ЗМІСТ:
Введення
1) Теоретичні аспекти проблеми розвитку мовлення
дошкільнят.
1.1 психофізіологічних та лінгвістичний аспекти
проблеми.
1.2 Залежність психічного розвитку дитини від розвитку
мови.
1.З Теоретичні основи програми та методики розвитку
мови дошкільнят.
1.4 Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей
старшого дошкільного віку.
1.5Связь мови з діяльністю дітей.
2) Особливості мовленнєвої діяльності дітей з затримкою
психічного розвитку.
2. 1. Особливості лексики у дітей із затримкою психічного
розвитку.
2.2. Особливості граматичного ладу.
2.3 Особливості синтаксичної структури пропозиції.
2.4
2.5 Особливості формування мовного висловлювання у
дітей із затримкою психічного розвитку.
ВИСНОВКИ
3) Організація дослідження
3.1.Сімптоматіка та механізми порушення
фонематичний функцій у дошкільників із загальним
недорозвитком мовлення. 32
3.2.Сімптоматіка та механізми порушення
боку мовлення у дошкільників із затримкою психічного
розвитку.
3.3 Цілі, завдання і організація досліджень.
3.4. Характеристика дітей різних експериментальних груп
3.5
Теоретичні основи і зміст методики
констатуючого експеримент.
3.6 Особливості порушення фонематичний функцій у
дітей із затримкою психічного розвитку 6-7 років життя.
Висновок
Література
Введення
Вдосконалення системи освіти вимагає
впровадження в практику роботи загальноосвітніх
установ, комплексу заходів, спрямованих на
своєчасне забезпечення кожній дитині в
Відповідно до його віком адекватних умов для
розвитку, формування повноцінної особистості,
отримання належної освіти. В даний час
значно зросли вимоги до мовного розвитку
дітей старшого дошкільного віку, до моменту випуску
з дитячого саду вони повинні досягти певного
рівня розвитку мовної активності, словника,
граматичної будови мови, готовність до переходу від
діалогічної промові до зв'язного висловлювання.
Як показали дослідження Л. С. Виготського. А. Р. Лурія,
А.К.марковой та ін авторів, можливості побудови
зв'язності висловлювання, об'єднаного однією думкою,
обумовлені виникненням регулюючої,
плануючої функції мови в старшому дошкільному
віці.
У нормально розвиваються дітей до початку шкільного
відбувається відділення мови від безпосереднього
практичного досвіду, вона набуває нові функції.
Однак не всі діти цього віку однаково легко
оволодівають новими видами мовленнєвої діяльності. За
даними клінічних, педагогічних і психологічних
досліджень (Т. А. Власова, М. С. Певзнер,
К. С. Лебединська, та ін) молодші школярі з затримкою
психічного розвитку, що складають близько 5о%
невстигаючих учнів з великими труднощами освоюють
шкільну програму. Особливі труднощі у них виникають
, У процесі навчання російською мовою, що в свою чергу
пов'язане з несформованістю мовленнєвої готовності до
шкільного навчання
До того ж особливості психічного та моторного розвитку
дітей із затримкою психічного розвитку не можуть не
позначитися на формування такої складної функції, який
є мовна функція.
Дана дипломна робота ставить перед собою наступну
мета:
1.Ізучіть особливості мовної діяльності дітей з
затримкою психічного розвитку.
2.Ісследовать особливості порушення фонематичний
функцій.
Для досягнення цієї мети в дипломній роботі вирішуються
наступні завдання:
1.Ізучіть психолого-педагогічну і методичну
літературу з проблеми розвитку мови в дітей.
2.Обследовать мова дітей із затримкою психічного
розвитку і виявити рівні мовного розвитку
3.Аналіз літературних даних, що стосуються проблеми
загального недорозвитку мови і затримки психічного
розвитку.
4. Теоретичне обгрунтування і створення методики
вивчення фонематичний боку мовлення дошкільнят з
загальним недорозвитком мовлення та затримкою психічного
розвитку.
