програмованого навчання і КОНТРОЛЬ ЗА ФІЗІОЛОГІЇ
ПЕРЕДМОВА
Навчальний посібник являє собою спосіб безмашинних програмованого навчання і контролю знань, заснований на принципі лінійного програмування з конструктивними відповідями. Його мета - допомогти студентам у вивченні фізіології, а викладачам - у контролі успішності учнів. Цей метод розроблений Г. І. Косицька в 1964-65 рр. і (як показав досвід, накопичений на кафедрі фізіології Російського державного медичного університету) є досить ефективним у навчанні студентів.
Відомо, що при машинному програмованій контролі частіше застосовується метод вибору правильної відповіді серед багатьох інших - неправильних ответов.Такой контроль не сприяє розвитку логічного мислення, відповіді нерідко будуються на здогадах, при цьому можуть формуватися і хибні уявлення.
Розроблений Г. І. Косицька спосіб дає можливість конструювати відповіді, що допомагає виробити навички логічного мислення, творчо використовувати фактичний матеріал і більш міцно його засвоїти, глибше вивчити предмет.
Пропонований посібник відповідає цим вимогам, воно є також важливим елементом уніфікації викладання і може бути використано на кафедрах фізіології різних ВНЗ. Побудоване, в основному за принципом, розробленим Г. І. КОСИЦЬКИЙ, даний посібник має й істотні відмінності.
По-перше, воно включає додаткові питання щодо особливостей фізіології дітей (до кожного заняття-темі розроблено 15 таких питань, що відповідає числу квитків для одного заняття). Ці питання дані останніми в кінці теми, мають власну нумерацію і відокремлені рисою від інших питань.
По-друге, воно складається з двох частин, кожна з яких має різне назначеніе.Первая частина являє собою перелік питань з усіх розділів фізіології і включає 60 таких питань за темою кожного занятія.Вторая частина посібника містить відповіді на всі питання першої частини (раніше видавалися тільки питання).
Видання відповідей до питань програмованого контролю може зустріти і заперечення, яке полягає в тому, що студенти будуть "механічно" заучувати відповіді на окремі питання і отримувати фрагментарні уявлення про предмете.Однако, з нашої точки зору, це заперечення не обгрунтоване, оскільки в навчальному посібнику розроблені різні питання, в тому числі і з найважливіших фізіологічних констант, знання яких є обов'язковим для кожного студента і майбутнього врача.Большая частина питань потребує не запам'ятовування тієї чи іншої константи, а логічного мислення при конструюванні відповіді на питання: як, чому, яким чином? Для відповіді на подібні питання необхідно мати глибокі знання механізмів фізіологічних процесів, закономірностей діяльності органів і систем, які забезпечують гомеостаз, знання механізмів регулювання фізіологічних функцій організма.Ряд питань представляє собою завдання, які необхідно вирішити, то є, переважна більшість питань вимагає не заучування окремих положень , а розуміння дисципліни.
Таким чином, пропонований навчальний посібник з фізіології сприятиме засвоєнню основного змісту предмета, розвитку логічного, творчого мислення учнів, стимулювати їх до більш глибокої підготовки до кожного заняття (програмований контроль з оцінкою знань студентів проводиться на кожному занятті), служити корисним довідником для викладачів і сприяти уніфікації викладання, а також полегшить працю викладача з контролю за навчанням студентів. Ми сподіваємося, що новий варіант безмашинних програмованого навчання і контролю знань буде успішно конкурувати з машинним програмованого навчання і контролем.Пособіе може виконувати функцію вельми компактного програмованого підручника для більш швидкого, але, тим не менш, достатньо глибокого вивчення фізіології і забезпечити самоконтроль студентів при підготовці до занять.
Професор В. М. Смірнов
Опис способів Програмовані КОНТРОЛЮ
(з конструктивними відповідями без навчальних машин)
При вивченні фізіології, як відомо, студент повинен: 1) засвоїти необхідний обсяг фактичного матеріалу; 2) навчитися осмислювати факти, тобто отримати навички логічного міркування, навички теоретичного мислення; 3) вміти самостійно виконати основні експерименти, т.е.усвоіть певний обсяг практичних методик.
Як відомо, студент повинен з'явитися на практичні заняття з фізіології для проведення експериментальних робіт, прослухавши відповідні лекції та пропрацювавши необхідні розділи підручника і практікума.Без такої попередньої самостійної підготовки студент не зрозуміє сенсу виконаного експерименту.
