ділянки. Сполучні ж їхбільш-менш зашумлені ділянки емоційно незначущі. При сприйняттіматеринської мови дитина точно так само бере до уваги лише їївокалізування ділянки, а все те, що є між ними, вінігнорує. Проте таке ставлення до зашумленими ділянках потокуматеринської мови поступово змінюється. Період гуління завершується тим, щодитина на межі першого півріччя починає пізнавати специфічніголосні тембри з ненаголошених складів, в яких вони злиті з шумовимиелементами складу. Перехід до сприйняття «важких» зашумленних ділянокматеринської мови пов'язаний з посиленням комунікативно-пізнавальної мотиваціїі, отже, активації відповідних актів. Звідси можна зробити висновок,що в періоді освоєння емоційно-виразного вокалізму зростаєкомунікативно-пізнавальна активність дитини взагалі. З точки зоруфонетики вміння розпізнавати емоційні значення тембру зашумленнихголосних означає, що дитина перейшов до несвідомого сприйняттясинкретичних сполучень приголосного і голосного звуків, тобто сегментів мовленнямінливій звучності. Однак, сприймаючи такі сегменти мінливоїзвучності, дитина піддає емоційної інтерпретації як і раніше, лишеїх вокальні або голосні компоненти. Починаючи мимоволі розрізняти, апотім і наслідувально відтворювати синкретично злиті з вокальнимишумові елементи материнської мови, дитина нормує їх звучання вВідповідно до закономірностями рідної мови. Найважливішими в цьому процесінормування виявляються і-подібні темброві переходи між шумовими івокальними елементами - основа майбутніх характерних для російської мовим'яких приголосних. З цього-то перехідних ділянок і починається тимчасовеупорядкування шумових частот у звукових комплексах гуління.
Навчитися говорити дитина може тільки на основі діяльності. Начетвертому місяці діти зазвичай починають бурмотіти, а вже на шостому багатопробують наслідувати почутим звуковим сполучень.
Дорослим приносить велике задоволення слухати малюка, вести з нимкороткі діалоги, спонукати його до бурмотання. Бурмотання - важливевправа для подальшого мовлення. Повторюються прості, звичайнобезглузді склади, які по-різному комбінуються одна з одною. Малюкиіз задоволенням повторюють такі звукосполучення як «ма», «ха» та ін
П'ятий-шостий місяці дають велике зрушення в нервово-психічному розвиткудитини. У ініціативні звернення дитини до дорослого включаютьсярізноманітні мовні звуки та утворення, що мають цілеспрямований характер.
На п'ятому-шостому місяці, як руху, так і звуки виділилися із загальногоскладу виразних рухів. Дитина вже кілька оволодів своїмирухами та голосовим апаратом. Він користується рухами і звуками якспеціальними засобами спілкування.
На цьому етапі виникає ще одна особливість у спілкуванні дитини здорослим. Дитина вимовляє звуки і виробляє руху якзасоби змусити дорослого звернути на себе увагу і «висловити» йомусвої бажання. Своєрідність цього спілкування полягає в тому, що дитинавимовляє звуки, як тільки помітить дорослого здалеку. Ці звуки не тількивиражають його радість при вигляді дорослого - вони адресовані йому, служать тому,щоб змусити дорослого наблизитися. Звуки стають для ньогоініціативної формою спілкування з дорослим і засобом вираження своїхбажань.
У цей період велику роль у спілкуванні дитини з дорослим починає гратийого пам'ять. Минулий досвід допомагає дитині більш чітко диференціюватисьогодення. Він дізнається про своїх і відрізняє їх від чужих. Все це підготовляєдитини до найважливішого кроку - до спілкування з дорослим на основі розуміння.
Наприкінці першого півріччя дитина починає звертати увагу на рухи ідії дорослого і виявляти їх розуміння. Коли дорослий простягаєдитині руки, він, подивившись на них, у відповідь простягає свої.
На даному віковому етапі у розвитку дитини виділяється і ще одна важливалінія: розвиток підготовчих етапів активної мови. В 4 місяці малюкдовгостроково гуліт, до 5 місяців у нього з'являється співуче гуління, з різноюінтонацією. Він гуліт часто і довго: у відповідь на емоційне спілкування зним дорослого, під час спокійного пильнування, при розгляданнііграшки. Якщо дитина чує голос дорослого або самого себе,тривалість гуління подовжується, і воно стає більш різноманітним.
