Зміст

Зміст 1

Вступ 2

Ігрові методи роботи в логопедичної практиці. 3

Що потрібно знати, перш, ніж почати займатися виправленнямзвуковимови? 3

Вимова звуків Р і рь в нормі 4

Порушення звуків Р, рь та їх причини 4

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку P 5

Корекційна робота при відсутності в мові звуку Р 6

Вироблення розкотисте звуку Р 6

горловий вимова звуку P і його корекція 8

Бічне вимова звуку P і його корекція 9

Носовий вимова звуку P і його корекція 9

Заміна звуків Р, рь іншими звуками і корекційна робота 10

Автоматизація звуку Р в складах 10

Автоматизація звуку Р в словах і пропозиції 12

Автоматизація звуку рь в складах, словах і пропозиції 13

Звук Л і Ль 14

Характеристика звуків Л, Ль і правильне положення органів мови при їхпроголошенні 14

Відсутність в мові звуків Л, Ль і корекційна робота 15

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку Л 16

Спотворення звуку Л і корекційна робота 17

Заміна звуків Л, Ль іншими звуками і корекційна робота 18

Автоматизація звуку Л 19

Автоматизація звуку Ль 22

Диференціація твердого та м'якого звуків Л - Ль 24

Висновок 26

Список літератури 26

Введення

З народження дитини оточує безліч звуків: мова людей, музика, шелестлистя, щебетання птахів і т. п. Але з усіх звуків, що сприймаються вухомдитини, лише мовні звуки, і то тільки в словах, служать цілям спілкування йогоз дорослими, засобом передачі різної інформації, спонукання додії. А перш ніж дитина навчиться розуміти і вимовляти окреміслова, він реагує на інтонацію. Два слова, одне з яких виражаєсхвалення, а другий-загрозу, а вимовлені однаково, дитина буде ісприймати абсолютно однаково, не розрізняючи їх за змістом.
Поступово малюк починає прислухатися до слова, намагатися повторювати їх,починає також чути і розрізняти звуки рідної мови, тобто звертатиувагу на звукову сторону слова. Вже на третьому році життя малятастані помітити неправильність вимови у своїх однолітків і навітьроблять спроби виправляти їх. Згодом у дітей формується критичнеставлення не тільки до чужої мови, а й до своєї.
Дитина не завжди може правильно вимовити почуте слово: зберегти вньому складову структуру, чітко вимовляти всі звуки. Виразність і чистотамовлення залежать від багатьох факторів, і в першу чергу від стану ірухливості апарату артикуляції. Неправильне будоваапарату артикуляції, нерозвиненість, млявість м'язів язика, нижньоїщелепи, м'якого піднебіння, губ і як наслідок їх недостатня рухливістьнерідко є причиною поганого вимови. Найбільш активно бере участьв освіті звуків і проголошенні слів мову. Від його положення, від того,яку форму він приймає (розпластаний і утворює жолобок, кінчик язика звуженийі стосується верхніх різців і т. п.), залежить правильна вимовабільшості звуків російської мови. Чистота вимови забезпечується,перш за все, за рахунок правильної вимови приголосних звуків. Оволодіннявідбувається протягом декількох років. Спочатку діти засвоюють найбільшпрості в артикуляційно відношенні звуки: голосні (і то не всі, а восновному звуки а, у, и); приголосні: м, п, б, к, р та ін На наступному етапідіти опановують звуками и, е, х, твердими свистячими (с, з), звуком ль. Ів останню чергу діти засвоюють звуки, що вимагають більш складної роботиапарату артикуляції, - це звук ц, група шиплячих звуків (ш, ж, ч,щ), звуки л, рь, р. Своєчасне і правильне оволодіння ними залежить відбагатьох факторів.
Велике значення для правильного розвитку проізносітельной сторони мовимає добре розвинене мовне дихання, яке забезпечує нормальнезвуко - і Голосоутворення. Наприклад, деякі дошкільнята неправильновимовляють звук р. лише тому, що не можуть зробити достатньої сили вдих,необхідний для приведення у коливальний стан кінчика язика привимові р. Правильне мовне дихання забезпечує найкраще звучанняголосу. Своєчасний вдих і правильний подальший видих створюють умовидля безперервного і плавного звучання мови, для вільного ковзання голосипо висоті, для переходу від тихої мови до голосного і навпаки. Порушеннямовного дихання (короткий або слабкий видих, мова на вдиху, неекономновитрачання повітря, несвоєчасний його добір і т. д.) може з'явитисяпричиною недостатньо гучного проголошення слів, неправильної модуляціїголосу, порушення плавності мови і т. п.
Щоб навчитися говорити, чисто і правильно вимовляти слова, дитинаповинен добре чути звукову мову. Зниження слуху веде до ослабленняслухового самоконтролю, що може бути причиною порушення звуковогооформлення слів (слово вимовляється недостатньо чітко, неправильновимовляють окремі звуки в ньому); до порушення інтонаційної сторони мови.
Ослаблення слуху веде не тільки до перекручування слів, але й до зниженнясловникового запасу, до появи в мові помилок граматичного типу.
Процес розвитку мови багато в чому залежить від розвитку фонематичного слуху,тобто вміння відрізняти одні мовні фонеми від інших. Це дає можливістьрозрізняти близькі за звучанням слова: малий - м'яв, рак-лак, тому-буд. Уросійською мовою 42 фонеми: 6 голосних і 36 приголосних. Деякі фонемивідрізняються один від одного тільки дзвінкість або глухість при однаковійартикуляції, наприклад звуки з и з, ж і ш, інші мають більш різкіакустичні відмінності, дуже тонкі акустичні відмінності мають тверді ім'які приголосні (т і ть, с і сь). Недостатня сформованість слуховогосприйняття, фонематичного слуху може стати причиною неправильноговимови звуків, слів, фраз.
Неправильна вимова окремих груп звуків у молодшому дошкільномувіці цілком закономірно і виправдано фізіологічними особливостямиформування дитячої мови. Але якщо дитина неправильно вимовляє звуки абонедостатньо чітко вимовляють слова, то дорослі обов'язково повиннізвернути на це увагу. Діти з вадами вимови дуже частобувають замкнутими, боязкими, соромляться читати вірші вголос, розповідатиказки. Педагогу необхідно своєчасно виявляти дефекти мови в дітей іусувати їх.

