професійному освіта

Зміст

Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2 ст.

I. Система професійної освіти

1.Система професійної освіти в Росії ... ... ... ... ... ... .2 ст.

2. Система професійної освіти в США ... ... ... ... ... ... ... 7 ст.

3. Міжнародні порівняння в галузі професійної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 11ст.

II. Особливості підготовки кадрів у приватних компаніях

1. Досвід США ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... 18 ст.

2. Російський досвід ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21 ст.

Резюме ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 26 ст.

Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28 ст.

Введення

Освіта є однією з найважливіших підсистем соціальної сферидержави, що забезпечує процес отримання людиною систематизованихзнань, умінь і навичок з метою їх ефективного використання впрофесійної діяльності. Система освіти є складнимсоціально-економічним та науково-технічним комплексом народногогосподарства. У цій роботі ми розглянемо види освітніх установ,досвід міжнародного співробітництва у сфері професійної підготовки таперепідготовки кадрів на корпоративному рівні.

I. Система професійної освіти

Система професійної освіти в Росії

За формою власності виділяються державні (федеральні,регіональні та муніципальні) і недержавні (приватні, громадські тарелігійні) навчальні заклади. Введення групи установ зрегіональної власністю визначається Конституцією РФ, де передбаченоадміністративно-територіальний поділ на республіки, краї і області
(89 регіонів). У майбутньому вплив цього виду власності буде зростативідповідно з розширенням економічної самостійності регіонів.

По видах загальноосвітніх програм навчальні заклади розділяються надошкільні, початкові загальні, основні загальні, середні повні загальні. Ценайбільш масова група навчальних закладів в Росії, в основному, змуніципальною формою власності.

За видами професійних освітніх програм розрізняютьустанови, що ведуть початкову, середню, вищу та післявузівськупрофесійну підготовку. В даний час в Україні діє 7458навчальних закладів даного виду.

В умовах перехідного періоду ринкової економіки з середини 90-хроків підвищений попит виник на програми вищої освіти, ввнаслідок чого кількість вузів збільшилася в 1,8 рази (з 502 до 914), уосновному за рахунок створення недержавного сектора освіти.
Одночасно йшов процес спонтанного перетворення, а фактично
«Перейменування», галузевих державних інститутів в академії іуніверситети. У типовому положенні про вузи дані чіткі визначення трьохосновних видів вищих навчальних закладів.

Університет - вищий навчальний заклад, діяльність якогоспрямована на розвиток освіти, науки і культури шляхом проведення• фундаментальних наукових досліджень і навчання на всіх рівнях вищої,післявузівської та додаткової освіти з широкого спектруприродничо-наукових, гуманітарних та інших напрямів науки, техніки ікультури. Університет є провідним центром розвитку освіти, наукита культури, що сприяє поширенню наукових знань і здійснюєкультурно-просвітницьку діяльність серед населення.

Академія - вищий навчальний заклад, діяльність якого спрямованана розвиток освіти, науки і культури шляхом проведення науковихдосліджень і навчання на всіх рівнях вищої, післявузівської ідодаткової освіти переважно в одній з галузей науки,техніки та культури. Академія є провідним науковим і методичнимцентром у сфері своєї діяльності, в широких масштабах що здійснюютьпідготовку фахівців вищої кваліфікації та перепідготовку керівнихфахівців певної галузі (області).

Інститут - самостійний вищий навчальний заклад або частина
(структурний підрозділ) університету, академії, яка реалізуєпрофесійні освітні програми по ряду напрямів науки,техніки та культури і здійснює наукові дослідження.

