Музичні здібності та методи їх розвитку

Музичні здібності: сутність, структура. Здібності як психолого-педагогічна категорія. Музичні здібності і їх класифікація. Музична пам'ять і ритм як складові музичних здібностей. Декламаційний метод навчання і його вплив на розвиток музичних здібностей початківця піаніста.

Вступ

Початковий етап навчання грі на фортепіано має свої особливості. Перш за все мова йде про долучення дитини до світу музики, тому дуже важливо дбати про справедливе вихованні дитини, що справедливо вважається відповідальним і складною справою. Саме перше враження від знайомства з мистецтвом роблять часто, якщо не вирішальне, то дуже сильний вплив на подальші музично розвиток учня.

Сучасна методика навчання грі на фортепіано грунтується на таких принципах навчання, за яких значна увага має бути спрямована на художню сторону виховання початківця піаніста. Згідно з цим принципам, треба з перших уроків залучати дитини до мистецтва, привчати уважно прислухатися до музичної мова, проникати в її зміст і будова, працювати над якістю звучання. Слуховое виховання учня повинно здійснюватися на художньому, доступному і цікавому матеріалі.

Для вирішення завдань художнього виховання учня на початковому етапі навчання використовуються різні засоби. Це, перш за все, розповідь, пояснення, ілюстрація. Особливе враження на учня виробляє читання віршів для ілюстрацій навчального матеріалу, наприклад при вивченні нотної грамоти. Вірші різноманітять урок і створюють особливий настрій, допомагаючи викладати навчальний матеріал в особливо доступною і цікавій формі.

Поряд з навчальними завданнями, до Наприклад, знайомством з основами музично грамоти, на початковому етапі навчання необхідно особливу увагу приділяти розвитку музичних здібностей учня -- слуху, ритму, музичної пам'яті. Проблема розвитку музичних здібностей учня є домінуючою на початковому етапі навчання. У фортепіанної методикою існує багато рекомендацій для вирішення цієї проблеми. Однак у практиці часто потрібні додаткові нетрадиційні засоби для вирішення певних завдань, у тому числі і на розвиток почуття ритму, музичної пам'яті учня.

Так, у роботі над ритмом звичайні способи - рахунок вголос, відпрацювання ритму за допомогою тактірованіе або отстуківанія не завжди дають потрібний результат. У практиці індивідуального навчання часто потрібні будь-які особливі кошти.

У роботі з розвитку ритму до таких засобів можна віднести декламацію. Цей спосіб роботи з розвитку метрорітма учня склався у практиці роботи педагога Перфільевой Ірини Дмитрівни і виявився дуже результативним. Він полягає в тому, що педагог, в міру необхідності, включає в роботу віршовані тексти, що дозволяє посилити вплив на учня при паралельному включенні слуху, мови і руху. Чіткість у вимові вірші благотворно впливає на гру, що дає можливість швидко використовувати ритм домогтися рівності у виконанні й сприяє розвитку ритмічного почуття.

При особливому підборі текстів, ймовірно можна за допомогою декламації впливати і на розвиток музичної пам'яті. Питання використання (декламації піаністом) декламаційному. Отже, об'єктом даного дослідження визначено процес початкового навчання грі на фортепіано.

Предмет дослідження - засоби розвитку музичних здібностей учня.

Мета роботи: здійснити підбір необхідних матеріалів для використання декламаційності методу в роботі з починаючим піаністом.

Завдання:

Вивчити літературу психолого-педагогічного та методичного спрямування з проблеми дослідження.

Зробити вибірку з наявних декламаційні матеріалів для початкового навчання грі на фортепіано.

Перевірити доцільність застосування цих матеріалів у практичній роботі.

узагальнити матеріал, зробити висновки.

Гіпотеза дослідження: декламаційний метод навчання, ймовірно, матиме позитивний вплив на розвиток музичних здібностей початківця піаніста, якщо в процесі роботи буде використаний спеціально підібраний комплект матеріалів для декламації, і застосування методу в роботі з початківцями піаністами в спеціальній літературі не освітлений. Основне джерело інформації - методична робота викладача Перфільевой І.Д. «Метод ігри з паралельною декламацією дослідження проблеми розвитку ритму в роботі зі студентами педагогічного коледжу ».