Ігрові методи роботи в логопедичної практиці.

Розвиток мови в дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливошвидко: швидко, як ні в якому іншому віці поповнюється словниковий запас,поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази.
Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже дотрьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять все ще недосить чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітейбільшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміназвуків, перестановка не тільки звуків, але і складів, порушення складовоїструктури (скорочення слів: "апіед" замість велосипед), неправильненаголос і пр.
На даному віковому етапі необхідно, перш за все, вчити малят чітко іправильно вимовляти, а також чути і розрізняти звуки в словах.
Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дужетихо, ледь чутно (особливо, якщо не впевнені в правильності вимови),інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей на те, що слова можнавимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірно, голосно), вчитьдітей розрізняти на слух, як голосно говорять навколишні і вони самі.

Що потрібно знати, перш, ніж почати займатися виправленням звуковимови?

При постановці звуковимови, якщо у дитини порушені кілька групзвуків, спочатку виправляють базовий звук для певної групи. У групісвистячих спочатку виправляють звук с. Потім, відштовхуючись від нього, ставлятьзвук з, після цього переходять до м'яких звуків сь і зь; останнім у групісвистячих ставлять звук ц. У групі шиплячих перш за все виправляють звук ш.
Потім на основі його артикуляції ставлять звуки ж, ч, щ. У групі заднеязичнихзвуків (к, кь, г, гь, х, хь) основним є артикуляція звуку к.
Корекційної роботи починають з тих груп, які повинні з'являтися удитини раніше за віковим нормам.
Виправлення звуків проводиться поетапно. Зазвичай це чотири основних етапи:
- підготовчий,
- постановка звуку,
- автоматизація звуку і, у випадках заміни одного звука іншим або змішання їх,
- етап диференціації.
Кожен етап має свої завдання, зміст роботи. На всіх етапах мирадимо розвивати дрібну моторику рук, увагу, пам'ять, мислення,посидючість, цілеспрямованість, самоконтроль, фонематичний слух,коригувати граматичну сторону мови; включити вправи напрофілактику порушення зору, розвитку мовних центрів головного мозку,тобто те, що підготує дитину до школи та допоможе надалі йому добревчитися.
Заняття з дитиною мають проводитися систематично, не менше трьох-чотирьохраз на тиждень, підкріплюючи щоденними 2-3-разовими короткочаснимивправами. Якщо заняття проходитимуть рідше, їх ефективність різкознизиться. Дитина швидко втрачає набутий навик, тому що у вільніймови, коли самоконтроль слабшає, малюк буде повертатися до неправильносформованому стереотипу.
Для проведення занять потрібні різні картинки. Це повинні бути або простопредмети, або малюнки, що зображують якісь життєві ситуації. Єспеціальне логопедичні лото "Підбери і назви". У ньому вже підібранікартинки на кожен звук. Також необхідно логопедичні посібник: Т. Б.
Філічева, Т. А. Каші "Дидактичний матеріал для виправлення недоліківмовлення у дітей дошкільного віку ". Будуть помічниками і будь-які книги,журнали з ілюстраціями, а може бути малюк намалюєте щось самі.
Використання картинного матеріалу дозволить зробити роботу цікавою ірізноманітною.
Терміни постановки правильної вимови залежать від ряду факторів: ступеняскладності вади, індивідуальних та вікових особливостей дитини,регулярності занять. Постановка звуку може зайняти 1-2 заняття, аавтоматизація 3-4; або 5-7 занять може знадобитися тільки для того,щоб підготувати артикуляційний апарат для постановки звуку. І той ідругий варіанти нормальні.
У роботі над вимовою необхідна послідовність. Не можна поспішайтепереходити до наступного етапу (або вправі), не освоївши попередній.