Програмований контроль забезпечує перевірку ступеня готовності студента на кожному занятіі.Прі цьому учень повинен відповісти на 5 досить інформативних, але коротких вопросов.Небольшой розмір кроку, тобто кількість відомостей, необхідних для відповіді на кожне з питань, а також певна логічна послідовність питань полегшують засвоєння матеріалу.
При складанні питань ми прагнули, щоб обсяг інформації в кожному з них був приблизно равним.Тщательная опрацювання всього матеріалу теми при складанні питань показала, що зазвичай його можна розділити на 60 подібних питань ( "кроків"). Якщо ж в окремих темах виходило менше питань , в це заняття включалося кілька найбільш важливих питань з попередньої теми, що також сприяло закріпленню пройденого матеріалу.
Кожен студент на початку навчального року разом з іншими підручниками отримує та посібник "програмованого навчання і контроль з фізіології". Таким чином, програмовані питання і відповіді на них до кожного заняття студентам відомі заранее.Перечітивая ці питання і продумуючи відповіді, студент при підготовці до заняття не тільки контролює себе, але і повторює весь матеріал досліджуваної теми.
Програмований контроль знань студентів за цим способом проводиться в такий образом.Каждий студент має 2 тонкі учнівські зошити із 12 листів, які використовуються ним протягом усього навчального року.На обкладинці кожної зошити записується її номер (1 і 2), прізвище студента та номер групи. Ці зошити (на відміну від протоколів дослідів) зберігаються не в студентів, а у викладачів і видаються студентам лише на початку кожного заняття на час, відведений для програмованого контролю.
До кожного заняття студентів лікувального факультету складено 12 квитків, що містять по 5 різних, жодного разу не повторюються вопросов.Еслі в групах займається понад 12 студентів, кілька квитків дубліруется.Прінціп складання квитків для студентів лікувального факультету представлений у наведеній нижче табл.1.
Таблиця 1
номера
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
питань
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
в даному
25
26
27
18
29
30
31
32
33
34
35
36
квитку
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Принцип складання квитків для студентів педіатричного факультету представлений в табл.2. Проте, з урахуванням введення для студентів педіатричного факультету державного іспиту з терапії, а для студентів лікувального факультету - державного іспиту з педіатрії, рекомендуємо навчання студентів обох факультетів проводити за єдиною програмою. Цього вимагають і умови сучасного життя. В даному випадку в кожному квитку буде чотири питання з фізіології дорослих осіб та одне питання - за особливостями фізіології дітей. Загальна кількість квитків до кожного заняття зростає, природно, до 15.Прічем перші два заняття не містять питань, що стосуються особливостей фізіології детей.Поетому квитки для студентів лікувального і педіатричного факультетів з цих занять однакові. Нижній рядок в табл.2 являє собою номери питань з особливостями фізіології дітей.
Таблиця 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
18
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
З метою контролю роботи студентів у квитках і в студентських зошитах доцільно зберегти нумерацію питань, наведену в таблиці.
На проведення програмованого контролю відводиться 15 хв (10 хв - письмові відповіді на питання, 5 мін-перевірка). Якщо на перших заняттях студенти насилу укладаються в цей час, то в подальшому воно виявляється цілком достаточним.Контроль проводиться на початку кожного заняття, виключаючи ввідне заняття і колоквіуми.
Отримавши квиток, що містить 5 питань, в зошиті N1 студент повинен вказати дату заняття, назва теми та номер квитка, а потім, не переписуючи кожен з 5 питань, а лише проставивши їх номери, дати на них письмовий ответ.На цю роботу дається 10 хв . Якщо ж студент спочатку механічно переписує всі питання, то у відведений час не укладивается.Кроме того, для економії часу студент у власному відповіді не повинен повторювати текст вопроса.Напрімер, на питання "Чому дорівнює життєва ємність легенів?" відповідь має бути: "4000-5500 мл", а не: "Життєва ємність легенів дорівнює 4000-5500 мл".
При складанні самостійних відповідей використання будь-яких навчальних посібників і розмови студентів один з одним, також як і питання викладачеві, забороняються.