У цій роботі говориться про те, що декламаційний метод допомагає вирішувати ряд піаністичному завдань:

домогтися чіткої артикуляції, точного метрорітма, рівності звучання;

вписати мелізми;

досягти в грі обома руками; плинності, безперервності звучання і правильної угруповання мотивів;

відпрацювати прихований голос в альбертівих басах;

посилити емоційний враження завдяки співзвучність музичних та літературних образів;

попрацювати над виразністю виконання;

спонукати студентів до творчості;

дати додатковий матеріал до практиці.

Тобто, декламаційний метод, який полягає в грі з паралельною декламацією (читанням віршів), вельми корисний у навчанні грі на фортепіано.

Описи методу в спеціальній літературі не виявлено. У підручнику «методика навчання грі на фортепіано» А.Д. Алексєєва є коротка згадка про гру з підтекстовками. У навчальному посібнику А.Д. Артоболевський «Перша зустріч з музикою» розповідається про досвід. Однак в дослідницькому плані досвід педагогів не вивчений у конкретної частини -- у роботі з початківцями піаністами.

Отже, у вирішенні проблеми розвитку музичних здібностей найчастіше проявляється потреба в пошуку додаткових засобів впливу на учня. Одним з таких засобів, ймовірно, може бути декламація. Виникає питання про підбір систематизації матеріалів по темі, а також про вивчення декламаційному методу на предмет корисності у розвитку почуття ритму і музичної пам'яті його буде систематичним.

У дослідженні передбачається вивчити літературу з питань здібностей, у тому числі музичних, а також з проблем розвитку ритму, музичної пам'яті. Крім того, в процесі вивчення теми планується розглянути питання використання декламації в практиці самоспостереження на предмет корисності та ефективності його застосування для розвитку музичних здібностей.

Передбачається провести роботу по підбору та систематизації наявних декламаційні матеріалів для застосування в практиці навчання початківців піаністів, а також перевірки доцільності їх використання. (коштів ймовірно, може бути декламація).

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, самоспостереження, самодіагностика, узагальнення педагогічного досвіду, порівняння, зіставлення, графічний аналіз, узагальнення.

За спрямованістю дане дослідження визначено так: практичного характеру з елементами експериментальної роботи. У фортепіанної літературі зустрічаються матеріали з використання віршів, зокрема при вивченні нотної грамоти. Однак, немає посібника, в якому ці матеріали були б зібрані воєдино, їх, до речі, недостатньо.

Актуальність проблеми пошуку нових засобів для розвитку музичних здібностей початківця піаніста очевидна і продиктована практикою. На початковому етапі навчання проявляється особлива потреба в розвиток ритму і музичної пам'яті учня. Часом доводиться докладати багато зусиль для досягнення гри з ритмічної певністю, але не завжди вдається досягти результату за допомогою звичайних засобів. Проблеми із запам'ятовуванням тексту також досить гостро проявляються. Значущість теми даного дослідження полягає в тому, щоб зорієнтувати в практиці матеріалів декламаційному характеру для роботи з починаючим піаністом.

По завершенню дослідження передбачається зробити висновки про доцільність застосування декламації як засоби розвитку музичних здібностей.

Глава 1. Музичні здібності людини. Їх уявлення у суспільному та спеціальної літературі.

1.1 Здібності як психолого-педагогічна категорія.

Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці.

В.В. Богословський в навчальному посібнику «Загальна психологія» стверджує, що за інших рівних умов здатний людина отримує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми. Високі досягнення здатної людини є результатами відповідаючи комплексу його нервово-психічних властивостей вимогам діяльності.

Висока діяльність складна і багатогранна. Вона висуває різні вимоги до психічних і фізичних силам людини. Якщо наявна система властивостей особистості відповідає цим вимогам, то людина здатна успішно і на високому рівні здійснювати діяльність. Якщо такої відповідності немає, то в індивіда виявляються нездатність до даного виду діяльності. Ось чому здатність не можна звести до одного якого-небудь властивості (гарне цветоразліченіе, почуття пропорції, музичний слух і т.п.).

На думку В.В. Богословського, здатність - синтез властивостей людської особистості, яка відповідає вимогам діяльності і забезпечують високі досягнення в ній. Так само В.В. Богословський виділяє види здібностей по їх спрямованості, або спеціалізації. У цьому плані в психології звичайно розрізняють загальні та спеціальні здібності.

Під загальними здібностями розуміється така система індивідуально-вольових властивостей особистості, яка забезпечує відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненням різних видів діяльності. Загальні здібності є наслідок як багатого природного дарування, так і всебічного розвитку особистості.