1.ТЕОРЕТІЧЕСКІЕ АСПЕКТИ
ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ МОВИ
ДОШКІЛЬНЯТА
Ми поставили перед собою завдання вивчити особливості
мовного розвитку у дітей старшого дошкільного віку з
затримкою психічного розвитку (ЗПР). Але насамперед необхідно простежити, як же розвивається і вдосконалюється мова
дошкільнят в нормі.
Ми постараємося висвітлити психофізіологічний і лінгвістичний аспекти становлення і розвитку мовлення, докладно
зупинимося на теоретичних засадах програми та методики
розвитку мовлення дошкільнят, і, розглядаючи залежність
психічного розвитку дитини від розвитку мовлення, перейдемо
власне до особливостей мовленнєвої діяльності у дітей з
ЗПР.
1.1. Психофізіологічних та лінгвістичний аспекти
проблеми.
Психофізіологічне пояснення формуються у людини
століття мовних процесів, взаємодія між мозком і
мовою як між двома матеріальними системами відображено
в рефлекторної теорії І. М. Сєченова, І. П. Павлова, а також їх
послідовників.
І. М. Сєченов у рефлекторну роботу мозку включив всі
аспекти свідомої і несвідомої життя людини, по-
казал роль мови як основної умови мислення внечувст-
веннимі об'єктами, підкреслив значення діяльності ре-
чедвігательного аналізатора і мовних кінестезіі для пси-
хіческого відображення дійсності у свідомості.
І. М. Сєченов своїми фізіологічними дослідженнями заклав основи вчення про механізм речемишленія і підійшов до
І. П. Павлов є творцем нового розділу фізіо-
логії-фізіології великих півкуль головного мозку.
Вчений констатував, що функціонування другого
сигнальної системи здійснюється в нерозривній взаємодії з першою, Порушення взаємодії може привести до того, що мова перетвориться на безглуздий потік слів.
Як зазначає А. Р. Лурія, мовні зони в корі головного
мозку представлені зонами Брока і Верніке. У. Пенфілд виявив верхню мовну область, яка відіграє допоміжну роль. Автор довів, що всі три мовні області тес-
але пов'язані між собою і функціонують як єдиний мовний
механізм.
М. М. Кольцова відзначає, що руховий відділ головного мозку, в який надходять мовні подразники,
прийнято називати речедвігательним центром. Речедвігательний аналізатор починає діяти і доглядати лише з
формуванням мови.
Розвиваючи ідеї І. П. Павлова про дві сигнальні системи, А. Н. Соколов у своїх дослідженнях внутрішньої мови по-
казал специфіку першої сигнальної системи. Він зазначав, що
засвоєння мовної системи понять приводить до того, що в людини, що володіє мовою, інші форми мислення - наочно-образне, наочно-практичне здійснюються на мовній базі - тих понять, які зберігаються і потім актуалізуються у вигляді внутрішнього мовлення,
Внутрішню мова Соколов розглядав як
«Основний механізм мислення». Він вважав, що внутрішня
мова представляє між собою взаємодію різних мовних механізмів (рухового, слухового, зорового).
Торкаючись питання про психологічний аспект формування усного мовлення, необхідно відзначити, що стрижнем сучасної психологічної науки є теорія діяльнісної
детермінації психіки, величезна заслуга, в розробці якої належить Л. С. Виготському. Мова включений до системи
загальнопсихологічних категорій завдяки трактуванні свідомості і мови, Центральне місце в психологічній концепції
Л. С. Виготського про походження вищих психічних функцій займає теза про опосредствующее функції знака в
предметної діяльності. Л. С. Виготським були розроблені
питання виникнення і розвитку мови. Автор вказує, що
мова - один з різновидів знака. Присвоєння знаків йде в
процесі в предметній спільної діяльності і через спілкування.
Психологи (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв та інші) констатують, що становлення усного мовлення відбувається як становлення діяльності. Отже, як і в будь-якій діяльності, найважливішою умовою для формування усного мовлення
є розвиток у дитини мотиваційної сторони мовної
діяльності. Встановлено, що для розвитку мовлення необхідно
формування потреби у спілкуванні через діяльність з
предметами навколишнього світу.