До кінця 90-х і на початку 2000-х в Росії відзначається збільшення числазагальноосвітніх навчальних закладів на 2500 одиниць. Скоротилосякількість початкових професійних навчальних закладів (ПТУ) на 242одиниці. Загальне зростання кількості навчальних закладів на всіх рівнях склав 3 100одиниць, незважаючи на глибоку економічну кризу в країні. В цей же часспостерігається зростання загальної чисельності учнів і студентів на 2 800 тисячлюдина, незважаючи на скорочення цього контингенту учнів у системіпочаткової та середньої професійної освіти відповідно на 311 і
426 тисяч чоловік. Відзначимо значне зростання кількості студентів вузів на 632тисяч. У цілому загальна чисельність учнів і студентів у розрахунку на 10 000населення має тенденцію росту з 1 808 до 1959 чоловік, тобто майже 20%населення вчиться! Загальний випуск учнів в 1998 р. знизився на 903 тис.осіб у порівнянні з 1988 р. Сталося це, в основному, за рахунок різкогозниження випуску в системі загальної середньої освіти на 220 тисячлюдина, початкової професійної освіти - на 593 тисяч чоловік ісередньої професійної освіти - на 114 тисяч чоловік. Намітивсязростання числа випускників вузів (на 24 тисячі чоловік), безумовно, не мігкомпенсувати загальний спад випускників. Тому зберігається тенденція загальногозниження випуску учнів і студентів у розрахунку на 10 000 населення,який припав на 1995 рік (178,7 чол.). Можна перерахувати деякіфактори, що визначають цю тенденцію: економічна криза, зниження обсягіввиробництва в промисловості, природний спад населення, падіння рівнядоходів населення, зростання безробіття і масові звільнення на підприємствах.

Чисельність викладачів. Позитивною тенденцією є зростаннязагального числа викладачів по всіх рівнів освіти, окрім початковогопрофесійного. Так, у загальноосвітніх школах відбулося збільшеннявикладачів на 640 тисяч чоловік, в середніх професійних навчальнихзакладах чисельність викладацького складу практично не змінилася
(3,2 тис. чол.), А у вузах збільшилася на 77 тисяч чоловік, причому 42%приросту викладачів забезпечили недержавні ВНЗ. Якщо в 1988 роціна 1 викладача вузу доводилося 14,5 студентів, то в 1998 році вже 12,7студентів, що слід визнати позитивною тенденцією наближення дорекомендованим мін. освіти РФ нормативам - 10 чоловік. Узагальноосвітніх школах також спостерігається відносне зниження числаучнів у розрахунку на 1 викладача: 15,9 учнів в 1988 р. і 11,9чоловік в 1998 р., що приводить при фіксованому фонді заробітної платипраці і ставках оплати працівників бюджетної сфери до зниження середньоїзаробітної плати викладача. Незважаючи на абсолютне зростання витрат наосвіта, перерахунок цих сум з урахуванням індексу що зіставляються цін ікоефіцієнтів інфляції дозволяє зробити невтішний висновок профінансування освіти за залишковим принципом в неповному розмірі. Цевидно з розподілу витрат на освіту в державному бюджетіостанніх років: 1997 р. - 5,9%, 1998 р. - 3,5%, 1999 р. - 3,8%, в 2001 р.намітилося зростання - 4,0%. Розвиток платного навчання в державних інедержавних ВНЗ є додатковим джерелом "виживання"перш за все вищих і середніх професійних навчальних закладів. Так, у
1999 році було залучено позабюджетних коштів на суму близько 9 млрд. руб.,тобто до 40% федерального бюджету на освіту. Однак в умовах загальногозубожіння населення і невеликої частки середнього класу в суспільстві (18%)платне навчання не вирішує проблем фінансування системи освіти іпризводить до обмеження більшої частини населення, яка розраховує на безкоштовнеосвіта.