Вимова звуків Р і рь в нормі

Звук р - приголосний, твердий, тремтячий.
Звук рь - згоден, м'який, тремтячий.
Правильна атікуляція звуку р полягає в наступному:
- губи - напіврозкриті або ж займають положення, необхідне для проголошення наступного звуку (частіше голосного);
- зуби - розімкнені;
- мова - широкий кінчик язика піднятий вгору до горбика за зубами

(альвеол), напружений, спинка мови піднята, між нею і небом вільно проходить повітря, бічні краї мови щільно прилягають до верхніх корінних зубів;
- голосові зв'язки - вібрують, даючи голос;
- повітряний струмінь - дуже потужна, при видиху проходить через ротову порожнину, потрапляє на напружений кінчик язика і коливає його.
М'який звук рь відрізняється за артикуляції від парного твердого звуку р.додатковим піднесенням середньої частини спинки язика до неба і деякимпросуванням його вперед.

Порушення звуків Р, рь та їх причини

З усіх звуків російської мови звук р. найбільш складний за освітою,вимагає точних рухів різних частин мови, тому його порушеннябувають різноманітними.
По-перше, звук р. може взагалі бути відсутні в мові дитини. У такихвипадках мова малюка звучить приблизно так: «Ано, ано ми встаємо, ГОМК стоожазвемо. Стоож, стоож, поскоей виходь коміть звеей. »
Звук р. може спотворюватися при вимові. Досить часто зустрічаєтьсягорловий вимова, яке також називають гаркавити. Рідше можнапочути бічне вимова звуку р, при якому замість правильного звукучується «рль», або носова за звучанням схоже на поєднання «нг».
Крім того, звук р. може замінюватися іншими звуками. Найчастішевідбуваються заміни на звуки л, j (й), и, г, в.
Що ж до причин порушення звуків р и рь, то їх може бути декілька:
- укорочена під'язикова зв'язка ( «вуздечка»), що обмежує рух вгору кінчика язика і передньої частини спинки мови;
- слабкість м'язів мови;
- невміння виконувати мовою довільні целенапрвленние руху;
- порушення фонематичного слуху.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку P

Чиї зуби чистіше?
Мета. Виробляти підйом мови вгору і вміння володіти мовою.
Опис. Широко відкрити рот і кінчиком язика "почистити" верхні зуби звнутрішньої сторони, роблячи рухи мовою з боку в бік.
Увага! 1.Губи у посмішці, верхні і нижні зуби видно. 2.Следіть, щобкінчик язика не висовувався, не загинався всередину, а знаходився біля корінняверхніх зубів. 3.Ніжняя щелепа нерухома, працює тільки мова.
Маляр.
Мета. Відпрацьовувати рух мови вгору і його рухливість.
Опис. Посміхнутися відкрити рот і "погладити" кінчиком язика небо, роблячимовою руху вперед-назад.
Увага! 1.Губи і нижня щелепа повинні бути нерухомі. 2. Слідкуйте, щобкінчик язика доходив до внутрішньої поверхні верхніх зубів, коли вінпросувається вперед і не висувався з рота.
Хто далі зажене м'яч.
Мета. Виробляти плавну, тривалу, безперервну повітряний струмінь, що йдепосередині мови.
Опис. Посміхнутися, покласти широкий передній край мови на нижню губуі, як би вимовляючи довгостроково звук ф, здути ватку на протилежний крайстолу.
Увага! 1.Ніжняя губа не повинна натягуватися на нижні зуби. 2.Нельзянадувати щоки. 3.Стежите, щоб дитина вимовляв звук ф, а не звук x,тобто щоб повітряний струмінь була вузькою, а не розсіяною.
Смачне варення.
Мета. Виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положеннямови, близьке до форми чашечки, яку він приймає при проголошеннішиплячих звуків.
Опис. Злегка відкрити рот і широким переднім краєм мови облизативерхню губу, роблячи рух мовою зверху вниз, але не з одного боку всторону.
Увага! 1.Следіть, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа НЕдопомагала, не "підсаджувала" мова наверх - вона повинна бути нерухомою (можнапритримувати її пальцем). 2.Язик повинен бути широким, бічні краї йогостосуються кутів рота. 3.Еслі вправу не виходить, потрібно повернутися довправі "Покарати неслухняний мова". Як тільки мова станерозплатаним, потрібно підняти його наверх і загорнути на верхню губу.
Індик.
Мета. Виробляти підйом мови вгору, рухливість його передній частині.
Опис. Привідкрити рот, покласти мову на верхню губу і вироблятируху широким переднім краєм мови по верхній губі вперед і назад,намагаючись не відривати мову від губи - як би погладжувати її. Спочаткуробити повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, покиНЕ почується бл-бл (як індик болбочет).
Увага! 1.Следіть, щоб мова була широким і не звужувалося. 2.Чтоби рухумовою були вперед-назад, а не з боку в бік. 3.Язик повинен
"облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.
Барабанщики.
Мета. Зміцнювати м'язи кінчика язика, виробляти підйом мови вгору івміння робити кінчик язика напруженим.
Опис. Посміхнутися, відкрити рот і постукати кінчиком язика по верхніхальвеол, багаторазово і чітко вимовляючи звук, що нагадує англійськазвук d: d-d-d ... Спочатку звук d вимовляти повільно, поступово прискорюватитемп.
1.Рот повинен бути весь час відкритий, губи в усмішці, нижня щелепанерухома, працює тільки мова. 2.Следіть, щоб звук d носив характерчіткого удару - не був хлюпає. 3.Кончік яика не повинен підвертається.
4.Звук d потрібно вимовляти так, щоб відчувалася видихуваному повітряний струмінь.
Для цього треба піднести до рота шматочок вати. При правильному виконаннівправи вона буде відхиляться.