Для розвитку гуління обов'язковою умовою є хороше самопочуття іпозитивний емоційний стан дитини.
До 5-6 місяців маля вимовляє приголосні звуки: п, б, т, д, м, н, л і ін
З'являються перші склади (поєднання голосних і приголосних звуків): па, ба,ма, тобто лепет. Цьому сприяє розвиток апарату артикуляції іслухового зосередження, мовного слуху. Дитина чує звуки,вимовні дорослим, чує сам себе і починає вимовляти звуки і складиповторно.
Підіб'ємо короткі підсумки. Виникненню у дитини мовлення передуєпідготовчий період, на першому етапі якого (протягом першогопівріччя життя) формується емоційне спілкування, що має дуже великезначення для всього подальшого розвитку дитини, в тому числі і длярозвитку його мови.
А) на першому місяці життя дитина ще не вміє сприймати вплив івідповідати на нього, тому встановлювати спілкування з ним дуже важко;
Б) на другому місяці життя можна організувати спілкування з дитиною шляхомвпливів на його зір, слух і дотик, які викликають у нього у відповідьпозитивні емоції, а до кінця другого місяця - у відповідному погляді,гучний сміх зі взвізгіваніем і рухом ручок і ножек;
В) на третьому місяці у дитини виникає потреба в спілкуванні здорослим, воно здійснюється вже з ініціативи самої дитини; у відповідь навітання дорослого дитина виражає свою радість ( «комплекс пожвавлення»);
Г) на четвертому місяці дитина починає прислухатися до людськогоголосу, виникає спілкування на основі мовних звуків, при цьому спілкування здорослим здійснюється з ініціативи дитини;
Д) на п'ятому та шостому місцях дитина сама зустрічає дорослого звукамиголосу, а також вимовляє звуки у своїй самостійної діяльності позаситуації спілкування.
На підставі попереднього досвіду дитина дізнається людей, предмети і починаєпо-різному на них реагувати. Він також розрізняє міміку і голос дорослого,деякі його рухи і дії. Все це є основою длявиникнення у дитини розуміння мови.

Розвиток мовлення дитини від 6-12 місяців життя.

У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування здорослим, в якому головне для дитини - спільна гра з предметами. Цеспілкування залишається головним приблизно до 3-4 років.
У період від 6-7 до 9-10 місяців дитина вперше починає розуміти мовудорослого, що суттєво змінює все його поведінку, впливає на розвитокдій, рухів, активної мови. До 7 місяців на прохання дорослого вінзнаходить поглядом предмет, який раніше неодноразово йому показували іназивали, а в 8 місяців за словом дорослого може показати кількапредметів, виконувати прості дії (без показу дорослого): плескаєручками ( "ладушки"), на слова "до побачення" махає ручкою.
З другого півріччя (6-7 міс.) виникає новий тип спілкування між дорослимі дитиною - спілкування на основі розуміння мови дорослого при ознайомленнідитини з навколишнім, при організації його дій і при керівництві йогоповедінкою. Спілкування на основі розуміння відрізняється тим, що тотожністьміж зверненням і відповіддю розривається. Форма привітання дорослого до дитинине тотожна мети звернення, як це має місце при емоційномуспілкуванні. У дитини треба викликати відповідь, який повинен відповідати неформі звернення, а його цілі. Подальший розвиток розуміння у дитиниполягає в об все більшому віддаленні форм поводження, якими користуєтьсядорослий, від переслідуваної зверненням мети, поки дитина не починаєвиконувати відповідне рух і дію по одному тільки словесноговимогу дорослого, тобто Поки розуміння не перетворюється на чисто мовнерозуміння.
Відмінність розуміння від емоційного спілкування полягає в тому, що метоюзвернення дорослого до дитини є не встановлення емоційногоконтакту з ним, а виконання дитиною будь-якого руху, дії або,навпаки, утримання від нього. У цих взаєминах дорослий впливає найого емоційно-вольову сферу. Емоційний контакт з дитиною і тутнеобхідний, тому що позитивне ставлення до дорослого є для ньогоосновним мотивом його діяльності та дитина дуже охоче і радісновиконує потрібне від нього дію або рух. Виконання дії аборуху в ус