Існуюча система освіти є симбіозом адміністративноїсистеми колишнього СРСР і елементів ринкової економіки перехідного періоду РФ.
Розглянемо основні недоліки та проблеми освіти з чотирьох головнихрівнями (ступенями) професійної освіти:

1. Професійно-технічне училище (ПТУ, училища):

. падіння обсягів виробництва в галузях виробничої сфери в два і більше рази, скорочення прямих замовлень на підготовку робітничих і фінансової допомоги з боку великих і середніх підприємств;

. наростання технологічного розриву в порівнянні з розвинутими країнами в різних галузях промисловості, будівництва, сільського господарства, транспорту і зв'язку;

. недостатнє державне фінансування початкового профтехосвіти і контролю за процесом його реструктуризації;

. скорочення народжуваності населення, зростання наркоманії і малолітньої злочинності і втрата престижності початкового профтехосвіти;

. низька і несвоєчасна оплата праці, старіння викладацького складу, догляд висококваліфікованих викладачів у сферу малого бізнесу;

. слабка матеріально-технічна база навчальних закладів профтехосвіти, особливо у депресивних галузях

(радіоелектроніка, металообробка, легка промисловість та ін.)

2. Середня професійна освіта (технікуми, коледжі):

. недостатнє державне фінансування з бюджету і контроль за процесом реструктуризації середньої професійної освіти ( "ліберальна реформа ");

. зростання платного навчання з гуманітарно-економічних спеціальностей, що призводить до втрати галузевого спрямування навчальних закладів СПО;

. низька і несвоєчасна оплата праці викладацького складу, зміна професійної спеціалізації викладачів у зв'язку з масовою "гуманітаризацією" технікумів;

. старіння матеріально-технічної бази навчальних закладів, недостатня комп'ютеризація та інформатизація освіти, особливо у депресивних галузях народного господарства.

3. Вища професійна освіта (університети, академії,інститути):

. збільшення технологічного розриву з економічно розвиненими країнами та зниження конкурентоспроможності вітчизняної вищої освіти;

. недостатнє державне фінансування вузів у розмірі 30 -

60% від планового бюджету, що змушує розвивати платну освіту з непрофільних спеціальностей для вузів;

. слабка матеріально-технічна база, особливо в передових і наукомістких галузях;

. низька оплата і старіння викладацького складу, зниження суспільного статусу вченого-педагога, чисельність допоміжного персоналу вузів (до 50% від штатної чисельності);

. невисока облікова чисельність студентів вузів (менше 5 000 чол.). Західні університети мають чисельність від 20 000 до 50

000 чол., А Римський університет - 174 000 чол.

. скорочення потреби народного господарства у фахівцях I рівня кваліфікації ( "техніків") з-за загальної кризи в галузях матеріального виробництва і зростання потреби у фахівцях II рівня (бакалаврів та спеціалістів) з боку ринкових структур

(банків, страхових компаній, малих підприємств);

. зростаюча конкуренція державним навчальним закладам з прийому студентів на спеціальності економічного та юридичного профілю, ліцензування цих спеціальностей у технічних державним навчальним закладам, що призводить до втрати галузевої спеціалізації і перетворення технічних та педагогічних вузів в "псевдоуніверситетів";

. ускладнена, бюрократизовані система ліцензування, атестації та акредитації вузів кожні 5 років по лінії МО РФ, що викликає відволікання значних коштів і сил керівництва вузів на бюрократію;

4. Додаткове професійну освіту (інститути, ІПК, школибізнесу, центри освіти тощо):

. розпад галузевої системи управління народним господарством на початку 90-х років привів до "спонтанного руйнації" системи підвищення кваліфікації

(галузевих ІПК);

. скорочення прямих замовлень на підготовку кадрів керівників і фахівців з боку великих і середніх підприємств і галузевих міністерств;

. недостатнє державне та регіональне фінансування в сфері додаткової освіти (фахівці ВПК, перепідготовка військовослужбовців, навчання безробітних);

. слабка матеріально-технічна база навчальних закладів додаткової професійної освіти, особливо у передових і наукомістких галузях;

. перехід від середньострокових програм тривалістю від 3-х до 12-и місяців до короткострокових програм через нестачу бюджетних коштів та низьку платоспроможність населення ( "сурогатні програми ");

. Найнижча оплата праці викладацького складу ІПК, що змушує їх йти до вузів або підробляти в кількох навчальних закладах на шкоду зростанню кваліфікації;

. процес "спонтанного" перетворення ІПК до філій столичних вузів (СГІ, РОУ, МЕСІ, ЛІНК та ін) із зміною їх традиційної галузевої спеціалізації;

. складності інтеграції ІПК (входження, з'єднання, злиття) у великі регіональні університети або академії;

. відсутність державного статусу програми MBA (Master of Business

Administration) і суспільного визнання її як головної програми професійної підготовки керівників вищої та середньої ланки управління;

. відсутність перспективної державної програми розвитку бізнес-освіти, за винятком "президентської програми".