Корекційна робота при відсутності в мові звуку Р

Вироблення Р проторного (без вібрації кінчика язика).
Підготовчий етап.
Для правильної вимови звуку р. потрібно, щоб передній край мови ставшироким. Деяким дітям це не вдається: кінчик язика весь час звужується.
Тут можна навести порівняння: «Зроби мова млинчиком, нехай він полежить натарілці »(дорослий показує, як мова вільно лежить у нього на нижнійгубі). Якщо мова у дитини продовжує залишатися напруженим, запропонуйтеребесторінку «Покарати неслухняний язичок». Коли дитина навчиться распластиватьмову, робити його м'яким, ненапружених, запропонуйте йому підняти мову наверхню губу. Показують цей рух, сильно не відкриваючи рота, щобдитині не було важко підняти широкий кінчик язика вгору. Чим менше будевідстань між губами, тим легше зробити цей рух.
Потім можна сказати: «Тепер відправимо язичок за верхні зуби». Показувати,як мова відсувається за верхні зуби, треба повільно, плавним рухомвідсуваючи його в глиб рота. Потрібно звернути увагу дитини на те, що мовазалишився таким же широким, як був, коли лежав на верхній губі. Потім зновуплавно виведіть мову на верхню губу.
Утримуючи мова широким за верхніми зубами, трохи відсунувши його до альвеол,потрібно подути на його кінчик. Необхідно стежити, щоб губи дитини незакривали зуби, інакше це завадить йому бачити положення своєї мови. Можназвернутися до нього з такими словами: «Посміхнися, щоб твої зуби було видно!
Тримай мова широким нагорі. Скажи з ... з ... з ... (чути звук, схожий на ЗЖ).
Відчуваєш вітерець? Подуй так ще раз. Подивись тепер, як я подую! »Потрібнодобитися того, щоб ця артикуляція стала звичною, виконувалася швидко івільно. Дитина не пов'язує поки цей звук зі звуком р.
Постановка звуку.
Дитина вимовляє з зазначеної вище артикуляцією звук з, що нагадуєзвук р, але без вібрації кінчика язика. Якщо замість р вчуватиметься звукж, треба попросити дитини посунути мова ближча до зубами. Злегка посилюючиповітряний струмінь, приєднуючи звук а, ми чуємо cлог ра. З іншими голоснимивиходять звукосполучення ри, ро, ру. Така підготовка поступово і міцнозакріплює у дитини правильну артикуляцію, але без вібрації кінчика язика.
Отриманий звук р називається проторним.