Відзначається, що мовна здатність закладається в
ранньому віці в процесі оволодіння предметною діяльністю. Вказується також, що дана проблема потребує подальшого дослідження.
Багато авторів зазначають, що мовну здатність
слід розглядати, як уміння дитини відтворювати по
наслідування предметні різні і мовні дії дорослих в конкретній ситуації, а також уміння аналізувати і
узагальнювати значення окремих слів. Розвиток мови - це розвиток способу спілкування, і в процесі спілкування дитина засвоює звуковий склад слова, певні моделі речень.
Загальновизнано, що психічний розвиток дитини про-
виходить на основі освоєння культурно - історичного досвіду,
носієм якого є дорослий. Цей процес має
складний характер, в ньому чималу роль відіграє кваліфіковано організоване спілкування дитини з дорослим
(Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, М. І. Лісіна)
Вивчення специфіки спілкування дитини з дорослими
(Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, М. І. Лісіна)
Дослідження, виконані під керівництвом
М. І. Лисина (1978) показали, що спілкування з дорослими у дітей від народження до 7 років являють собою зміну цілісних
форм спілкування. Кожна з них характеризується особливим содер -
жаніем потреби в спілкуванні, провідним мотивом Основними-
ми засобами, Тобто форма спілкування відображає певний
рівень розвитку діяльності спілкування.
Мова активно формується в перші три роки життя
(М. М. Алексєєва, М. М. Кольцова та ін.) До трьох років дитина
опановує певними формами спілкування з оточуючими:
ситуативно-особистісними (1-е півріччя життя дитини) і ситуативно-діловими (6 місяців - 3 роки). З трирічного віку починається перехід до більш високої форми спілкування - поза-
ситуативно-пізнавальної форми спілкування (3 роки - 5 років).
Ця форма характеризується пізнавальними мотивами і мовними засобами спілкування. А до 6-7 років спілкування набуває внесітуатівно-особистісну форму, вона формулюється на
основі особистісних мотивів і здійснюється за допомогою мовних засобів спілкування.
Розглядаючи мовний процес (мовну діяльність),
необхідно підкреслити, що психічний розвиток дитини
відбувається в процесі розвитку його діяльності, в процесі
спілкування. Спілкування, як зазначалося, є особливим видом діяльності. Мовний процес є реалізацією
діяльнісного підходу до процесу формування мови. Діяльнісний підхід передбачає і саму мовну діяльність.
Торкаючись питання про мовну систему перекладу, ви повинні
в ранзі над промовою в дошкільних установах враховувати системну організацію мови. Система мови будується на трьох
принципи відносин: синтагматичні (відносини між одиницями одного рівня), які засвоюються дитиною в конкретній ситуації; парадигматичні (відносини між словами різної міри узагальненості), для засвоєння яких
необхідний-ретельний відбір мовного матеріалу і проведе-
ня мовних спостережень,. ієрархічні (відносини харак-
терізуют будову мови з точки зору різних його рівнях-
ній), елементи яких вивчаються і в дошкільних установ і ор-
пах,
Залежність психічного розвитку дитини від розвитку мови.
Розвиток людини - фізичне і психічне - проходить
наступні вікові ступені: дитинство, ранній дитячий вік, дошкільний (дитинство), молодший шкільний, під-паросткові, юнацький вік, зрілість. Інтелект з'являється на щаблі раннього дитячого віку і інтенсивно вдосконалюється надалі. Але він розвивається у людини і удосконалюється тільки при неодмінної умови оволодіння
промовою.
Якщо дорослі, що оточують дитину, починають
правильно навчати його говорити вже з дитинства, у нього розвивається
здатність представляти, а потім мислити, і уявляти; з
кожній віковій ступенем ці здібності удосконалюються. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається і удосконалюється емоційно-вольова сфера.
Наукою доведено, що без мовного спілкування, тобто без соціальної (суспільної) середовища людська істота не може стати повноцінною людиною. І ми повинні пам'ятати, що
мова-інструмент розвитку вищих відділів психіки зростаючого
людини. Навчаючи дитину рідної мови, дорослі одночасно
сприяють розвитку його інтелекту і вищих емоцій, готують грунт для успішного його навчання в школі.
Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першою найважливішою умовою становлення у дитини повно-
цінного психіки та подальшого правильного розвитку її.
Своєчасне - значить розпочате з перших днів після народження повноцінне - значить достатню за обсягом мовного
матеріалу і спонукає дитину до оволодіння промовою на повну силу його можливостей на кожній віковій ступені.
. Увага до розвитку мовлення дитини на перших вікових ступенях особливо важливо тому, що в цей час інтенсивно розвивається мозок і формуються його функції. Відповідно до досліджень фізіологів, функції центральної нервової системи
легко піддаються тренуванні саме в період їхнього інтенсивного
формування. Без тренування розвиток цих функцій затримується і
навіть може зупинитися назавжди. Для функції речетворче-
ства «таким« критичним »періодом розвитку є, пер-
ші три роки життя дитини; до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку,
дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж у першому
три роки мови маляті не було приділено належної уваги, то
надалі буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне ».
А. Н. Гвоздев пропонує в розвитку мови від року до семи
років розрізняти три періоди.
Перший період - період пропозицій, що складаються з
аморфних слів - коренів; 1 рік З місяці -1 рік 8 міс., вимовляються однослівні пропозиції - склади; 1 рік 8 місяців -1 рік
10 місяців - вимовляються пропозиції з декількох слів-
складів.
Другий період - період засвоєння граматичної струк-
ри пропозиції: 1 рік 10 місяців - 2 роки 1 місяць - в пропозиціях вживається повні слова, але без закінчень або з
неправильними закінченнями; 2 роки 1 місяць - 2 роки 3 місяці пропозиціях вживаються оформлені слова: засвоюються відмінкові закінчення іменників, прикметників,
, особисті закінчення дієслів; 2 роки 3 місяці - 3 роки - у перед-
розкладання вживаються службові слова для вираження син-
таксіческіх відносин.
Третій період - період засвоєння граматичної систе-
ми російської мови: 3 роки - 7 років - удосконалюються грама-
тичні структура і звукова сторона мови, створюються перед-
посилки для збагачення словника.
Можна зробити висновок, що в мові дитини послідовник-
але розвиваються:
1) синтаксичний лад пропозиції (а також Вира-
зітельность його інтонації);
2) морфологічна оформленість слів;
3) звуковий склад слів.
Слід зазначити, що в період між трьома і сім'ю го-
дами мова дитини інтенсивно збагачується граматичними
формами, і при достатньому що розвиває потенціал рече-
вої середовища він може досконало засвоїти граматичний
лад рідної мови і його фонетичну систему, що робить
можливим швидке збагачення словника.
1. 3. Теоретичні основи програми і
методики розвитку мовлення дошкільнят
Проблема розвитку мовлення дошкільнят є комплексною, тому що вона заснована на даних не тільки психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.
Результати досліджень психологів, педагогів, лінгвістів створили передумови для комплексного підходу у вирішенні завдань мовного розвитку дітей (Л. С. Виготський,
А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, Л. В. Щерба,
А. А. Пєшковський, В. В. Виноградов. К. Д. Ушинський, Є. Ітіхеева,
Е. А. Флеріна, Ф. А. Сохін) Роботи представників різних на-
правлінь науки чітко доводять, наскільки велика в
мовному розвитку роль правильного організованої комунікації. Комплексний підхід до питань розвитку мовлення та мовного спілкування в дитячому садку (дорослого з дітьми та дітей один
з одним, як на заняттях, так і поза занять) передбачає
значне збільшення і збагачення можливостей для участі в мовному спілкуванні кожної дитини. При цьому першочергово важливим є повноцінне оволодіння рідною язи-
ком у максимально сенситивний для цього період.