Система професійної освіти в США

Найважливіша ланка американської системи освіти - вищі навчальнізакладу. У 1999 р. чисельність студентів вузів і середніх спеціальнихнавчальних закладів перевищила 14,3 млн. чоловік, а це більше третини загальногочисла молодих американців. З них 8,8 млн. чоловік навчаються вуніверситетах та чотирирічних коледжах, 5,5 млн. - в дворічнихколеджах, що дають післяшкільного спеціальну освіту. Загальні асигнуванняна вищу і середню спеціальну освіту в США в 1997 р. склали 224,5млрд. дол (142,6 млрд. витрачається в державному секторі і 81,9 млрд. --в приватному).

У другій половині 90-х років в країні налічувалося 3681 установавищої освіти (1594 державних, 2087 приватних). Вони охоплюютьдосить широкий спектр університетів і чотирьох-і дворічних коледжів,помітно відрізняються як за якістю освіти, так і за що стоять передними завданнями. З огляду на велику різноманітність установ вищоїосвіти, "Фонд Карнегі за вдосконалення навчання" запропонував, вЗокрема, таку класифікацію всіх існуючих інститутівамериканської вищої школи, що включає десять основних категорій вузів взалежно від кількості учнів в них студентів, масштабівфінансування наукових досліджень і кількості пропонованих навчальнихкурсів.

До першої групи віднесені так звані дослідницькі університетипершої категорії, що пропонують широкий набір програм для отриманняпочатковій наукового ступеня - бакалавра, що присвоюється після чотирирічногонавчання, що дозволяє продовжити навчання в аспірантурі і проводитидослідження. У цих університетах присуджуються як мінімум 50 ступенівдоктора наук, і вони отримують не менше 40 млн. дол щорічно в якостідержавної підтримки (незалежно від приватного або державногостатусу університету).

До другої групи також входять дослідні університети, але обсягдержавної фінансової допомоги, одержуваної ними, менше, ніж ууніверситетах першої групи, - від 15,5 млн. до 40 млн. дол Відповідноменше обсяги проведених досліджень і масштаби підготовки фахівціввищої кваліфікації. Ці дві групи найбільш престижних університетів (в
1995 їх налічувалося 126) є ядром американської системи вищоїосвіти, основними центрами фундаментальної науки країни. У нихнавчається приблизно 2,8 млн. студентів (понад 19% їх загальної кількості).

У третій і четвертій групах університетів представлені вузи, демасштаби наукових досліджень відносно невеликі, але які поряд звипуском фахівців рівня бакалавра присвоюють ступінь доктора наук. Утретій групі такий ступінь отримують не менше 40 чоловік на рік як мінімумза п'ятьма спеціальностями; у четвертій - не менше 20 як мінімум по однійспеціальності або не менше 10 чоловік щорічно як мінімум за трьомаспеціальностями. У США таких університетів 109 з числом студентів близько 1,3млн. чоловік (9 %).

Наступні дві групи університетів і коледжів, крім того, щоготують бакалаврів, присуджують так?? е ступеня магістрів наук (щовимагає навчання ще протягом року-двох, поглибленої спеціалізації звибраної дисципліни і в більшості випадків захисту диплома). У цихуніверситетах і коледжах (їх налічується 531) більше половини всіхступенів бакалавра повинні привласнюватися не менше ніж з двох дисциплін.
Різниця між п'ятою та шостою класифікаційними групами полягає вкількості тих, яких навчають студентів - у першому випадку їх повинно бути не менше
2,5 тис., у другому - від 1,5 тис. до 2,5 тис. У цих навчальних закладахнавчаються 3,2 млн. студентів (22,1 %).