Вироблення розкотисте звуку Р

Підготовчий етап.
Попросіть дитину, утримуючи мова широким «побарабану» мовою за верхнімизубами зі звуком близьким до д (д ... д ... д ...) Смужка папери, піднесенні до йогороті, повинна коливатися при кожному ударі мови.
Постановка звуку.
Дитину просять підняти широкий язик за верхні зуби і довгостроково вимовлятизвук схожий на ЗЖ (чується щось cреднее між цими звуками: з спризвуком ж або навпаки) або багато разів промовляти звук д (але мова неу зубів, а на альвеолах, тому звук д не чіткий). Слідкуйте за тим, щобмова була широким і дуже напружений. У цей час прямим (чисто вимитим, зкоротко стрижений нігтем, щоб не подряпати мова) вказівним пальцемсамої дитини або своїм пальцем, загорнутим в носову хустинку, підкладенимпід кінчик язика, проводите часті коливальні рухи з одного боку всторону, через що чується рокітливий звук. (Можна використовувати пустушку,щільно набиту ватою або зробити пластмасовий шпатель з зубної щітки,видаливши щетину, вийде зручна пластмасова паличка, кути повинні бутиобов'язково закругленими.) Коли рука у дитини звикне, і мова не будезісковзувати з пальця (шпателя), малюк зможе самостійно викликатиколивався мови.
Якщо мова буде не широкий і не напружений, палець захопить його за собою ітремтіння не буде. Мова буде розгойдуватися разом з пальцем, зі звукомблизьким до дл. Зверніть особливу увагу дитини на те, що мова повинна бутияк стійкий олов'яний солдатик і ні за яких умов не йти зі своєїпосту. Можна порівняти мову зі струною. Якщо струна натягнута, то, торкнувши її,ми викликаємо її тремтіння, струна починає звучати, але якщо струна ослаблена,звуку не буде. Ця вправа дуже подобається дітям, і вони із задоволеннямйого виконують. Дитині можна сказати, що Ви зараз спробуєте завестимотор.
Домігшись вібрації кінчика язика з механічною допомогою, тривалістьвібрації подовжують і поступово переходять до того, що дитина починаєвібрацію з механічною допомогою, а продовжує без неї. З часом буваєдосить того, щоб дитина підносив палець до рота, як кінчик язикапочинає вібрувати самостійно (палець в даному випадку слугуєсамозаспокоєння, дитина ще не впевнений у своїх силах), поступово і в цьомупотреба відпадає. Якщо ж самостійна вібрація кінчика мови невиробляється дуже довго, починають автоматизацію звуку р в складах і всловах,, домагаючись розкату з механічною допомогою.
Можна викликати вібрацію кінчика язика в такий спосіб: запропонуйте малюковіпри відкритому роті присмоктуються мову до неба, потім, не відпускаючи мови, подутина нього. У момент відриву мови від неба сильним поштовхом видихається струменяповітря викликається коротка вібрація кінчика язика. Ця вправазакріплює у дитини відчуття вібрації кінчика язика, і далі він можевикликати цей звук самостійно, без механічної допомоги.
Другий варіант цього ж способу (з механічною допомогою). Підняти мову донеба, до межі розтягнувши «вуздечку». Потім великим вказівним пальцямищільно притиснути до неба бічні краї мови. Середня частина мови та «вуздечка»повинні залишатися нестіснутимі. Глибоко вдихнувши, з силою видувати повітря звключенням голосу. Мова «набухає», і чується звукосполучення тж (удеяких дітей відразу виходить поєднання тр (др)). Зуби у вправівідкриті на відстані півтора - двох пальців. Вправа повторювати багаторазів, поступово збільшуючи напір повітря. Звукосполучення тж поступовоперейде в тр (ін), Обов'язково стежте за тим, щоб кінчик язикавібрував і утримувався у неба, а краї мови прилягали до бічних краяхверхніх зубів. Під напором сильної струменя повітря мимоволі виходитькороткий тр-тр (др - др).
Можуть бути наступні неточності: пальці схоплюють «вуздечку», і вібраціїпри видування повітря не виходить; повітря проходить не вздовж мови, а вніс, тому мова не «набухає» і не «трикает»; недостатньо сильний струміньвидихається; замість звукосполучення тр (ін) чується Тл, цеозначає, що довільно працює сама мова (працювати, тобто вібрувати,мова має під напором сильної струменя повітря), мова ж повинен щільноприлягати до неба і бути нерухомим; слід утриматися від постановкизвуку р по наслідування. При правильній вимові звуку вібрує кінчикмови, а при неправильному наслідуванні дуже часто починає вібрувати або
«Язичок», або корінь язика, дотичний з м'яким небом.
Після закріплення виголошення короткого тр (ін) необхідно тренуватирозкотисте тривалий тр (ін) - спочатку за допомогою пальців, а потім безпальців.
На будь-якому з цих етапів не слід поспішати. У дитини може вийдерозкотистий р с першого разу, і може знадобитися на це кількамісяців. Основне завдання, яке стоїть перед Вами, виконувати данівправи регулярно, бажано, кожен день. Почавши постановку р. однимспособом, не поспішайте в ньому розчаровуватися і переходити до іншого.
Виявіть терпіння в даній роботі.
У ряді випадків вважається, що для постановки звуку р (рідше ш, ж) необхіднапідрізування під'язикової зв'язки ( «вуздечки»). Однак це зайве. Причиноювідсутність звуку р є слабкість м'язів язика і нерозвиненість «вуздечки»,тому мова не в змозі піднятися і притулитися до неба. Досвід роботипоказує, що після проведення комплексу спеціальні вправ м'язимови розвиваються, а «вуздечка» розтягується, і необхідність її підрізуваннявідпадає.
На допомогу вправам можна розтягнути під'язикову зв'язку спеціальниммасажем. Схопіть «вуздечку» у самому низу під язиком двома пальцями
(великим і вказівним) і тягне рухом ведіть пальці по ній до кінчикамови. Намагайтеся її потягнути, але не застосовуйте силу, щоб не пошкодититонку тканину. У кожний прийом виконуйте кілька таких рухів. Дужешвидко Ваші пальці будуть почувати можливості «вуздечки», і цяпроцедура не буде викликати занепокоєння. Повертайтеся до неї 4 - 5 разів натиждень, і через деякий час Ви переконаєтеся в тому, що під'язикова зв'язказмінилася в довжині.
Звук Pь.
Після автоматизації р, використовуючи прийом наслідування, домагаються правильноговиголошення рь. Тривалий розкотистий р. послідовно з'єднують зголосними і, я, е, е, ю розтягуючи при цьому губи в усмішку. Домігшисьправильної вимови рь в складах, вводять слова і т.д.