Через 10 хв зошити N1 збирає черговий студент і здає їх викладачеві, а тетрадіN2 залишаються у студентів для оцінки контрольної работи.Теперь студент порівнює свою відповідь, написаний ним в перші зошити, з еталоном, тобто правильною відповіддю, що він дав у другій частині цього ж посібники. У цей час дозволяється користуватися не тільки посібником з готовими відповідями, але і підручниками, практикумами, записами лекцій та іншими навчальними посібниками, а також розмовляти один з одним і з викладачем.
У зошити N2 (в якій також зазначаються дата і тема заняття, номер білета й номери питань) напроти номера питання студент проставляє знак (+), якщо раніше записаний ним в зошиті N1 (що знаходиться тепер у викладача) відповідь на це питання виявився правильним, або же знак (-), якщо складений відповідь виявився неправильним, або (+/-), якщо відповідь була частково правільним.В разі неправильного або неповного відповіді студент зобов'язаний переписати в зошит N2 правильну відповідь на відповідне питання, щоб краще запам'ятати правильну відповідь.
Після самостійної перевірки правильності своїх відповідей студент в другій зошити ставить собі оцінку за п'ятибальною системою, при цьому знак (+) відповідає 1 балу, знак (+/-) - 0,5 бала. Оцінка може бути 0; 0,5; 1,0; 1,5 і т.д. (до 5,0). Якщо відповідь-еталон дан трохи ширше, ніж вимагає питання, а відповідь студента кілька вже, але відповідає питання, то оцінку студенту знижувати не варто - він отримує додаткову корисну інформацію.
Оцінивши якість своїх знань в зошитах N2, студенти здають викладачеві зошити і квитки з питаннями.
Самооцінки студентів заносяться викладачем в журнал.Проставленная оцінка в журнал свідчить також про присутність студента на занятіі.Преподаватель вибірково перевіряє 2-3 зошити для того, щоб проконтролювати правильність і сумлінність роботи студентів та більш точно простежити за їх успехамі.Виборочную перевірку викладач встигає зробити на занятті під час виконання студентами практичних работ.Следовательно, програмований контроль не веде до збільшення навчального навантаження викладача.
Деякі приклади неправильних відповідей і неправильних самооцінок неодмінно обговорюються в групі, а з виховною метою можуть бути доведені до відома всього факультету на черговій лекції.
Та обставина, що відповіді студента залишаються фіксованими в журналі студентської групи і зберігаються у викладача протягом року, змушує студента ставитися до цього більш серйозно.
На відміну від системи з вибором готових відповідей, цей метод потребує конструктивних відповідей, що розвиває навички самостійного мислення і не привчає до шаблонним формулювань.
За такої порівняно нескладної системі вдається виконати ряд вимог, що пред'являються до програмованій навчання, а саме:
1.Матеріал розбитий на окремі маленькі розділи або "кроки", розташовані в певній логічній послідовності.
2.Студент отримує конкретні питання, на які має дати негайну відповідь.
3.Студент має можливість тут же переконатися у правильності своєї відповіді і самостійно оцінити свої знання.
Для успішної роботи з програмованих контролем потрібна чітка організація кожного його звена.Необходімо забезпечити випадковий вибір номера квитка і жорсткий контроль над тим, який саме номер квитка дістався тому чи іншому учню, суворий контроль за послідовністю здачі зошитів викладачу.
Під час відповідей необхідно виключити використання шпаргалок і будь-якої навчальної літератури або матеріалів лекцій. Порушення "жорсткості" хоча б однієї з ланок цієї системи рівносильне поломки навчальної машини і приведе до таких же результатів.
Описаний спосіб програмованого контролю дозволяє контролювати кожного студента на кожному занятті і одночасно значною мірою звільнити викладача від одноманітної "механічної" роботи, від витрати часу на повторення порівняно простих істин, формулювань, ціфр.Освободівшееся час може бути використане більш ефективно для творчого педагогічного процесу: для розбору найбільш складних положень, дискусій щодо спірних питань, а також для додаткової індивідуальної роботи з тими студентами, які цього потребують (здатними або, навпаки, відстаючими) та ін
Слід підкреслити і те, що цей метод не вимагає жодних додаткових матеріальних витрат, а тому що він заснований на принципі конструктивних відповідей, то в деякому відношенні дає результати навіть краще, ніж використання дорогих машин, заснованих на принципі вибору готових відповідей.