Під спеціальними здібностями розуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у будь-якій спеціальній області діяльності, наприклад, літературної, образотворчої, музичної, сценічної. До спеціальних здібностям слід віднести здібності практичної діяльності, а саме: конструктивно-технічні, організаторські, педагогічні та інші здібності.

Таким чином, кожна діяльність висуває певні вимоги і до загальних, і до спеціальних здібностям.

Питання здібностей розглядається багатьма вченими. У навчальному посібнику Є.І. Рогова "Загальна психологія »це питання розглядається в такий спосіб. Здібності - лише можливість певного освоєння знань, умінь, навичок, а чи стане вона дійсністю, залежить від різних умов. Так, наприклад, виявили в дитини математичні здібності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина стане великим математиком.

Однак знання, уміння та навички залишаються зовнішніми по відношенню до здібностям тільки до тих пір, поки вони не освоєні. Виявляючи в діяльності по мірі їх освоєння особистістю, здібності розвиваються далі, формуючи у діяльності свого структуру і своєрідність.

Таким чином, можна сказати, що здібності виявляються не в самих знаннях та вміннях, навичках, а в динаміці їх придбання, в тому, наскільки швидко і легко людина освоює конкретну діяльність. Від здібностей залежить якість виконання діяльності, її успішність і рівень досягнень, і також, те, як ця діяльність виконується. Б.М. Теплов виділив наступні три основні ознаки поняття «здатність».

«По-перше, під здібностями розуміється індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють одного людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі рівні.

По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь чи діяльності багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знанням, чи навичкам умінням, що уже вироблені в даної людини.

Розглядаючи співвідношення здібностей і діяльності слід зазначити, що якщо людина не справляється з вимогами, які пред'являє до неї діяльність, то це означає повне відсутність у нього здібностей. Цілком імовірно, що даному індивіду буде потрібно більше часу на засвоєння знань, умінь і навичок, а його педагогам знадобиться докласти набагато більше зусиль для його навчання.

Крім того, здібності людини можуть розвиватися через якийсь час або проявитися в іншому вигляді діяльності.

Не всяка діяльність розвиває здібності особистості. Оскільки діяльність індивіда не завжди може дати простір для розвитку здібностей, то між нею і здібностями існує відоме розбіжність. Це означає, що в якомусь щодо здатності ширше виконуваної діяльності, оскільки вони містять в собі потенцію нової діяльності. З іншого боку, реальна діяльність виявляється ширше здібностей, необхідних для конкретного її виду. У зв'язку з цим здібності можна розділити на актуальні та потенційні.

Потенційні здібності не реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися при зміну відповідних соціальних умов. До актуальним, реалізованим здібностям відносять не тільки ті, що реалізуються і розвиваються в тих чи інших видах діяльності, але й ті, які необхідні в даний момент і реалізуються у цьому конкретному виді діяльності.

В.В. Богословський стверджував, що природа людських здібностей до цих пір викликає досить бурхливі суперечки серед учених, і одна з панівних точок зору, що веде свою історію ще від Платона, стверджує, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованого фонду.

Кінцевим висновком вищевикладеного є положення про те, що в кожної людини можна сформувати будь-які здібності.

Потрібно сказати, що окрім двох великих груп здібностей, існують так звані підгрупи. Це такі здібності, як літературні, математичні, інтелектуальні та інші.

Автори книги «Психологія»: І. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. Прихожан висловлюють думку про двох рівнях розвитку здібностей. Вони виділяють репродуктивний рівень і творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні, тобто репродуктивному, виявляє високу здатність опановувати високу здатність вмінням вести діяльність і здійснювати її за запропонованим зразком, згідно із запропонованою ідеєю. На другому рівні розвитку здібностей - творчий, людина створює нове, оригінальне.

У процесі діяльності людина «Переходить» з одного рівня на іншій.

Відповідно змінюється і структура його здібностей. Як відомо, навіть дуже обдаровані люди починали з наслідування, а потім тільки в міру набуття досвіду, проявляли творчість.

Учені встановили, що не окремі здібності як такі безпосередньо визначають можливість успішного виконання будь-якої діяльності, а лише тільки в міру придбання того своєрідності поєднання цих здібностей, що характеризують дану особу.