Теоретичний підхід до даної проблеми грунтується
на представленні про закономірності мовного розвитку до-
школярів, сформованих у працях Л. С. Виготського,
Д. Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф. А. Сохіна,
А, М. Шахнаровіча. Загалом, побачивши їх погляди на природу мовних здібностей можна розглянути в такий спосіб;
• мова дитини розвивається в результаті генералізації
мовних явищ, сприйняття мови дорослих і власної
мовної активності;
• провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення мови і
мовлення;
• орієнтування дитини в мовних явищах створює умови для самостійних спостережень над мовою. Для само-
розвитку мовлення.
• вивчення мови, розвиток мовлення розглядається не
тільки в лінгвістичній сфері (як оволодіння дитиною язи-
ковимі навичками - фонетичними, лексичними, грамматі-
тичними), але у сфері формування спілкування дітей один з дру-
гом і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміння-
ми) Звідси суттєвої завданням стає не тільки фор-
мування культури мови, а й культури спілкування.
• основне завдання розвитку дитини дошкільного віз-
раста - це оволодіння нормами і правилами рідної мови, оп-
ределяемимі для кожного вікового етапу, і розвиток їх
'Комунікативних здібностей (зауважимо, що індивідуальні
ные відмінності мовного рівня у дітей одного віку можуть
бути винятково великі).
• Ряд авторів у своїх дослідженнях виділяє три основні напрямки розробки психолого-педагогічних
проблем розвитку мовлення дошкільнят. Вдосконалення з-
тримання і методів навчання мови;
• - структурний (формування різних структурних рівнів системи мови - фонетичного, лексичного, граматичного);
• - функціональне формування навичок володіння
мовою в його комунікативної функції - розвиток зв'язковий
мови.
У дослідженнях перше напрямки (А. І. Максимов.
Е. М. Струніна, Е. А. Федеравічене, А.Г. Тамбовцева,
Г.І. Ніколайчук). Л. А. Колунова. А. А. Смага) встановлено, що найбільша ефективність при оволодінні мовою досягається за умови, якщо діти залучаються до активну мовну роботу. Так робота над словником надає
справжнє розвиваюче вплив, якщо вона не обмежена
його розширенням, а включає поглиблення розуміння значень
слів, ознайомлення дітей з багатозначними словами, смисловими відносинами слів (синонімами, антонімами).
В питаннях вдосконалення граматичного ладу
мови як основне завдання виступає не подолання
різноманітних граматичних помилок в мові дітей, а формування граматичних узагальнень. Воно будується на навчання дітей самостійного утворення нових слів, в ході
якого відбувається активне засвоєння засобів і способів
словотворення.
Поряд з цим важливо і навчання використанню у виска-
зиваніях складних синтаксичних конструкцій, що про-
виходить за рахунок мобілізації та усвідомлення мовних засобів,
накопичуються при слуханні і розумінні мови дорослих. В
дослідженнях другого напрямку (Л. В. ВОРОШИНА,
Г. Я. Кудріна, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н. Г. Смольнікова,
Н.А. Смирнова, Л. Г. Щадріна, Т. М. Юртайкіна та ін) автори прагнули знайти більш чіткі критерії зв'язності мовлення, ніж просто її логічність, послідовність. В якості основних показників зв'язності було прийнято формування у дітей вміння структурно правильно будувати текст, використовуючи при
цьому необхідні засоби зв `язку між пропозиціями і
частинами висловлювання.
Шлях, яким має йти керівництво розвитком
мовлення дітей з метою формування у них здатності будувати
зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст), веде від діалогу
між дорослим і дитиною до розгорнутої монологічного
мови самої дитини.
Дослідження третього напряму (Ф. А. Сохін,
Г. П. Белякова, Г.А. Туманова) були прямо націлені на те, що-
б сформувати у дітей первинні лінгвістичні
уявлення, розуміння того, що таке слово, речення,
як вони будуються, з яких частин складаються. Вони показали, Що
усвідомлення звукового складу слова і словесного складу перед-
розкладання підводять дітей до порога оволодіння грамотою і глав-
ве - закладають основи.нового ставлення до мови. Свідомого оперування їм, що є важливою передумовою
успішного шкільного навчання.
В цілому ці дослідження показали, що система за розробленою методикою призводить до великих зрушень у мовному та
загальному розумовому розвитку дошкільників. У дітей формується висока культура мови, тенденція до її саморозвитку, підвищується точність мови, її виразність.