На закінчення слід підкреслити, що ми не схильні переоцінювати значення зазначеного методу і вважати його панацеей.Как і при будь-якому способі, заснованому на принципі лінійного програмування, для учня найважчим залишається синтез матеріалу і формування уявлення про проблему в целом.Поетому пропонований спосіб призначений аж ніяк не для заміни, а лише для доповнення інших, звичайних форм контролю - колоквіуми, семінарські розбори важкого розділу або проблеми, усного опитування на занятті і т.д.Более того, значення цих форм спілкування педагога з учнями при даному програмованій контролі навіть зростає, т . к. вони проходять на зовсім іншому рівні, ніж при відсутності програмованого контролю, яке спонукає студента до систематичної подготовке.Педагог позбавлений при цьому від необхідності витрачати час на повторення тривіальних істин, цифрового "матеріалу". Час співбесіди можна більш продуктивно використовувати для розвитку творчого, логічного мислення учнів та систематизації основних уявлень про предмете.Такая педагогічна робота стає більш ефективною й більш інтенсивною, ніж зазвичай.
Член-кореспондент АМН СРСР,
заслужений діяч науки РРФСР, професор
Г. І. Косицька
Професор
В. М. Смірнов
Ч А С Т Ь 1. В О П Р О С И
РОЗДІЛ I. ФІЗІОЛОГІЯ збудливих тканин
ЗАГАЛЬНА ФІЗІОЛОГІЯ збудливих тканин
(два заняття)
Заняття 1-е
ПРИРОДА ПОРУШЕННЯ
1.Що називають подразливістю і збудливістю?
2.Каково співвідношення понять подразливість та збудливість?
Які тканини у фізіології називають збудливими, якісь невозбудімимі?
3.Клеткі яких тканин організму є збудливими і невозбудімимі?
4.Дайте визначення поняттю "подразник".
5.Назовіте два види основних подразників та їх різновиди.
6.Перечісліте переваги електричного подразника.
7.Опішіте другу досвід Гальвані, що доводить наявність тваринного електрики.
8.Опішіте досвід вторинного тетануса Маттеуччі.
9.Назовіте безпосередню причину наявності потенціалу спокою, Слідство чого вона є?
10.Що називають мембранним потенціалом (потенціал спокою)? Яка його величина?
11.Нарісуйте схему (графік) мембранного потенціалу спокою збудливою клітини.
12.Где переважно перебувають (в міжклітинної рідини або в цитоплазмі) іони натрію, калію і хлору? Позитивно чи негативно заряджені внутрішня і зовнішня середовища клітини щодо один одного?
13.Перечісліте основні аніони, що знаходяться в клітці і які відіграють важливу рольв походженні потенціалу спокою. Яка причина такого розподілу цих іонів?
14.В клітину або з клітки переміщуються іони калію і натрію в спокої? Чому при тому не порушується їх концентраційний градієнт?
15.Какім чином можна експериментально довести існування активного транспорту натрію?
16.Что розуміють під проникністю клітинної мембрани? Від чого вона залежить?
17.Что розуміють під провідністю іонів у електрофізіології? Від чого вона залежить?
18.Проніцаемость клітинної мембрани для калію або для натрію в стані спокою більше? Який іон переважно створює потенціал спокою? Оцініть роль інших іонів.
19.От чого залежить провідність іонів через клітинну мембрану?
20.Какой досвід доводить основну роль іонів калію в забезпеченні існування потенціалу спокою? Опишіть його сутність.
21.Напішіте рівняння Нернста, по якому можна розрахувати величину рівноважного потенціалу для окремих іонів.
22.Что таке калієвий рівноважний потенціал?
23.Назовіте види іонного транспорту через клітинну мембрану. Поясніть їх сутність.
24.Что є джерелом енергії для роботи іонних насосів? За рахунок яких двох шляхів це джерело енергії відновлюється?
25.Опішіте структурно-функціональну організацію іонного потенціал-залежного каналу.
26.Как експериментально довести існування різних типів іонних каналів?
27.Пріведіте класифікацію іонних каналів.
28.Перечісліте основні іоноселектівние канали та їх різновиди.
29.Укажіте функціональні відмінності керованих і некерованих каналів?
30.Назовіте специфічні блокатори натрієвих і калієвих керованих каналів.
31.Как і чому зміниться величина потенціалу спокою, якщо проникність клітинної мембрани стане однаковою для всіх іонів, а натрієво-калієва помпа буде продовжувати працювати?