горловий вимова звуку P і його корекція

Горловий вимова звуку р. зустрічається часто у дітей і дорослих. Урідкісних випадках воно усувається без спеціальної допомоги, і якщо його невиправити, може залишитися на все життя.
Відмінність горлового р від правильного полягає в тому, що вібрація утворюєтьсяколиваннями не кінчика язика, а м'якого піднебіння (маленького язичка). Такевимова звуку р. вважається правильним під французькою, німецькою тадеяких інших мовах.
Відрізнити горловий вимова від правильного неважко: для цього можназапропонувати дитині широко відкрити рот і довгостроково вимовляти р. При цьомусказати правильний р. неможливо, а горловий вимовляється вільно.
Корекція горлового вимови звуку р. проводиться в декілька етапів.
Підготовчий етап.
Якщо у дитини мова неповороткий, напружений і в мові немає правильнихзвуків ш и ж, слід вдатися до артикуляційною гімнастики, за допомогоюякої будуть вироблені потрібні положення та утворення мови.
Постановка звуку.
Якщо у дитини є правильно вимовлені звуки ш и ж, потрібно відразуприступити до постановки проторного р, а потім виробленні вібрації кінчикамови (як при відсутності звуку).
P проторний необхідно отримати для того, щоб активізувати кінчик язикаі зняти вібрацію маленького язичка або м'якого неба. Отриманий звукзакріплюють шляхом багаторазового повторенія.Необходімо, щоб дитинаконтролював зорово свої рухи перед дзеркалом.
Автоматизація звуку.
Коли буде отриманий правильний звук р, його дуже обережно вводять в слова.
Звикнувши до горловий вимові, дитина не завжди можепроконтролювати свій артикуляцію. Тому тривалий час необхіднісамоконтроль і контроль з боку дорослого.

Бічне вимова звуку P і його корекція

При бічному вимові р. замість правильного звуку чується рль, цепоходить від швидкого з'єднання звуків р і ль.
Кінчик мови при такому вимові р не коливається, мова весь повернутьтак, що одна його бічна сторона притиснута до верхніх зубів, а інша припроходження повітряного струменя звисає і створює своєрідний призвук. Такевимова р. часто поєднується з боковим вимовою шиплячих і свистячихзвуків, але іноді є і самостійним спотворенням.
Якщо попросити дитини вимовити звук р протяжно, він або зовсім не зможецього зробити, або вчуватиметься довгий нечистий звук ль. Подивившись наартикуляцію дитини, Ви побачите, що кінчик язика притиснутий догори і невібрує і що коливається бічна сторона мови. Коливання може бутинастільки сильним, що зовні буває видно, як тремтить щока.
Підготовчий етап
Підготовчий етап починаємо з гімнастики мови і губ. При р бічномузвичайно ослаблені м'язи однієї половини мови, і для досягнення правильноїартикуляції потрібна тривала робота. Різні вправи для м'язівмови проводяться протягом тривалого часу, навіть на етапі постановкизвуку.
Постановка звуку.
Виробити вібрацію кінчика язика зазвичай вдається з працею, тому що приспробах її викликати звично приходить в стан коливального рухуодна зі сторін мови. Тому спочатку ставлять р. проторний. Потрібно, щобдитина користувався р проторним постійно: вводити цей звук у слова, фразиі його самостійну мова. Тільки після цього можна приступати до виробленнявібрації кінчика язика.