Однією з найважливіших особливостей психіки людини є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої широкої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високорозвиненими в даної людини. Б.М. Теплов підкреслював важливість висунення і розробки рядом закордонних психологів, і, в першу чергу, В. Штерном, поняття компенсації здібностей і властивостей.

Окремі здібності не просто співіснують один з одним. Кожна здібність змінюється, набуває якісно інший характер в залежності від наявності і ступеня розвитку інших здібностей. Л.С, Вигодський писав: «Кожна наш?? «Здатність» працює на Насправді в такому складному цілому, що, взята сама по собі, вона не дає і приблизного уявлення про справжні можливості її дії. Людина зі слабкою пам'яттю тоді, коли ми досліджуємо в ізольованому вигляді, може здатися запам'ятовуючим краще, ніж людина з доброю пам'яттю, просто в силу того, що пам'ять ніколи не виступає сама по собі, але завжди в тісному співробітництві зі увагою, загальною установкою, мисленням - і сукупна дія цих різних здібностей може виявитися абсолютно незалежним від абсолютної величини кожного з доданків ».

Своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю.

Висока ступінь розвитку здібностей називається талантом.

На думку В.В, Богословського, талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, не може бути названа талантом.

Вищий рівень розвитку здібностей - геніальність. Проте ж, не можна сказати, що всі індивідуальні якості генія розвинені в однаковому ступені. Геніальність має свій «профіль», якась сторона домінує, якісь здібності проявляються в його творчості.

Формування і розвиток здібностей людини неможливо без оволодіння їм продуктами людської культури, без засвоєння здібностей багатьох поколінь, які зафіксовані в культурній спадщині. Оволодіння досягненнями суспільного розвитку, "переклад" з в «свої» здібності здійснюються через інших людей, тобто в процесі спілкування, що є за своєю функцією процесом виховання.

Крім того, щоб оволодіти предметами, втілюють людські здібності, що склалося в розвитку суспільно-історичної практики, індивід повинен здійснити активну і адекватну діяльність по відношенню. Однак було б неправильно стверджувати, що індивід засвоює весь зміст людської культури. Досягнутий рівень культурного розвитку країни, хоча і впливає на розвиток здібностей, але прямо і безпосередньо не визначає їх. Більш того, розвиток здібностей визначається не стільки продуктами людської культури, скільки діяльністю людини по їх присвоєння. Здібності людини розвиваються в діяльності.

З усього вищевикладеного можна зробити висновок: чим більше різних видів діяльності в житті людини, тим більше розвинуті його індивідуальні здібності.

1.2 Музичні здібності і їх класифікація.

Найважливішою в теорії здібностей є проблема їхнього розвитку. С.А. Рубінштейн писав, що питання здібностей повинен бути злитий з питанням розвитку. Розвиток людини на відміну від накопичення «Досвіду», оволодіння знаннями, вміннями, навичками, - це і є те, що являє собою розвиток як щось нове, на відміну від накопичення знань і умінь.

Б.М. Теплов дуже чітко проводив думка від те, що здібності існують лише в розвитку, і назвав абсурдною поняття «не розвивається здатність».

Так що ж таке здібності? Здібності - це індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності, не зводяться до знань, умінь, навичок, виявляються у швидкості, глибині, міцності оволодіння способами і прийомами діяльності.

У своїй книзі «Психологія музичної діяльності »Л.Л. Бочкарьов пише про те, що деякі дослідники ототожнюють проблему придатності до музичної діяльності з проблемою здібностей, розуміючи під здібностями комплекс необхідних для успішного здійснення діяльності, включаючи властивості особистості, особливості емоційної сфери, характеру.

Інші автори розмежовують поняття здібностей та придатності до діяльності, включаючи в структуру придатності не тільки здібності. Але і загальні психологічні умови, необхідні для успішного виконання діяльності, до числа яких належать: мотивація, характерологічні особливості, психічні стани, знання, уміння, навички.

Здібності можна класифікувати таким чином:

музичні;

лінгвістичні;

інтелектуальні;

творчі.

Н.А. Римський-Корсаков у своїй статті «Про музичну освіту», ділив музичні здібності на 2 групи: 1) технічні (гри на цьому інструменті або спів); 2) слухові (музичний слух). В слухових здібностях, в свою чергу, виділялися елементарні і вищі; до елементарних відносяться гармонійний та ритмічний слух.