32.Что називають потенціалом дії?
33.Нарісуйте схему (графік) потенціалу дії скелетного м'язового волокна, позначте його фази, назвіть їх.
34.Какое властивість клітинної мембрани забезпечує виникнення потенціалу дії, за рахунок якого явища воно реалізується?
35.Укажіте приблизні значення тривалості та амплітуди потенціалу дії нервового волокна і волокна скелетної м'язи.
36.Назовіте фази потенціалу дії, дайте відповідні пояснення.
37.Что таке слідові потенціали? Які види слідів потенціалів Вам відомі?
38.С допомогою яких методичних прийомів вивчають іонні струми через мембрану?
39.Как змінюється провідність для іонів натрію і калію при збудженні клітини (розвитку потенціалу дії)? Яке співвідношення в часі цих змін?
40.Что таке критичний рівень деполяризації клітинної мембрани?
41.Опішіте досвід, який доводить, що для виникнення потенціалу дії необхідні іони натрію.
42.Что називають активацією і інактивацією іонних каналів?
43.Двіженіе якого іона і в якому напрямку через мембрану забезпечує фазу деполяризації потенціалу дії? Витрачається чи при цьому енергія?
44.Что є умовою і рушійною силою для входу натрію в клітину у фазу деполяризації потенціалу дії?
45.Двіженіе якого іона і в якому напрямку через клітинну мембрану забезпечує фазу реверсії потенціалу дії? Витрачається чи при цьому енергія?
46.Что є умовою і рушійною силою для входу натрію в клітину у фазу реверсії потенціалу дії?
47.В які фази потенціалу дії і який вплив робить концентраційний градієнт на вхід натрію всередину клітини?
48.В які фази потенціалу дії електричний градієнт сприяє або перешкоджає входу натрію всередину клітини?
49.Двіженіе якого іона і в якому напрямку через мембрану клітини забезпечує спадну частина потенціалу дії? Витрачається чи при цьому енергія?
50.Укажіте умова і рушійну силу, що забезпечують вихід іонів калію з клітки під час її порушення.
51.Что є рушійною силою, що забезпечує вихід іонів калію з клітини в фазу реверсії потенціалу дії?
52.Какая сила забезпечує вихід іонів калію з клітки, якась перешкоджає цьому у фазу реполяризації потенціалу дії?
53.В які фази потенціалу дії концентраційний і електричний градієнти сприяють або перешкоджають виходу іонів калію з клітки, забезпечуючи розвиток цих фаз?
54.Какови причини виникнення негативного (деполярізаціонного) і позитивного (гіперполярізаціонного) слідових потенціалів?
55.Опішіте пристрій мікроелектроди.
56.С якою метою застосовують монополярний електроди при дослідженні електричних явищ клітини? Які співвідношення розмірів активного і референтного електродів при монополярному способі реєстрації та стимуляції?
57.Охарактерізуйте електроди при біполярному способі реєстрації та стімуляціі.С якою метою застосовується біполярний спосіб реєстрації потенціалів?
58.Перечісліте властивості локального потенціала.Как змінюється збудливість тканини при його виникненні?
59.Перечісліте властивості поширюється возбужденія.Какіе подразнення (за силою) викликають локальний потенціал і потенціал дії?
60.Как змінюється фаза наростання потенціалу дії і його амплітуда при дії різної концентрації блокаторів натрієвих каналів?
Заняття 2-е
ОЦІНКА ВОЗБУДІМОСТІ.АККОМОДАЦІЯ.ЛАБІЛЬНОСТЬ
1.Що називають збудливістю? Які тканини мають збудливістю?
2.Назовіте невозбудімие ткані.Чем принципово відрізняється у відповідь реакція на подразнення збудливою і невозбудімой тканини?
3.Як в досвіді встановити, чи є тканина збудливою або невозбудімой.
4.Назовіте критерії, за допомогою яких оцінюють рівень збудливості тканини.
5.Что таке пороговий потенціал? Як він позначається?
6.Что таке критичний рівень деполяризації клітинної мембрани (критична величина мембранного потенціалу)? Як він позначається?
7.Что розуміють у фізіології під силою подразника? Наведіть приклади.
8.Что таке гранична сила подразника? В якій залежності вона перебуває від збудливості?