Цікаво, що розглянуті дослідження знаходяться в
руслі робіт, які спростовують поширену точку
зору на розвиток мови як на процес, цілком заснований
'на наслідуванні, інтуїтивному, неусвідомленому засвоєнні мови
дитиною. Вони (раніше перераховані роботи) переконливо доводять, що в основі розвитку мовлення лежить активний, творчий процес оволодіння мовою, формування мовної діяльності,
Загальновідомо, що діти навіть без спеціального навчання
з самого раннього віку виявляють великий інтерес до мовної дійсності, створюють нові слова, орієнтуючись
як на смислове, так на граматичну сторону мови. При
стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають
високого рівня, тому необхідно цілеспрямоване навчання мови і мовного спілкування. Центральної завданням такого
навчання є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явища мови і мовлення. Воно створює у де-
тей інтерес до рідної мови і забезпечує творчий харак-
тер мови.
Розвиток мови в дошкільному дитинстві є процесом,
багатоаспектним за своєю природою. Так, цей процес пов'язаний з
розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини це мовне, мовне - словесно-логічне мислення.
Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою і розумового, пізнавального розвитку свідчить про величезний
значенні мови для розвитку мислення.
Разом з тим взаємозв'язок мовного (мовного) і интел-
лектуального розвитку дитини необхідно розглядати в
зворотному напрямку - від інтелекту до мови. Таке розгляд можна умовно позначити як аналіз мовної
(лінгвістичної) функції інтелекту. Під цим розуміється
з'ясування ролі інтелекту, розумової діяльності в оволодінні мовою.
Такі основні аспекти інтелектуально-мовних
взаємозв'язків, органічно включених у процес оволодіння
рідною мовою, отже, і в педагогічний процес
рідної мови, розвитку, формування мови.
1.4. Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Основні завдання розвитку мовлення - виховання звукової
культури мовлення, словникова робота, формування граматичного ладу мови, її зв'язності при побудові розгорнутого
висловлювання - вирішуються від групи до групи, проте на кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожної
завдання, і змінюються методи навчання.
Мовні завдання по відношенню до дітей старшого дошка-
льного віку включають ті ж розділи, що і в попередніх
віках, однак ускладнюється кожна завдання, як в сенсі з-
тримання, так і в методиці навчання.
А) Виховання звукової культури мови,
Основне завдання роботи по засвоєнню і правильному
вимовою всіх звуків рідної мови - подальше со -
вершенствованіе мовного слуху, закріплення навичок чіткої,
правильною, виразної мови.
Б) Словникова робота.
Продовжується робота по збагаченню, уточненню й активізації словника. Велика увага приділяється розвитку вміння дітей узагальнювати, порівнювати, протиставляти. У словник
дітей вводяться слова, що позначають матеріал, з якого
зроблений предмет (дерево, метал, скло), широко використовуються
загадки і опис предметів, їх властивостей Якості, дій.
Особлива увага приділяється роботі над смисловою стороною
слова, розширення запасу синонімів та антонімів, формування вмінь вживати слова, найбільш точно підходять
до ситуації,
Для збагачення і уточнення словника використовують такі прийоми ~;
, А) вихователь називає предмет, дія, якість, інтонаційно виділяючи нове слово, та пропонує повторити його;
б) дітям пропонується поміркувати над новим словом
(Стояв погожий осінній день, - починає вихователь свій
розповідь і цікавиться - Як ви думаєте, який це був день?);
в) дошкільнятам пропонують на вибір кілька характеристик предметів і просять, орієнтуючись на його зовнішній
вид, вибрати ту, яка їм здається більш точною.
До прийомів активізації словника, найбільш часто використовуються в роботі з дітьми старшого дошкільного віку, від-
носяться наступні;,
а) питання до дітей (Що це таке? Який? Що робить? Де? Коли? Як?
б) словесні дидактичні вправи; «Хто скаже
точніше? »,« Хто розповість докладніше? ». «Хто скаже інакше?»
