Загальна характеристика процесу научіння

План

Вступ 3

1. Процес научения 4

2. Основні особливості навичок 6
3. Дресирування 9

4. Пізнавальні процеси при формуванні навичок
10

5. Навчання й спілкування. Наслідування
13
Висновок 16
Список використаної літератури
17

Введення

научения у тварин - готовність до перенесення індивідуального досвіду зодних, уже колишніх ситуацій в нові, за рахунок чого досягається індивідуальнепристосування живих організмів до середовища проживання. У тварин научінняздійснюється на основі вроджених інстинктів, структура яких можекілька перебудовуватися в аспекті конкретних умов життя.

Торп виділяє научіння неассоціатівное і асоціативне. Донеассоціатівному відносять звикання, характерне для всіх тварин, відодноклітинних до людини. При асоціативному научения утворюєтьсяасоціативний зв'язок між двома психічними явищами.

Виділяють класичне обумовлення (вироблення умовного рефлексу, за
Павлову), інструментальне, або оперантное, научіння, латентний научіння
(научіння шляхом проб і помилок), інсайт і імпрінтінг. При оперантномнаучения утворюється асоціативний зв'язок між дією і результатом, прице тварина активно, вчиняє дії по своїй волі; його вивчав
Скіннер. Латентний, або приховане, научіння досліджував і намагався пояснювати
Толмена, спостерігаючи за пацюками в лабіринті. В основі цього виду научіння лежитьдослідна мотивація. У ході дослідного поведінки будуєтьсяте, що Толмена назвав когнітивної карткою. У тварини формуєтьсяпсихічний образ компонентів середовища і власних дій в середовищі. Післяцього тварина може переходити до нормального повсякденного життя. Крім цихситуацій, латентний научіння відбувається у дитинчат звірів і дітей упроцесі гри. Інсайт - вища форма навчання, грунтується на досвіді,отриманому раніше за інших подібних обставин. Притаманний тільки птахамі ссавців, що володіє інтелектом. Опинившись в проблемній ситуації,тварина залишається нерухомим і тільки оцінює обстановку, не здійснюючиніяких дій, після чого починає діяти з урахуванням реальноіснуючих зв'язків між компонентами середовища.

Існують і інші класифікації:підрозділ на облігатні, або видове (прикладання інстинктивногоповедінки до умов життя) та факультативне научіння;самостійне і імітаційне і т.д.

1. Процес научения

При вивченні процесів научіння необхідно виходити з того, щоформування поведінки являє собою процес конкретного втілення вжиття особи виду досвіду, накопиченого і закріпленого в процесі еволюції.
Саме цим визначається переплетення уроджених і індивідуальнопридбаних компонентів поведінки. Видовий досвід передається з поколінняв покоління в генетично фіксованому вигляді у формі вроджених,інстинктивних компонентів поведінки, тому «закодоване» такимчином поведінка завжди є відотіпічним.

Але це не означає, що кожна відотіпічная форма поведінки посвоїм походженням обов'язково є вродженою, інстинктивної.
Існують такі форми навчання, які зовні дуже нагадуютьінстинктивне поведінку, але тим не менш є не що інше,як результат накопичення індивідуального досвіду. Це перш за все форми такзваного облігатно навчання, яким, за Г. Темброку, позначаєтьсяіндивідуальний досвід, необхідний для виживання всім представникам даноговиду незалежно від приватних умов життя особи.

На противагу облігатними факультативне научіння, згідно
Темброку, включає в себе всі форми суто індивідуального пристосуваннядо особливостей тих конкретних умов, в яких живе дана особина. Ціумови не можуть бути однаковими для всіх представників даного виду.
Служачи, таким чином, максимальної конкретизації видового поведінки вприватних умовах середовища існування виду, факультативне научіння єнайбільш гнучким, лабільним компонентом поведінки тварин. Лабільністьфакультативного научения неоднакова в різних формах егс прояви.
Конкретизація видового досвіду шляхом вплетення в інстинктивне поведінкаелементів індивідуального досвіду здійснюється на всіх, навіть ригідних, етапиповедінкового акту, хоча в різному ступені. Так, англійська етолог
Р. А. Хайнд вказує на модифікацію інстинктивного поведінки процесаминаучіння шляхом зміни поєднання подразників, що обумовлюютьпевний інстинктивний акт, виділення (або посилення) певнихнаправляючих ключових подразників і т.п.

При цьому істотно, що модифікації можуть мати місце як усенсорної, так і в ефекторних сфері, хоча найчастіше охоплюють обидві сфериодночасно. У ефекторних сфері включення елементів научения вінстинктивні дії відбувається найчастіше у вигляді перекомбінаціівроджених рухових елементів, але можуть виникнути і новірухові координації. Особливо часто це відбувається на більш ранніхетапах онтогенезу. Прикладом виникнення таких нових руховихкоординацій може служити наслідувальної спів птахів. У вищих тваринзнову вивчені руху ефекторів, особливо кінцівок, грають особливовелику роль у пізнавальній діяльності, в інтелектуальному поведінці.