9.Какой показник (пороговий потенціал або порогова сила) найбільш точно характеризує рівень збудливості тканини? Яке співвідношення порогового потенціалу і ступеня збудливості тканини?
10.Какой показник (пороговий потенціал або порогова сила подразника) і чому частіше іс користується в експериментальній практиці для оцінки рівня збудливості тканини?
11.Что називають реобазой?
12.Что таке граничне час дії подразника? Вкажіть друга назва для порога часу?
13.Завісіт чи величина порогової сили подразника від часу його дії? Яка залежність між сверхпороговой силою подразника і часом його дії на тканину, необхідними для виклику порушення тканини?
14.Нарісуйте криву сили-часу, що відображає залежність між силою подразника і часом його дії, необхідними для виклику збудження.
15.Нарісуйте криву сили-часу і позначте на ній точку, відповідну порогової силі і пороговому ( "корисного") часу.
16.Что називають хронаксіей?
17.Як і у скільки разів змінюється хронаксія поперечно
м'язи після дегенерації її рухового нерва?
18.Назовіте три обов'язкові умови подразнення тканини, при яких
виникає збудження.
19.Какой ефект виникає при дії на організм (місцево) електричного струму сверхпороговой сили ультрависокої частоти? Чи виникає пульсуюче збудження? Чому?
20.Какое явище розвивається в збудливою тканини при повільно наростаючому стимулі? У чому воно виявляється?
21.Какой форми електричний струм слід застосовувати для визначення реобази, чому?
22.Ізмененія яких властивостей клітинної мембрани збудливою клітини лежать в основі явища акомодації? Опишіть його сутність.
23.Назовіте фази зміни збудливості при імпульсному збудженні.
24.Какови уявлення про походження абсолютної рефрактерності? Порівняйте з механізмом розвитку акомодації.
25.Сформуліруйте полярний закон роздратування постійним струмом збудливою тканини.
26.Почему при замиканні ланцюга постійного струму збудження виникає під катодом?
27.Почему при розмиканні ланцюга постійного струму збудження виникає під анодом?
28.Как змінюється збудливість тканини в зоні дії катода і анода при проходженні постійного струму через тканину? Як називаються ці зміни збудливості?
29.Почему в зоні дії анода при проходженні постійного струму збудливість знижується?
30.Почему в зоні дії збудливість катода при проходженні постійного струму підвищується?
31.Что називають катодіческой депресією?
32.Что називають лабільністю (функціональної рухливістю) тканини?
Хто вперше ввів це поняття і запропонував використовувати показник лабільності для характеристики функціонального стану тканини?
33.Что є мірою лабільності?
34.От чого залежить лабільність тканини?
35.В якій залежності знаходиться лабільність тканини від тривалості її рефрактерною фази? Дайте відповідні пояснення.
36.Как в досвіді визначають лабільність тканини?
37.Чему дорівнює лабільність нерва, скелетної м'язи і нервово-м'язового
синапсу?
38.Как змінюється лабільність тканини при тривалому бездіяльності органу, при втомі і після денервації?
39.Что називають явищем засвоєння ритму подразнення, хто його відкрив?
40.Какімі властивості, що забезпечують Біоелектричні явища (потенціал спокою і потенціал дії), має клітинна мембрана? Від чого залежать ці властивості?
41.Что є безпосередньою причиною існування потенціалу спокою?
42.Что забезпечує неоднакову концентрацію аніонів і катіонів всередині і зовні збудливою клітини?
43.Что розуміють під проникністю клітинної мембрани? Від чого вона залежить?
44.Что розуміють під провідністю іонів у електрофізіології? Від чого вона залежить?
45.Какой досвід доводить головну роль іонів калію в походженні потенціалу спокою? Опишіть його суть.
46.Как і чому зміниться величина потенціалу спокою, якщо проникність клітинної мембрани стане однаковою для всіх іонів, а натрій-калієва помпа буде продовжувати працювати?
47.Двіженіе яких іонів і в якому напрямі обумовлює висхідну і спадну частини піку потенціалу дії?
48.Опішіте досвід, який доводить, що виникнення потенціалу дії пов'язано з дифузійним струмом натрію всередину клітини.
49.Что є рушійною силою і що є умовою, що забезпечують вхід натрію в клітку під час її порушення?
50.В які фази потенціалу дії концентраційний градієнт забезпечує вхід натрію всередину клітини?