Сьома і восьма класифікаційні групи включають 625 че -вирехгодічних коледжів, які присвоюють ступеня бакалавра в різнихгалузях природничих і гуманітарних наук. Їх відрізняють, перш за все,правила прийому при вступі - у другій групі вони колії ліберальні. Учотирирічних коледжах у США навчаються, 1 млн. студентів (7,6 %).

Дев'ята група представлена дворічним коледжами. У FI473 такихколеджах, де навчають-кя 5,4 млн. студентів (37,2%), пропонуютьсярізноманітні спеціалізовані програми з різних професій, нещо вимагає повномасштабного вищої освіти. По суті, ці коледжі даютьсередню спеціальну освіту.

Нарешті, десята група представлена професійними школамиуніверситетів та іншими спеціалізованими інститутами, які надаютьвища освіта - від ступеня бакалавра до ступеня доктора наук. До нихзазвичай відносять технологічні школи, медичні школи та школи бізнесу іуправління, інженерні та педагогічні коледжі, юридичні школи, школимистецтв, музики і дизайну. У 352 таких спеціалізованих вузах навчаютьсяблизько 500 тис. студентів.

Таким чином, США мають у своєму розпорядженні великої і широко диверсифікованоїсистемою вищої освіти, безсумнівно, однією з найрозвиненіших у світі.
Американська вища школа підготувала у 1995 р., наприклад, майже 1,2 млн.бакалаврів (5% населення країни студентського віку), близько 400 тис.магістрів (1,7%) і понад 44 тис. докторів наук (0,2%) у різних областяхзнань.

Незважаючи на те що в цілому навчання в системі американської вищої школинабагато більш ефективно у порівнянні зі шкільною освітою, тут такожчимало невирішених проблем. У багатьох вузах країни, особливодержавних, якість підготовки залишається відносно низьким. Високавартість здобуття вищої освіти істотно знижує йогодоступність: так, середні річні витрати студента, пов'язані, наприклад, зперебуванням у приватному чотирирічної коледжі університету, в 1997 р.досягали 23,5 тис. дол (у 1985 р. вони були майже вдвічі нижче). У Росіїчерез рівень життя ця вартість у платних коледжах менше раз на 20.

З 1980 по 1994 р. витрати на навчання, наприклад, у державномудворічному коледжі зросли на 70%, а в чотирирічної - на 86%, в тоВодночас розмір максимальної стипендії студентам із малозабезпечених сімейскоротився на 25% (у реальному обчисленні). Хоча охоплення вищою освітоюзріс як серед білих молодих людей, так і серед представників етнічнихменшин, розрив в ступені цього охоплення помітно збільшився на користьбілих. У 1976-1980 рр.. в чотирьох-і дворічних коледжах навчався 31%білих молодих людей у віці 18-24 років, 28%-чорних і 29% --іспаномовних; в 1990-1994 рр.. це співвідношення помітно змінилося: білих -
43%, чорних - 33 і серед іспано-мовних - 32%.

Брак викладачів з низки науково-технічних дисциплін призводить доактивному залученню до університетів висококваліфікованих кадрів черезкордону. За даними за 1993 р., частка іноземців серед викладачів зінженерним наукам становила 37%, з математики та програмування - 27%. Уосновному це вчені з країн Азії і Європи (насамперед Індії, Китаю,
Великобританії, Тайваню, Канади, Південної Кореї та Росії). Власне, цейнедолік - брак власних кадрів - успішно долається бездодаткових витрат з боку держави за допомогою так званоївитоку умов через ру-. втік. Інтересам американської науки та економікислужить і все зростаюче число докторських дисертацій, що захищаються в СШАіноземцями. У науково-технічних дисциплінах воно подвоїлося за період з
1986 по 1995 р. і досягло 10 тис., демонструючи середньорічне зростання 8,2%,
(відповідний показник для американських одержувачів докторського ступеня
-1,9%). При цьому з захистилися в США в період 1992-1996 рр.. іноземців
68% планували залишитися в США, а 44% - мали відповідні пропозиціївід роботодавців. Особливо багато таких учених з Китаю (59%) та Індії (57 %).