Що ж до «вбудовування» індивідуально-мінливих компонентів уінстинктивні дії в сенсорній сфері, то це суттєво розширюєможливості орієнтації тварини завдяки оволодінню новими сигналами. Прицьому на відміну від ключових подразників, які є для твариниспочатку біологічно значимими, подразники, якими тваринакерується при навчений, спочатку є для ньогоіндиферентними. Лише в міру того, як тварина запам'ятовує їх у ходінакопичення індивідуального досвіду, вони набувають для нього сигнальнезначення. Таким чином, процес научіння характеризується виборчимвиокремлення деяких «біологічно нейтральних» властивостей компонентівсередовища, в результаті чого ці властивості набувають біологічнузначимість.

Цей процес не зводиться просто до утворення умовних рефлексів.
Основою цього служать різноманітні динамічні процеси в центральнійнервовій системі, переважно у вищих її відділах, завдяки якимздійснюється аферентних синтез подразнень, зумовлених зовнішніми івнутрішніми чинниками. Ці подразнення зіставляються з раніше сприйнятоїінформацією, що зберігається в пам'яті. В результаті формується готовність довиконання тих чи інших дій у відповідь, що і проявляється вініціативному, виборчому характер поведінки тварини по відношенню докомпонентів середовища.

Наступний потім аналіз результатів дій тварини (за принципомзворотного зв'язку) є основою для нового афферентной синтезу. Урезультаті на додаток до вроджених, видовим програмами поведінки вцентральній нервовій системі постійно формуються нові,благопріобретаемие, індивідуальні програми, на яких базуються процесинаучіння. Фізіологічні механізми цього безперервного програмуванняповедінки були особливо детально проаналізовані П. К. Анохіним і отрималисвоє відображення в його концепції «акцептора результатів дії».

Вельми важливим є тут те, що тварина не приречене напасивне «сліпе підкорення» впливів середовища, а саме будує своївідносини з компонентами середовища і має при цьому відомої «свободоюдії », точніше, свободою пошуку та вибору.

Отже, формування ефективних програм майбутніх дійє результатом комплексних процесів зіставлення та оцінкивнутрішніх і зовнішніх подразнень, видового та індивідуального досвіду,реєстрації параметрів здійснюваних дій та перевірки їх результатів. Цеі становить основу научения.

Реалізація видового досвіду в індивідуальному поведінці найбільшоюступеня потребує процесах научения на початкових етапах пошуковогоповедінки. Адже саме на цих перших етапах кожного поведінкового актуповедінка тварини є найбільш невизначеним, саме тут від ньогопотрібна максимальна індивідуальна орієнтація серед різнорідних імінливих компонентів середовища, і особливо важливий швидкий вибір найбільшефективних способів дії, щоб швидше і найкращим чиномдосягти завершальної фази поведінкового акту. При цьому тварина можепокластися тільки на власний досвід, бо реакції на одиничні, випадковіознаки кожної конкретної ситуації, в якій може опинитися будь -представник виду, не могли бути занесені в процесі еволюції.

Але оскільки без включення благопріобретаемих елементів уінстинктивне поведінка останнє не можливо, саме це включення такожспадково закріплено, як і інстинктивні компоненти поведінки.
Іншими словами, діапазон научения також є строго відотіпічним.
Представник будь-якого виду не може навчитися «чого завгодно», а тільки тому,що сприяє просуванню до завершальних фаз відотіпічнихповедінкових актів. Існують, отже, відотіпічние, генетичнофіксовані «ліміти» здатності до научіння.

Рамки диспозиції до научіння не тільки відповідають реальнимумов життя, але у вищих тварин вони часом і ширше, ніж того вимагаютьці умови. Тому вищі тварини володіють значними резервамилабільності поведінки, потенційними можливостями індивідуальногопристосування до екстремальних ситуацій. У нижчих тварин ціможливості різко звужені, як і взагалі здатність до научіння не досягаєу них такого високого рівня, як у вищих тварин. Тому широтадіапазонів здібності до навчання, наявність зазначених резервнихможливостей є показниками висоти психічного рівня тварин.
Чим ширше ці діапазони і чим більше потенційних можливостей до научінняпонад звичайну норми, до накопичення і застосування індивідуального досвіду внезвичайних умовах, тим більше і краще може бути скоригованоінстинктивне поведінку, тим більше лабільною буде пошукова фаза, тимбільш пластичним буде вся поведінка тварини і тим вище його загальнийпсихічний рівень.

Це процес діалектичного взаємодії, при якому причина інаслідок постійно міняються місцями: уск