Н.А. Ветлугіна в монографії «Музичне розвиток дитини» ділить музичні здібності на:

музично-естетичні;

спеціальні.

Погоджуючись в цілому м цієї класифікацією, В.Д. Остроменська пропонує розчленувати музично-естетичні здібності на емоційно-і раціонально-познавательскіе, тобто, фактично, виділяє емоційну сторону музичності.

У ряді робіт як самостійних здібностей фігурує і музична пам'ять. Г.М. Цыпин пише про те, що поряд з музичним слухом і почуттям ритму музична пам'ять утворює тріаду основних провідних музичних здібностей ... По суті, ніякої рід музичної діяльності не був би можливий поза тих чи інших функціональних проявів музичної пам'яті.

Музичні здібності в існуючої загальної психологічної класифікації відносяться до спеціальних, тобто таким, що необхідні для успішних занять і визначаються самою природою музики як такої. Цю думку сформував Б.М. Теплов.

Зустрічаються випадки, коли в комплексі музичності індивіда має місце неузгодженість деяких ознак: відмінні творчі здібності при поганій музичної пам'яті, загальна любов до музики при слабкому слух.

Уроки музики спрямовані на те, щоб розвивати в учнів здатності відчувати, любити, оцінювати явища мистецтва, створювати в міру своїх сил і творчих можливостей музично-художні цінності.

Відомо, що творчість допомагає дитині розкрити його музичні здібності, музикальність.

Вивчаючи проблему музичності і музичних здібностей, необхідно розглянути такі найважливіші теоретичні питання, як співвідношення біологічного і соціального в музичних здібностях, структура, онто-і філогінез музичності, можливість і закономірність її формування.

Чи є музикальність комплексом окремих музичних здібностей чи це єдине ціле, не піддається членування? Якщо це комплекс здібностей, то які її компоненти?

Чи всім людям властива музикальність або тільки обраним? Як її виміряти? Які закономірності її розвитку? Ці питання все ще дискутують в більшості досліджень, присвячених проблемам музичності.

Більшість дослідників визнає вирішальну роль навчання і виховання в розвитку біосоціальних властивості особистості - музичності, в якому роль знавців велика в порівнянні з іншими видами здібностей.

Музичність розуміється більшістю дослідників як своєрідне поєднання здібностей і емоційних сторін особи, що виявляються в музичній діяльності.

Значення музичності дуже важливо не тільки в естетичному і моральному вихованні, але і в розвитку психологічної культури людини. Включаючись в слова особистості в цілому, викликаючи повноцінне переживання музичних образів, музичність зміцнює емоційно-вольової тонус людини, допомагає йому оволодіти дуже важливою для психологічного розвитку формою активного емоційно-творчого пізнання. Цю точку зору представив Л.Л. Бочкарьов.

Підхід до музичності, починаючи з робіт К. Штумф, Т. Біллорта, А. Файст і т.д., визначався теоретичними уявленнями про неї як психічному освіту. Так, А. Файст зводив її до почуттю інтервалів, а К. Штумф і Т. Мітера - до здатності аналізувати акорди.

К. Спінор, навпаки, розглядав музикальність як сукупність окремих, не пов'язаних між собою «Талантів», які зводяться в 5 великих груп:

музичні відчуття і сприйняття;

музичне действованіе;

музична пам'ять та музичне уява;

музичний інтелект;

музичне відчуття.

Проте в основі музичних схильностей, на думку К. Спінор, лежать сенсорні музичні здібності, які можуть бути представлені у індивідів в різному ступені і точно виміряні за допомогою спеціальних тестів.

Серед робіт, присвячених музичним здібностям, особливе місце займає книга Б.М. Теплова «Психологія музичних здібностей ». У ній запропонована оригінальна концепція музичності.

Головним показником музичності Теплов вважав емоційну чуйність на музику, а до основних здібностям відніс ті які пов'язані зі сприйняттям і відтворенням звуковисотного і ритмічного руху, - музичний слух і почуття ритму. При це, в музичному слух він виділив два компоненти - перцептивні, пов'язаний зі сприйняттям мелодійного руху (ладові почуття) і репродуктивний (здатність до слухового поданням мелодії). Неосновними компонентами комплексу музичності він вважає тембрових, динамічний, гармонійний і абсолютний слух.

Питання про структуру музичності, який Б.М. Теплов вважав одним із самих складних, залишається відкритим до цих пір. Зараз, правда, вже не сперечаються про те, єдине чи властивість музикальність, або це комплекс здібностей.