Нові вимоги до кваліфікації кадрів, особливо вищої ланки,суттєво змінюють вимоги до системи вищої освіти, зумовлюютьпостійний пошук оптимальних варіантів спеціалізації студентів, методів їхнавчання.

У провідних вузах США, насамперед у дослідницьких університетах,вирішення проблеми бачать у відході від вузької спеціалізації (що єхарактерною рисою американської вищої школи), підготовці кадрів широкогопрофілю, озброєнні фахівців основними науковими принципами замістьінформативних знань і конкретних навичок, тобто в ставці на теорію, насистемний підхід. З таким завданням найкраще справляються навчальнізаклади, в яких не тільки склалися наукові школи в різних областяхнаук, що забезпечують широку міжгалузеву і фундаментальну базуосвіти, а й де отримані знання постійно використовуються в науковихдослідженнях, в які залучені викладачі, аспіранти та студентистарших курсів.

Вища освіта стали більш активно готувати фахівців новітніх професій --системних аналітиків, дослідників у галузі генної інженерії і т.д.
Тільки с.1971 по 1995 р. кількість випускників вузів, чия спеціалізація пов'язаназ інформаційними технологіями, збільшилася більш ніж у десять разів ідосягло 24,4 тис. За період 1980-1995 рр.. чисельність населення встудентському віці скоротилася майже на 22% (з 22 до 17 млн. чоловік),кількість же присвоєних кваліфікаційних і вчених ступенів (бакалаврів,магістрів і докторів наук) в середньому зросла на 27%.

Держава активно сприяє подальшому розвитку вищоїосвіти в країні. Поставлено амбіційне завдання - вже на початку XXI ст.зробити вищу освіту в США настільки ж доступними, як і середнє.
Планується, що показник рівня освіти в країні в середньому складене менше 14 років навчання (у 1998 р. він дорівнював 12,8 року, тобто бувтрохи вище рівня 12-річної середньої школи). Для реалізації цього завданняв 90-ті роки було прийнято низку законодавчих актів та державнихпрограм. Так, введені різні податкові пільги та звільнення від сплатиподатків під час навчання в університетах та коледжах, в 1999 р. колоодержувачів грантів на навчання у вузах розширений до 5 млн. чоловік.

Міжнародні порівняння в галузі професійної

освіти

У цьому розділі мого есе я спробую підвести підсумок того , що булосказано в 2-х попередніх розділах і порівняти найбільш нерозвинений і проблемнерівень професійної освіти в Росії МВА з іноземними.

Програма "Майстер ділового адміністрування" (МВА) - в російськійінтерпретації більш правильно назвати "Магістр управління" - єголовною в системі освіти керівників.

У США функціонує Американська асоціація університетських шкіл бізнесу
AACSB - American Assembly of Collegiate Schools of Business, яка стверджує стандарти МВА. Вона має 1200 членів, у тому числі 680 шкіл бізнесу, з яких 286 акредитовані в AACSB. Кращі школи США акредитовані в AACSB.
В іншому світі є близько 500 шкіл бізнесу, які випускають більше 10 000 магістрів бізнесу в рік.

Риси МВА в США
1. Фундаментальна підготовка керівника на базі вищої освіти вочласті менеджменту і бізнесу.
2. Магістратура - це третій рівень навчання з отриманням академічного ступеня і практичною орієнтацією на керівництво бізнесом.

3. Тривалість навчання від 10 до 24 міс. з навчальною програмою 720-1100академічних годин. Дуже великий обсяг займає самостійна роботастудента в бібліотеці і над проектами.

4. Поєднання базових курсів (від 720 ч.) з професійнимиспеціалізованими курсами за вибором (від 450 ч.).

5. Інтенсивна самостійна робота студентів. Жорсткий контрользнань і успішності за допомогою "залікових очок".