Носовий вимова звуку P і його корекція

Носовий вимова звуку р. за звучанням схоже на поєднання нг. Відправильної вимови воно відрізняється, по-перше, тим, що повітряніструмінь виходить через ніс, а не через рот, по-друге, тим, що кінчик язикане бере участі в артикуляції звуку - він відтягнуть в глиб рота.
Підготовчий етап.
Підготовчий етап починається з пояснення дитині, що повітря можнавидихати і через ніс, і через рот. Глибоко вдихнувши, зробіть повільнийвидих через рот, піднісши до губ ватяну кульку. Попросіть дитину зробититак само.
Потренувавшись в видиху через рот, покажіть малюкові, як видихати черезніс (при закритому роті піднести ватку до верхньої губи).
Потім порівнюють звуки, які вимовляються з видихом через рот (в, ш іін), зі звуками, які вимовляються з видихом через ніс (м, н).
Прикладаючи ватку, паперову смужку, стежать за струменем повітря, що виходить.
Попросив дитини вимовити звук р, скажіть, що він неправильно вимовляєзвук, тому що у нього повітря йде в ніс. Покажіть правильний зразок.

Заміна звуків Р, рь іншими звуками і корекційна робота

Часто діти замінюють звук р іншими звуками, більш простими за артикуляції.
Замість рак вчуватиметься л - «лак», й - «йак», и - «иак», ГХ - «гхак», в
- «Вак».
Підготовчий етап.
Робота ведеться одночасно за кількома напрямками: розрізнення на слухзвуку р і його замінника, засвоєння різниці в їх артикуляції (Зробітькартки з буквою р і буквою його замінює, якщо дитина знає букви. Упротивному разі зробіть картки символи - наклейте картинки зі словами,що починаються на ці звуки, краще з одного складу, щоб дані звукичулися чітко. Називайте слова, а дитина нехай піднімає картку з тієюзвуком, що він почув. Далі, попросіть його назвати слова з тим чиіншим звуком. Попросіть його вибрати з набору картинок слова спочатку з однимзвуком, потім з іншим. Порівняйте перед дзеркалом положення органів мови припроголошенні одного звуку, потім іншого, що в них спільного, ніж вонивідрізняються); оволодіння правильними рухами мови за допомогоюартикуляційною гімнастики, ігрових прийомів, наслідуючи зразком.
Постановка звуку і автоматизація.
Проводиться у звичайному порядку.звуком г необхідно, уважно слухаючи дитини, стежити, щоб у нього невиникала вібрація маленького язичка замість вібрації кінчика язика; призаміни звуку р звуком в не слід викликати р проторний, так як останнійсхожий з в за способом утворення (при утворюється в щілину між нижньою губоюі верхніми різцями, при р проторном утворюється щілину між кінчиком язика іальвеолами) і дитина може змішувати ці звуки.
Диференціаціязвуку р і його замінника. Необхідно провести диференціацію, інакше принавчанні листа може знову виникнути заміна р на інший звук, літеру.

Автоматизація звуку Р в складах

Ваша дитина вже навчилася правильно вимовляти ізольований звук Р, тоє голосно гарчати, як тигр: ррррррр ..., але ніяк не хоче вставляти його вслова? Давайте спробуємо "подружити" цей звук з іншими звуками. Дляпочатку потренуємося вимовляти його в складах різних типів.
"Відкриті" склади.
Відкритими називаються склади типу «приголосний + голосний».
Згадаймо гру «Відлуння». Попросіть дитину повторити за Вами склади і серіїскладів. Вправа добре розвиває пам'ять і складову структуру мови.ррррррррррраарррррррррррооррррррррррруурррррррррррииррррррррррреера-ро-руро-ри-рура-ру-рору-ри-рари-ру-рору-ра-роро-ра-рири-ру-ра
А тепер Ви побудьте «луною», хай дитина сама придумає і назве складидля Вас.
Граємо в гру «докажу слівце». Крім тренування звуку Р гра розвиваємислення і уяву.
«Давай грати в гру. Я буду вигадувати початок пропозиції, а тиздогадайся, яким має бути кінець. »
У дворі йде цікава иг ... (ра).
Мама купила Юрик повітряні кул ... (ри).
Ми залізли на високу го ... (ру).
Півень втратив у бійці пе ... (ро). І т.п.
«Закриті» склади.
Закритими називаються склади типу «голосний + приголосний».
Граємо в «Ехо» - повторюємо склади.ааррррррроорррррррууррррррриирррррррееррррррряяррррррреерррррррююррррррееррррррар-ор-урер-ир-юрир-ир-ярер-ор-арир-ур-орар-яр-орер-ор-юрер-ер-ир
Знову граємо в гру «докажу слівце».
Дует сильний ве ... (тер).
Віка в'яже сві ... (тер).
Миша зірвав з грядки червоний ПОМИ ... (дор).
Землю оре трак ... (тор).
Папа включив телевізора ... (зорі).
На перехресті світло ... (фор).
В чай кладуть са ... (хар).
Склади зі збігом приголосних.
Це склади типу «приголосний + приголосний + голосний».
Гра «Відлуння».
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фронт.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру.
Бри, Гри, даху, пры, Три, дри.
Гра «докажу слівце».
У Василя є молодша сес ... (тра).
Я приїхав на ме ... (тро).
Саша відкрив те ... (тради).
Голка дуже ос ... (Траяна).
Як тільки малюк навчиться вимовляти звук Р красиво і правильно в усіхвправах, можна пере?? одіть до автоматизації звуку в словах.