Дискусійним залишається - з яких компонентів складається цей комплекс. Сучасні дослідники сходяться на те, що здібності, що входять в «ядро» музичності це:

ладові почуття;

здатність довільно користуватися слуховими уявленнями;

музично-ритмічне почуття.

Як вже було сказано, питання про структурі музичності та музичної обдарованості не вирішено остаточно. Дослідники, що пропонують розширити «ядро» музичності, доповнюють список спеціальних здібностей такими, які не є «загальними» по відношенню до всіма видами музичної діяльності (у тому числі слухацької).

Не можна вважати немузичні людини, емоційно сприймає музику, любить і, що володіє хорошими музично-сенсорними здібностями, але у якого не сформована спеціальна здатність - музична пам'ять.

Безперечно, сприйняття музики слухачем, що володіють високорозвиненою або природного музичною пам'яттю, буде більш продуктивним і емоційним. У зв'язку з проблемою пам'яті наведемо курйозний випадок з Д. Б. Кабалевського, що в дитячі роки потрапив до числа нещасливих «трьох відсотків», коли не зумів правильно повторити запропоновану йому мелодію і був відрахований з дитячого хору за «відсутністю музичних здібностей ».

Педагоги-музиканти прийшли до висновку, що задатки музичної діяльності (тобто фізичні особливості будови організму, наприклад, органу слуху або голосового апарату) є в кожного.

Саме вони складають основу розвитку музичних здібностей. Поняття «не розвивається здатність» за твердженням вчених, фахівців у галузі дослідження проблем музичності, саме по собі є абсурдним.

Природа щедро нагородила людини. Вона дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ. Вона дозволила йому чути все різноманіття існуючих навколо звукових фарб. Прислухаючись до власного голосу, голосів птахів і тварин, таємничим шелестом лісу, листя і завивання вітру, люди вчилися розрізняти інтонацію, висоту, тривалість. З необхідності та вміння слухати і чути народжувалася музичність - природою дане людині властивість.

Виховання музичної культури школярів відбувається одночасно з розвитком у них музичних здібностей, які, в свою чергу, розвиваються в музичній діяльності. Чим вона активніше і різноманітніше, тим ефективніше протікає процес музичного розвитку і, отже, успішніше досягається мета музичного виховання.

Нагадаємо, що музичні здібності бувають спеціальні (виконавські, композиторські) і загальні -- необхідні для здійснення будь-якої музичної діяльності. Для вчителя музики важливі в першу чергу загальні музичні здібності учнів. Ладові почуття (емоційна чуйність на музику), здатність довільно оперувати музично-ритмічне почуття і відчуття цілого (музичної форми). Ці здібності у поєднанні з умінням відчути зміст музики складають музикальність.

Уявляю коротку характеристику музичних здібностей.

Послідовність розвитку звуковисотного слуху і почуття лада.

Цей вид музичних здібностей має на увазі під собою сприйняття регістрів в процесі слухання творів, так само і сприйняття і відтворення звуків по висоті в яскравих образних інтонаціях, мотивах, мелодіях; усвідомлення виразності спрямованості напрямку руху мелодії. Послідовне знайомство з ступенями ладу і освоєння ладу через характерні інтонації ладові (V, і III, I і III) у нескладних піснях і п'єсах для найпростіших звуковисотного інструментів.

Усвідомлення ролі ладу в створенні загальної емоційного забарвлення музики, протиставлення мажору і мінору як засоби відбиття світла і тіні, радості і горя.

Усвідомлення значення ладу як засоби втілення музичного образу, зв'язку лада з іншими елементами музичної мови (ці уявлення можна формувати на основі спостереження за розвитком).

Послідовність розвитку почуття ритму.

Даний вид музичних здібностей має на увазі під собою сприйняття рівномірної пульсації метричних часток у музиці (у процесі руху під музику, ігри на найпростіших музичних інструментах); розрізнення сильних і слабких часток у музиці при слуханні і виконанні маршових і танцювальних п'єс (в русі, грі на найпростіших музичних інструментах). Сприйняття співвідношення різних тривалостей на палітрі нескладних, добре знайомих дитячих пісень. Засвоєння ритмічних фігур, побудованих на чергуванні двох різних ритмічних одиниць, при цьому музичний матеріал повинен бути нескладним і добре знайомий дітям, подальше усвідомлення тривалостей і пауз, формування уявлень про їх запису. Усвідомлення виразною і образотворчої суті ритму. Розвиток внутрішнього ритмічного слуху (запам'ятовування різних ритмічних малюнків, фігур). Формування поняття про ритм як про один із засобів музичної виразності. Визначення виразної суті ритму на матеріалі знайомих творів.