6. Зв'язок з практикою бізнесу, орієнтована на самостійнеприйняття рішень (ділові ігри, господарські ситуації, робота надреальними проектами в фірмах).

Школа бізнесу Чиказького університету

Школа існує вже більше 100 років (заснована в 1898 р.) і єпіонером бізнес-освіти в підготовці керівників вищої ланки, врозробці та впровадженні навчальних програм за кордоном. Чиказька школа бізнесу
- Перша школа, член викладацького складу якої став Нобелівськимлауреатом (Джордж Стіглер, 1982 р.).

Тут же була створена перша програма МВА для керівників в
1943 Щорічно до цієї школи надходять 1200 студентів програми МВА та 1500слухачів короткострокових програм підвищення кваліфікації керівників.

Навчальна програма МВА школи бізнесу Чиказького університету має натри різновиди: програма МВА для денного відділення (The Campus МВА
Program); програма МВА для вечірнього відділення (The Evening МВА, Program);програма МВА для проходження у вільні від роботи дні (The Weekend МВА
Program). Тривалість навчання - 21 місяць. Навчальна програма складаєтьсяз чотирьох основних частин.

Для отримання ступеня магістра кожен студент повинен освоїти, в загальній,складності, двадцять дисциплін.

Міжнародну програму MBA (The International MBA Program).
Тривалість навчання - 24 місяці. В основу цієї програми покладеностандартна програма MBA. Проте на додаток до неї студенти опановуютьтакож знаннями та вміннями для ведення підприємницької діяльності врізних країнах світу. Так, студенти освоюють одну іноземну мову,вивчають культуру, державний і суспільний устрій тієї чи іншоїкраїни і три місяці стажуються за кордоном.

Програма MBA для вищих керівників (Executive MBA Program).
Тривалість навчання - 16 місяців. Кожна навчальна група формуєтьсяз п'яти осіб, які цілеспрямовано підбираються так, щоб вониволоділи багатим професійним досвідом або профільною освітою.

В основі цієї програми також лежить стандартна програма MBA, однакбільший наголос робиться на практичне застосування отриманих знань дляаналізу і вирішення проблем, які реально стоять перед менеджерами великихкомпаній. Викладання ведеться тільки штатними викладачами, що працюютьв університеті на повній ставці.

Англійська досвід програми МВА

Манчестерською школою бізнесу заснована в 1965 р. і розташований увеликому індустріально-культурному місті Манчестері. Входить до складууніверситету Манчестера як самостійний підрозділ. Має у своєму розпорядженніхорошу матеріальну базу: навчальні аудиторії, одна з кращих в Європібібліотека по бізнесу, готель на 160 місць, кафе-ресторан, офіси та іншколі бізнесу навчається близько 500 слухачів МВА. Нижче наведені відомостіз навчальних дисциплін Манчестерською школи бізнесу.

Висновки

1. Манчестерською школою бізнесу входить до числа трьох провідних шкіл
Великобританії і має гарні умови для здійснення програми МВА
(викладачі, програма, база навчання).

2. Студенти МВА представляють в основному резерв на висунення, тому щовелика частина з них (понад 60%) фахівці.

3. Базові дисципліни: менеджмент, фінанси та бухгалтерський облік,соціологія і психологія, маркетинг та функціональне управління.

4. Якість викладання знаходиться на високому рівні.

5. Манчестерська школа має в своєму розпорядженні хорошим викладацьким складом.

6. З початку 90-х рр.. в школі здійснюється підготовка керівників іспеціалістів для країн східної Європи та СНД.

Російський досвід програми МВА

Російський досвід реалізації програми МВА невеликий і нараховує всьогокілька років. Впровадження програми МВА в російських школах перешкоджавряд факторів: ідеологічне неприйняття західного досвіду і підмінамагістерської програми курсами підвищення кваліфікації керівниківтривалістю 3-6 міс. і нерозвинена потреба у вищомупрофесійну освіту серед керівників підприємств іпідрозділів; неготовність професорсько-викладацького складу,який до початку 90-х рр.. не проходив довгострокового навчання в кращихшколах бізнесу США та Великобританії; відсутність достатнього методичногоматеріалу для програми МВА (господарських ситуацій, ділових ігор,тренінгів), адаптованих до ринкових умов Росії. З початку 90-х рр..розпочалася цілеспрямована робота з реалізації програми МВА українськоюмовою в найбільш великих інститутах і школах бізнесу.