(вправа на підбір синонімів), «Скажи, навпаки" (на ис-
користування антонімів) '
в) дидактична гра «Відгадай загадку», При цьому вос-
живильник не тільки загадує дітям загадки, а й спонукає
їх, орієнтуючись на предмет, зображення, придумувати свої. Раз-
новідностью цієї гри є гра «Вершки-корінці.> Де-
ти по бадиллі визначають овоч або ж до овочу підбирають бот-
ву '
'Г) дидактичні ігри на угрупування і кваліфікацію
предметів. Вони можуть бути словесними з використанням на-
глядного матеріалу. Як приклади можна назвати сле-
Ф
дмуть: «Що зайве? "Назви одним словом" (кліщі, молоток, рубанок, пила-це інструменти), "Нічого не забудь",
"Продовж сам" і т.д. Пам'ятаючи, що основою угрупування і клас-
сіфікаціі є порівняння, у роботі з дітьми необхідно
використовувати ігри типу "Похожи-несхожі" (апельсин і ли-
мон, корова й кінь). При формуванні вміння порівнювати особлива увага звертається на виділення ознак схожості і, перш за все головного ознаки (це фрукти, це тварини, це дерева)
д) ігри - небилиці (Що не так?),
в) формування граматичного ладу мови.
Старших дошкільнят продовжують навчати тим граматичними формами, засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження прикметників і іменників
(особливо середнього роду), освіта важких форм дієслова в
наказовому способі.
Необхідно дати дитині повну орієнтування в типових способах словозміни і словотворення, виховати
мовне чуття, уважне ставлення до мови, його граматичному ладу, критичне ставлення до своєї і чужої мови, бажання говорити правильно.
Особливу увагу приділяють синтаксичної сторону мови
вміння будувати не тільки прості поширені, але і
складні речення різних типів.
Складання колективного листа в «ситуації писемного мовлення» (дитина диктує, дорослий записує) допомагає вдосконалення синтаксичної структури пропозиції.
Формування синтаксичної сторони мови дітей є необхідним для розвитку зв'язного мовлення.
16
г) Розвиток зв'язного мовлення.
У переказування літературних творів діти
навчаються складно, послідовно і виразно передавати
текст без допомоги дорослих.
Діти вправляються в розповідь по картинці, по серії сюжетних картин, розповідь про іграшки, складають розповіді з власного досвіду. Заняття з навчання розповідання проходять щотижня. Додатково (один-два рази на місяць) плануються дидактичні ігри та вправи на формування монологічного мовлення.
Оскільки всі види роботи з розвитку зв'язного мовлення
однаково важливі на даному етапі навчання, кількість занять розподіляється між ними рівномірно. На кожен місяць
плануються перекази невеликих казок та оповідань, занять
за описом іграшок і прийомів; за описом сюжетних картинок, зі складання оповідань з досвіду.
Ігри, які надають комплексний вплив на словник,
граматику, зв'язність мовлення, повинні бути цікавими і захоплюючими.
Поряд з іграми, що мають широке загально розвиваюче
вплив на промову, в методиці є дидактичні ігри. В
них вішаються питання активізації, уточнення тієї чи іншої
граматичної форми, щоб допомогти дітям освоїти важкі
форми в словозміни (родовий відмінок множини
числа, наказовий спосіб дієслова, узгодження слів у
роді і т.д.), способи утворення слів (найменування дитинчат тварин, людей різних професій, однокорінних слів).
Ігри та вправи визнані активізувати дитячу
пошукову активність у формі граматики, виховувати у дітей мовне чуття, лінгвістичне ставлення до слова і елементарні форми усвідомлення мовної дійсності.
Ради словесних прийомів словникової роботи особливе місце
займає лексичні вправи, які сприяють попередженню мовних недоліків, активізують словник дітей.
Вони формують у дітей практичні навички: вміння швидко, вибрати зі свого словникового запасу найбільш точне, підхо-
дящее слово, скласти пропозицію, розрізнити відтінки у зна-
ченіі слів.
