Курсова робота на тему:
«Рослина в житті людини»
План
Вступ ............. .................................................. ......< br> ......................................... .......... 3
§ 1 Теорія розвитку біологічнихзрозуміти ................................................. ............... 5
§ 2 Зміст екологічних понять в розділі "Рослини" втемах :............................. 9
1. Загальне ознайомлення з квітковими рослинами ......................................... 11
2.
Корінь .................................... ............................
............... ...................................... 11
3.
Пагін ............................................ .....................
...................... ................................. 12
4. Квітка і плід ............................................... ..................
......................... ................. 13
5.
насінина ............... ...............................................
.............................................. ..... 13
6. Рослина - цілісний організм .............................................. ...............
.................. 14
7. Квіткові рослини ................................................ ..............
............................. ....... 14
8. Розвиток рослинного світу ............................................... .................
................. 14
9 . Рослинні угруповання ................................................ ..........
............................... 15
§ 3 Методика формування екологічних понять в шкільнійбіології ............... 17
Висновок ...................... ............................................< br> ... ........................................... 27
Список використаної літератури ........................................... .....................< br> ..... 28
Вступ.
Екологія нині набуває провідного значення в біологічній науці. Знанняекологічних закономірностей тепер необхідна для всієї діяльності людства нанашій планеті у зв'язку з загрожуючи для його існування прогнозами.
Екологія синтезує аналітичні дані галузей біологічної науки і розглядаєжиття в їх взаємозв'язках з навколишнім середовищем і між собою, тобто так,як у природі.
Якщо мільйони років розвивалося життя і тисячоліттями складалисьвзаємозв'язки організмів і середовища, а також пристосованість організмівдо спільного життя, то швидкий технічний прогрес привів до значних порушеньприродних явищ. Нині особливо відчувається негативний вплив антропогенногофактору на природу.
Такі умови склалися на всій планеті, особливо несприятливі в нашійкраїні, де довгі роки проблеми охорони природи і раціональногопріродовікорістання, по суті, не вирішувались і замовчувалися. Усвідомленняважких реальних екологічних ситуацій у країні заставили подивитись насучасне і майбутнє по новому.
Екологічна освіта молоді - не просто одне із найважливіших завданьсучасного суспільства, це умови його подальшого виживання.
Тому так важливо утримати цю базу знань, яка повинна увійти в світогляднового покоління, стати основою його діяльності.
Без сумніву, що справжня серйозна екологічна підготовка може бутиреалізована тільки на міцній біологічній основі. Екологічна грамотністьнемислима без елементарного розуміння того, як побудована жива природа, зякими біологічними законами необхідно рахуватись в господарській діяльностілюдини.
Очевидно, тільки підвищенням рівня екологічної освіти суспільства вцілому може змінити і стиль мислення господарських керівників, і поведінкукожного громадянина. Екологічно грамотна людина буде знати, як зменшитиекологічну загрозу, зняти її гостроту і ліквідувати, як потрібно вестигосподарство, щоб не допустити порушення природи; він не буде наноситишкоду природі під час відпочинку, не дозволить собі марнотратство повідношенню до її ресурсів. Екологічні знання потрібні усім. І забезпечитиїх повинна школа.
Тому вирішено висвітити в курсовій роботі проблему формування екологічнихпонять у шкільному курсі біології у розділі "Рослини".
Завдання:
1. Зробити аналіз шкільної програми розділу "Рослини", тим, в яких формуються екологічні поняття.
2. Підібрати найбільш ефективні і доступні методи і прийоми формування і кращого засвоєння цих понять учнями.
Гіпотеза: формування екологічних понять здійснюється
1. під час проведення екскурсій;
2. під час проведення феноспостережень;
3. на уроках (краєзнавчий матеріал).
Для розв'язування завдань використовувати такі методи:
1. аналіз літератури;
2. спостереження під час педагогічної практики за формуванням понять у учнів.
3. створення оригінальних методичних підходів.
§ 1 Теорія розвитку біологічних понять.
Дослідженнями багатьох методистів-біологів була відкрита основнаметодична закономірність свідомого і міцного засвоєння знань. Вона полягаєв планомірному утворені і розвитку понять у учнів в процесі вивчення.
За останні десятиріччя в методиці біології склалась і закріпилась теоріярозвитку понять в процесі вивчення.
Поняття допомагають людині в її поступовому пізнанні світу.
оперування поняттями, по визначенню Ф. Енгельса, і є мислення. Поняттямилюдина мислить. Думка відображає реальний світ і на шляху від незнання дознання проходить ряд стадій.
початковим моментом в пізнанні зовнішнього світу є відчуття речей і явищ.
Із відчуття утворюється сприймання, яке відображає речі в цілому. На основісприймання утворюється уявлення. Узагальнення уявлень утворює поняття.
Розвиток понять - основна рушійна сила усього навчально-виховного процесу.
Вчитель повинен виділити основні поняття в кожному курсі, в учбовомупредметі і неперервно держати їх в полі свого методичного зору,повертаючись до них на різному матеріалі і в різних зв'язках.
Учні оволодіють поняттями не відразу: на утворення їх потрібен час.
Ворзелян Н.М., Корсунська В.М. в своїй роботі відмічають, що біологія --це система основних понять, які розвиваються в логічній послідовності ізнаходяться у взаємозв'язках. Ці поняття можуть бути простими і складними,спеціальними і загальнобіологічнімі.
Кожне поняття поступово розвивається, ускладнюється. Просте початковепоняття, яке включає один елемент знання, об'єднуючись з другими простимипоняттями, утворюють складні. Так поняття "листок" на першому уроці по теміє простим, первинним. Учні дізнаються, що листок має зелену пластинку зжілкуванням і черешком, тобто придбають поняття про зовнішній вигляд. Докінця вивчення теми, на десятому уроці, поняття "листок" стає складним івключає ряд елементів знань. Учні дізнаються про різні форми листків,анатомічну будову, утворення органічних речовин в листку шляхом вбіраннявуглекислого газу на світлі, дихання листка, випаровування листком води,пристосування листків у різних рослин. Складне поняття "листок" узагальнюєу собі поняття морфології, анатомії, фізіології, екології листка. Зприведеного прикладу видно, що просте поняття в ряді випадків може бутивідносно простим і відносно складним.
Являється дуже важливим для кожного уроку біології виділити головніспеціальні поняття, які б сприяли послідовному розвитку фундаментальнихзагальнобіологічніх зрозуміти, забезпечуючи формування наукового світоглядуучнів.
Так формування і розвиток поняття "дводольні і однодольні рослини",згідно до програми починаються на уроці з теми "Будова насіння дводольнихрослин "і йде по слідуючих етапах:
І. Виявлення запасу уявлень і понять в учнів, набутих в попередніхкласах і в результаті життєвого досвіду. З цією метою учитель організовуєбесіду з учнями, в результаті якої узагальнюються їх знання про основніоргани квіткових рослин (корінь, стебло, листя) на основі елементарнихзрозуміти, набутих в 3-му класі на уроках природознавства і в курсі ботаніки в
5-му класі з теми "Загальне ознайомлення з квітковими рослинами".
ІІ. Організація досліджень учнів за будовою плодів квасолі. Приобговоренні учні роблять висновки про наявність оцвітіні, до якоїприкріплюється насіння квасолі.
ІІІ. Проведення лабораторної роботи, під час якої учні вивчають будовунасіння квасолі. Після виконання роботи учитель організовує бесіду,направлену на виділення вагомих ознак насіння дводольних рослин.
IV. Схематичне зображення вчителем на дошці, а учнями у зошитах цілогоі розрізаного насіння кв