Автоматизація звуку Р в словах і пропозиції

Можна організуйте автоматизацію звуку у формі ігрових занять. Заняття зтривалості повинні займати 15 - 20 хвилин для дітей до 4,5 років,старше - 30 хвилин. Не можна допускати виникнення стомлення у малюка.
На перших порах рекомендується вимовляти звук Р в словах довго,розкотисто, особливо в середині слова.
«Відкриті» склади.
Нагадую, що «відкритими» називаються склади типу «приголосний + голосний».
Гра «Повторюй-ка» (або «Повторюшка» - кому як більше подобається: о)розвиває увагу і розширює словниковий запас дитини. Якщо який-небудьзустріли в грі слово малюкові незрозуміло, поясніть йому, що воно означає.

1. Ра-ра-ра, ра-ра-ра,починається гра.
Я прошу зі складом ра
Повторити за мною слова:
І-рра, Пд-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра (і т.д),робота, ракета, гуркіт, розповідь, ураган, мураха, барабан, гребінець,олівець, піраміда, рак, ура, гора, дірка, спека, нора, пора, дітвора, буран,гараж, парад, жираф, карась, радіо, бублик, веселка, рівний, радість,раковина.
2. Ру-ру-ру, ру-ру-ру,продовжуємо ми гру:ррубашка, ррубанок (і т.д.), струмок, рука, рубін, па-ррус, рукав, рубати,сорочка, ручний, рушницю, рум'яний, рукавиця, беру, дірку, нору, спеку, руки,ручка, рубка, русявий, знаряддя, кукурудза
3. Ро-ро-ро, ро-ро-ро,
Багато слів зі складом ро:ррот, Ррома (і.т.д.), троянда, гай, пе-РРО, у-рроку (і.т.д.), герой, горох,пиріг, сирий, бабак, мороз, народ, пором, ворона, дорога, корова, короткий,сорока, коробка, макарони.
4. Ри-ри-ри, ри-ри-ри --Оце ті речі зі складом ри.
За мною слова повторюй,але не зівай:
Як вимовити слово «рись»,
Так виходиш з гри.
Риба, (рись), Рижик, вибоїна, (рись), корито, рик, (рись), рисак, пари,
(рись), гори, кури, нори, діри, (рись), пожежі, актори, шофери, мундири,базари, (рись), боксери, шахтарі, помідори, самовари, рибалки, (рись),пір'ячко.
5. Слово повтори тоді, коли названа їжа: метро, горох, поріг, пиріг,сир, мороз, морозиво, город, сорока, пироги, тістечка, макарони,сирок, бабак, ворона, дорога.
Відгадай загадку - назви відгадку. Загадки розвивають логічне мислення ірозширюють кругозір.
Порада: якщо Ви відшукайте картинки із зображенням Відгадок, маляті набагатолегше буде розгадати загадку.
1. Чотири брудних копитця залізли прямо в коритце. (Порося)
2. Непоседа строката птах довгохвоста. Птах балакуча, сама балакуча.
(Сорока)
3. У лісі біля пня метушня, біганина. Народ весь робочий день клопочеться.
(Мурахи).
4. На галявині біля ялинок будинок побудований з голок. За травою не видно він, амешканців у ньому - мільйон. (Мурашник).
5. Заплелись густі трави, закудрявілісь луки, та й сам я весь кучерявий,навіть завитком роги. (Баранчик)
6. Він ходить, задерши голову, не тому, що важливий граф, не тому, щогордий характер, а тому, що він - ... (Жираф)
7. У воді вона живе, немає дзьоба, а клює. (Риба)
Повтори пропозиції.
От Віра і Мара.
У Віри кулі та у Мари кулі.
Рома йде на урок.
Іра пасе корову.
У Тамари олівець.
У ручці старе перо.
Наступний етапом автоматизації звуку Р буде тренування