51.Способствует або перешкоджає електричний градієнт входу натрію всередину клітини при її порушенні (висхідна частина піку потенціалу дії)?
52.В які фази потенціалу дії концентраційний і електричний градієнти сприяють або перешкоджають входу натрію всередину клітини?
53.Вліяніе електричного або концентраційного градієнта для іонів натрію сильніше у фазу реверсії потенціалу дії? Який факт про це свідчить?
54.Что є рушійною силою, що забезпечує вихід іонів калію з клітки під час порушення?
55.Что є умовою, що забезпечує вихід іонів калію з клітки під час її порушення? Який механізм його реалізації?
56.В які фази потенціалу дії концентраційний градієнт є рушійною силою для іонів калію, що виходять з клітини?
57.Способствует або перешкоджає електричний градієнт виходу іонів калію з клітки під час її порушення?
58.В які фази потенціалу дії концентраційний і електричний градієнти сприяють або перешкоджають виходу іонів калію з клітини?
59.Вліяніе концентраційного або електричного градієнта для іонів калію сильніше у фазу реполяризації потенціалу дії? Який факт про це свідчить?
60.Почему припиняється подальше наростання висхідній частині піку потенціалу дії під час збудження клітини? З чим це пов'язано?
ФІЗІОЛОГІЯ НЕРВІВ, синапсах і РЕЦЕПТОРІВ
(одне заняття)
1.Какови функції основних структурних елементів нервового волокна: мієлінової оболонки, мембрани осьового циліндра, нейрофібрілл?
2.Назовіте фізіологічні властивості нервового волокна і його функції.
3.Як механізм поширення збудження з нервового волокна? Яка роль перехоплень Ранвей у проведенні збудження з нервового волокна?
4.Что розуміють під сальтаторним проведенням збудження? У яких нервових волокнах зустрічається сальтаторное, в будь-безперервне проведення нервового імпульсу?
5.Что таке фактор надійності в проведенні збудження з нервового волокна? Приведіть його математичний вираз.
6.У чому перевага стрибкоподібного поширення збудження над безперервним його проведенням вздовж всієї мембрани?
7.Почему при стрибкоподібному поширенні збудження енергії витрачається менше, ніж при безперервному вздовж всієї мембрани?
8.Перечісліте закономірності проведення збудження з нервового волокна.
9.Какімі впливами можна блокувати проведення збудження по нерву, не перерізаючи його?
10.Как довести двостороннє проведення збудження з нервового волокна?
11.Почему проведення збудження в нервовому волокні є бездекрементним?
12.В ніж фізіологічне значення ізольованого проведення збудження з нервового волокна?
13.Как довести ізольоване проведення збудження з нервового волокна?
14.Какіе структурно-функціональні особливості мозкових і безмякотних нервових волокон впливають на швидкість проведення збудження по ним?
15.Почему велика амплітуда потенціалу дії і велика його крутизна збільшують велику швидкість проведення збудження по нервового волокна?
16.Почему збільшення діаметра нервового волокна веде до збільшення швидкості проведення збудження по ньому?
17.Почему збільшення відстані між перехопленнями Ранвей веде до збільшення швидкості проведення збудження по нервового волокна?
18.Опішіте досвід з визначення швидкості проведення збудження по нерву і принцип розрахунку швидкості.
19.Опішіте досвід Н. Е. Введенського, що доводить практичну неутомляемость нерва.
20.Какіе нервові волокна (аферентні або еферентні, вегетативні або соматичні) належать до групи А? Яка швидкість проведення збудження по ним?
21.Какіе нервові волокна (аферентні або еферентні, вегетативні або соматичні) належать до групи В? Яка швидкість проведення по них?
22.Какіе нервові волокна (аферентні або еферентні, вегетативні або соматичні) належать до групи С? Яка швидкість проведення збудження по ним?
23.Перечісліте структури нервово-м'язового синапсу (скелетна м'яз). Що називають кінцевий платівкою?
24.Нарісуйте схему досвіду, що доводить наявність нервово-м'язового синапсу (досвід із застосуванням кураре).
25.Перечісліте процеси, що призводять до звільнення медіатора з пресинаптический мембрани в синаптичну щілину при передачі збудження в синапсі.
26.Какой медіатор забезпечує передачу збудження з нерва на кістякову м'яз? Перерахуйте основні етапи цього процесу.