Усвідомлення значення ритму створення музичного образу та у зв'язку ритму з іншими елементами музичного мови.

Послідовний розвиток відчуття музичної форми (почуття цілого).

У даному вигляді музичних здібностей зроблений акцент на увагу дітей до розвитку елементів музичного мови в поспівки, пісеньках; використання при цьому найпростіших рухів, гри на дитячих музичних інструментах, ритмічної, нотного запису.

Посилення у дітей відчуття поділу музичного періоду на фази через рухи під музику, гру на дитячих музичних інструментах, супроводів до п'єс, пісень.

Посилення відчуття кульмінації мотивів, фраз головної кульмінації періоду і т.д. У процесі роботи над виразністю виконання пісень, спільного виконання дітьми та вчителями п'єс для слухання.

Формування уявлень про засобах музичної виразності в процесі роботи над виразністю виконання пісень і слухання творів.

Формування уявлень про інтонації як єдність емоційно-смислового змісту та засобів її втілення.

Формування уявлень про темі як викладі музичної думки.

Формування уявлень про музичної думки (на прикладі виконання варіацій для найпростіших музичних інструментів на тему знайомої пісні).

Формування уявлень про типах побудови музичного твору, їх смисловим навантаженням.

Подання л музичної формі як основі напрямки думки купуються в процесі слухання творів і спостереження музичного образу за допомогою знань про конструкцію твору; коментарів педагога по ходу слухання; графічного запису. Ці прийоми допомагають кращезасвоїти, почути протиставлення або «змагання» тим, відчути і зрозуміти головну ідею твору.

Говорячи про розвиток почуття форми, необхідно звернути увагу на те, що виявлення форми твору не є самоціллю. Результатом цієї роботи має стати вміння визначати розвиток образу твору (яке належить слухати), якщо відомо його форма. І.В. Способін писав, що форма твору - це план для направлення думки слухача.

Отже, із усього вищесказаного можна зробити висновок: музикальність являє собою комплекс здібностей, необхідних для заняття музичної діяльністю. Її характерною ознакою є емоційна чуйність на музику, переживання її змісту. Тому з перших занять емоційну і слухову боку музичності необхідно активувати в єдності. Тільки тоді вчитель зможе в комплексі вирішувати виховні, освітні і розвиваючі завдання.

Вивчаючи матеріали, представлені різними авторами, я збагатила себе цінними знаннями, які допоможуть мені в майбутньої професійної діяльності здійснювати роботу по музичному вихованню дітей з позицій поглибленого розуміння питань здібностей, у тому числі, музичні.

Досліджуючи проблеми здібностей в теоретичному напрямку, я прийшла до висновку про те, що ці питання досить докладно і повно висвітлені в літературі.

Більшість авторів розглядає тему здібностей приблизно з схожих позицій, тобто будь-яких полярних думок з цього приводу не виявляється. Особливо цінними для нас є матеріали по класифікації музичних здібностей і їх докладний подання.

Вивчивши теоретичні питання загального порядку, приступаю до розгляду конкретних понять, які складають основу даного дослідження. Мова йде про такі музичні здібності як ритм і музична пам'ять.

1.3 Музична пам'ять і ритм як складові музичних здібностей людини.

Відомо, що кожна наша переживання, враження або рух складають відомий вигляд, який може зберегтися досить тривалий час і при відповідних умовах виявлятися знову і стає предметом свідомості. Йдеться про пам'ять людини.

Пам'ять - це досить-таки широке поняття, що вивчається в області психології.

У "Загальної психології» В.В. Богословського, пам'ять - запам'ятовування, збереження і відтворення обставин життя і діяльності особистості.

У "Загальної психології» Є.І. Рогова, пам'ять - це складних психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним.

Спробуємо докладніше розглянути поняття «пам'ять».

Пам'ять необхідна людині. Вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід.

Жодна інша психічна функція не може бути здійснена без участі пам'яті. І сама пам'ять немислима поза інших процесів. І.М. Сєченов зазначав, що без пам'яті наші відчуття і сприйняття, ис