У старшому дошкільному віці в ігровій формі ис-
користуються вправи на поширення пропозицій, узгодження підмета і присудка, постановку логічного
наголоси, на складання пропозиції за словом, за схемою. Для
цього використовують такі ігри: "Живі слова", "Треба сказати по-іншому", "Які слова ви чули" і так далі.
Для вдосконалення структури висловлювань важливу
роль відіграє навчання зв'язного мовлення та розповідь, яке
може мати ігрову форму.
Ігрову форму навчання може надати сюжет, включення завдання - розповісти у сюжетно-рольову гру: фотовиставка, магазин, кіоск листівок, екскурсія по рідному місту.
У грі використовуються такі прийоми на питання (проблемні питання: чому, коли, а що якщо ...), поширення висловлювань дитини, збагачення висловлювань дитини в розповідь,
переказ початку фрази.
1.5. Зв'язок мови з діяльністю дітей.
Творча діяльність дитини проявляється, перш за
за все, в грі. У першу пору життя дітей праця перетворюється в
ту саму гру. Гра-перший ступінь трудового виховання.
Гра і праця, що протікають в колективі, являють исклю-
ве сприятливі умови для розвитку мови.
«Гра розвиває мову, а мова організовує гру», Самотньо
грає дитина і той каже, інстінктівно користується
мовою як найбільш удосконаленим засобом для встановлення зв'язку з навколишнім середовищем.
Незчисленні ті знання, які дитина набуває в
грі. Граючи, він вчиться, а ні одне навчання немислимо без по-
мощі основного вчителя - мови. Гру дітей ми повинні в пер-
ву чергу пристосувати до інтересів розвитку їхньої мови
Самостійність в області мови дітей ні в чому не
проявляється так яскраво й інтенсивно, як у грі та через гру - в
працю. До організації ігор дітей головним чином зводяться
методичні заходи з розвитку мовлення дітей дошкуляє -
ного віку. Робота ця повинна передбачати інтереси
організації обох основних розділів гри - ігор самостійних і дидактичних ігор. Підбір посібників, прийоми керівництво грою, види і форми втручання в ній повинні бути ретельно продумані і засвоєні вихователями у зв'язку з їх впливом на розвиток мовлення дітей.
Працюючи над відповідальною справою розвитку мовлення дітей і
плануючи нашу роботу, ми не повинні забувати головного: робота ця досягає намічених нами цілей тільки в тому випадку,
якщо вона буде протікати у необхідних для її успіху умовах:
1. Забезпечувати дітям соціальне мовне оточення,
відповідне інтересам їхнього віку, і поступово рас-
ширяли їх соціальні зв'язки.
2.2. Надавати дітям умови, що сприяють
розвитку їх слуху та мовного апарату:
а) створювати умови, які підтримують в дітях емоційну налаштованість, що обумовлюють бажані мовні реакції;
б) створювати фон тиші;
в) організовано пропонуються дітям слухові сприйняття.
Поводити з ними ігри голосом.
3. Надавати дітям можливість часто чути
'мова і говорити з ними.
4. Надавати дітям обстановку, яка сприяла б розвитку їх сприйняття і накопичення уявлень;
а) зблизити і знайомити дітей з природою;
б) дидактично відповідним чином обладнати
приміщення;
в) обзавестися належним запасом освітнього
ігрового матеріалу (іграшки, будівельний матеріал, картини) і піклуватися про поповнення та оновлення його.
5. В інтересах збагачення змісту мовлення дітей
планомірно керувати розвитком Йх спостережливості, дбати про розширення кола їхніх уявлень, закріплювати
, І осмислювати останні словами.
6. І інтересах правильного формування структури
мови і її фонетичних проявів надавати справу вос-
Ф
харчування особам, які володіють грамотної, правильною вимовою і
майстерністю у справі методичного керівництва розвитком
мови дітей,
7. Фактор гру Використовувати як найбільшого значення
- У справі розвитку мовлення дітей
а) правильно організувати самостійну гру, забезпечивши її належним приміщенням, іграшками та керівництвом;
б) планомірно проводити дидактичні ігри, суворо погоджуючи їх з інтересами і віком