Московським журналом "Кар'єра" (1998, № 4) було проведено дослідженнядіяльності 300 інститутів і шкіл бізнесу, що діють на території
Росії, і Його підвели рейтинг кращих шкіл. У рейтингу оцінювалося 9показників: кількість акредитованих програм, кількість випусківслухачів, число студентів на 1 викладача, відсоток дипломованихвикладачів (що мають вчений ступінь кандидата або доктора наук),кількість обов'язкових дисциплін понад програми, кількість дисциплін завибір слухачів, бібліотечний фонд, кількість комп'ютерів, можливістьотримання міжнародного диплому. Підсумковий рейтинг визначено як сумабалів за перерахованими вище показниками.

Програма МВА Німб адаптована до сучасних ринкових умов Росії,реалізується з 1995 р. на російській мові за вечірньою, а 1997 р. - за заочноюформами навчання із залученням професорів найвищої кваліфікації та зурахуванням індивідуальних побажань слухачів. Керівник - заслуженийдіяч науки РФ, професор, доктор економічних наук А. П. Єгоршин.

Мета програми - підготовка професійних керівників з глибокимизнаннями в галузі менеджменту та бізнесу для практичної діяльності напідприємствах і в організаціях. Зміст програми МВА: ефективнийменеджмент, маркетинг, фінанси та кредит, макроекономіка, мікроекономіка,бухгалтерський облік, управління персоналом, організаційна поведінка,функціональний менеджмент, правознавство, міжнародний бізнес, діловоїіноземна мова та ін

До навчання за програмою МВА залучені відомі професори та докторинаук, що мають практичний досвід конс?? льтірованія великих підприємств іфірм. Серед них: О. Т. Богомолов, В. А. Дергунов, А. П. Єгоршин, Г. Н.
Власов, Д. Вир, В. О. Кручинін, Г. А. Мотін, Г. М. Озеров, Дж. Ремсботтом.

Методи навчання: широко застосовуються сучасні технології навчання,прийняті в кращих школах бізнесу - "кейс-стаді", "Уорк-шоп", діловікомп'ютерні та рольові ігри, психологічні тести, відеопсіхотренінгі,програмованого навчання. Ці методи пройшли адаптацію до російськогоменталітету і широку апробацію на 120 короткотермінових семінарах інституту.

Програма магістратури складається з понад 20 базових дисциплін, що вивчаютьсяпротягом 2-х років навчання.

| Базові курси МВА |
| СТРУКТУРА ПРОГРАМИ |
| I БЛОК-МОДУЛЬ - НАУКОВІ ОСНОВИ МЕНЕДЖМЕНТУ |
| інституціональна середа бізнесу мікро-і макроекономіка |
| основи цивільного та підприємницького права фінанси, |
| грошовий обіг і кредит бухгалтерський облік і аудит |
| кількісні методи і ділова статистика інформаційні |
| технології в бізнесі організаційна поведінка етика |
| бізнесу |
| II БЛОК-МОДУЛЬ - БАЗОВІ ПРОФЕСІЙНІ ДИСЦИПЛІНИ |
| теорія організації '-' загальний стратегічний менеджмент |
| менеджмент управління персоналом управління виробництвом |
| маркетинг продукції та послуг фінансовий менеджмент |
| інноваційний менеджмент ефективні комунікації |
| Ill БЛОК-МОДУЛЬ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ управління ризиками • оцінка |
| бізнесу • основи зовнішньоекономічної діяльності • |
| управлінський облік • антикризове управління • |
| психологія управління • ділова англійська мова |
| ІНШІ і спеціалізується