27.Почему при дії ацетилхоліну виникає потенціал (деполяризація) кінцевої пластинки, незважаючи на те, що одночасно з надходженням натрію в клітку калій виходить з клітини? Який механізм цього процесу?
28.Перечісліте процеси, що призводять до порушення м'язового волокна під впливом потенціалу кінцевої пластинки. Локальним потенціалом або розповсюджується збудженням останній є?
29.Каково значення холінестерази у функціонуванні нервово-м'язового синапсу?
30.Какая особливість закінчень рухових нервових волокон, іннервують скелетні м'язи, забезпечує можливість порушення м'язового волокна під дією всього лише одного імпульсу?
31.Что таке мініатюрні потенціали кінцевої пластинки, який механізм їх виникнення?
32.Назовіте особливості передачі збудження через нервово-м'язовий синапс в порівнянні з проведенням збудження в нервовому волокні.
33.Об'ясніте причини одностороннього проведення збудження в хімічному синапсі.
34.Назовіте види можливих антідромних впливів у нервово-м'язовій синапсі.
35.Какова причина можливих антідромних електричних впливів з м'язових волокон на моторне нервове закінчення в області нервово-м'язового з'єднання, ніж це може супроводжуватися?
36.Как і чому змінюється збудливість нервового закінчення в області нервово-м'язового з'єднання в результаті антідромного механічного впливати?? я м'язового волокна?
37.Какіе хімічні зміни в області нервово-м'язового синапсу можуть погіршувати його функцію?
38.Что називають синаптичної затримкою, чим вона пояснюється?
39.Нарісуйте схему досвіду на (нервово-м'язовому препараті), що дозволяє досліджувати лабільність нерва, нервово-м'язового синапсу і м'язи.
40.Чему дорівнює лабільність нерва, нервово-м'язового синапсу і м'язи?
41.В якому ланці (нерв, нервово-м'язовий синапс, м'язову волокно) в першу чергу розвивається стомлення при тривалому роздратуванні нерва нервово-м'язового препарату? Як це довести в експерименті?
42.Назовіте причини погіршення нервово-м'язової передачі при стомлюваності.
43.В чому полягає трофічну вплив нерва на м'яз, що здійснюється через нервово-м'язовий синапс?
44.Какіе речовини є медіаторами у нервово-м'язових синапсах гладкої і поперечно м'язів?
45.Что таке сенсорний рецептор?
46.Посредством якогось універсального для всіх сенсорних рецепторів процесу здійснюється сприйняття подразнень?
47.На які дві групи діляться рецептори за швидкістю адаптації? Назвіть рецептори, що відносяться до кожної з них.
48.Что розуміють під первинними та вторинними рецепторами?
49.Какіе з рецепторів (вкажіть) відносяться до вторинним, які - до первинних рецепторів?
50.Перечісліте основні властивості рецепторів.
51.Что називають адаптацією рецепторів? Як змінюється частота імпульсів у афферентной нервовому волокні при адаптації рецептора?
52.Что таке функціональна мобільність рецепторів, яке походження цього явища?
53.Перечісліте рецептори, що володіють спонтанною активністю.
54.Какое значення має спонтанна активність рецепторів?
55.Назовіте локальні потенціали, що виникають при порушенні первинних і вторинних рецепторів.
56.Локальним або розповсюджується є рецепторний потенціал, де він виникає, яке його значення?
57.Локальним або розповсюджується є генераторний потенціал, де він виникає, яке його значення?
58.Перечісліте послідовність процесів, що призводять до вознікно
венію імпульсного збудження в первинних і вторинних рецепторах.
59.Где виникає потенціал дії при порушенні сенсорного рецептора?
60.Какое вплив робить на рецептори симпатична нервова система?
_____________________< p>
1.В чому полягає головне структурний відміну, що впливає на швидкість проведення збудження в міелінізірованних нервових волокнах новонародженого від таких у дорослого? Яка частина цих волокон міелінізірована до моменту народження?
2.Увелічівается або зменшується потенціал спокою нервового волокна з віком? Чому?
3.Перечісліте відмінності потенціалу дії нервових волокон новонародженого від такого у дорослого.
4.Какови особливості проведення збудження по нервовому волокну новонародженого в порівнянні з проведенням збудження у дорослого?
5.Назовіте фактори, що забезпечують збільшення швидкості проведення збудження по нервових волокнах з віком.
6.Чому швидкість проведення збудження по м
