ВСТУП 2
СПЕЦИФІКА БІОЛОГІЇ ЛЮДИНИ 2
Психофізіологічні ОРГАНІЗАЦІЯ Індивідууми 6
СОЦІАЛЬНЕ У РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ ТА ЙОГО ПСИХІКИ 8
ЛІТЕРАТУРА: 16


Вступ
Проблема співвідношення соціального та біологічного є методологічної у розкритті основних питань індивідуального розвитку людини, необхідних для розуміння загальних закономірностей розвитку його психіки. Розробка теорії систем, статистичних прийомів кореляційного, факторного аналізу та інших методів структурної обробки фактичного матеріалу створює реальні умови для більш поглибленого розуміння розвитку у всій його складності та багатогранності, з точки зору цілісності і різноманіття внутрішніх взаємозв'язків різних його сторін. Співвідношення біологічного і соціального в розвитку людини передбачає диференційовану характеристику кожної зі сторін і встановлення між ними різного роду зв'язків як структурного, так і генетичного порядку.
Специфіка біології людини

Біологія людини являє собою вищий продукт біологічної еволюції. Видові специфічні морфофізіологічні ознаки роблять його добре пристосованим до існування в техносфери і в складній соціальному середовищі. Незважаючи на що прискорюються темпи зміни умов соціального життя, людина як вид швидко пристосовується до цих умов.
Людство стає потужною геологічною силою. Macштаби його впливу на природу можна порівняти з розміром природних планетарних процесів. Ще в 30-і роки нашого століття академік О. Є. Ферсман писав, що "людина - грандіозний геохімічний агент. Людина перетворює лик землі, будучи новим, що виступають на арену історії геологічним фактором". Створюючи ноосферу, людство змінює природні компоненти навколишнього середовища, що призводить до різного роду наслідків, у тому числі і негативним, для дії біологічних законів, що регулюють існування людського виду. Все більш нагальними, як не раз наголошувалося в науковій і публіцистичній літературі, стають соціальні проблеми регуляції життєдіяльності людини як виду. Це - екологічна проблема збереження фізико-хімічних констант середовища, необхідних для розвитку людини, її індивідуальна організації; демографічна проблема чисельного складу народонаселення і регуляції статевого диморфізму; генетична проблема лікування спадкових форм патології, включаючи психічні форми; вивчення природи людської активності та її спрямованості. < br /> Поступаючись у більшості біологічних функцій тварини, людина має перевагу в тому, що його біологічна організація в цілому характеризується універсальної пристосованістю до різноманітних і складних форм життєдіяльності в соціальному середовищі. Людський вид зберігає внутрішні необмежені можливості прогресу за рахунок накопичення комплексу пристосувань, що мають універсальне значення. На нейродинамічні рівні, включаючи другу сигнальну систему, людина характеризується якісно нової орієнтацією в навколишньому середовищі на основі узагальненого і абстрактного рівня відображення, що створює необмежені можливості для прогресу в пізнавальній сфері і для його життєдіяльності в цілому.
Людини як представника біологічного виду відрізняє неспеціалізірованность, універсальність і високий ступінь активності. Принципові зміни всього ходу онтогенезу, де провідними стають не видові прояви, а процес індивідуального розвитку людини, обумовлені надзвичайно складною, динамічною соціальним середовищем його існування. Включення в соціальні системи життєдіяльності та формування соціальної сутності людини вимагають многокачественних змін його психічного життя на всіх рівнях, ускладнення її організації в цілому.
У психології питання про біології людини вивчався головним чином у зв'язку з проблемами типів вищої нервової діяльності та темпераменту, при розгляді питання про людські задатки і здібності. Слідуючи вченням І. П. Павлова, Б. М. Теплов і В. Д. Небиліцин розвинули уявлення про основні властивості нервової системи, виділивши первинні (сила, лабільність, динамічність та рухливість) і вторинні (урівноваженість по цих параметрах).

Дослідження дозволили виявити інтеркорреляціонний механізм розвитку індивідуальна системи. У результаті було встановлено віковий-статеві особливості кореляційних зв'язків первинних (показників теплообміну, обміну речовин, нейродинаміки тощо) і вторинних (психофізіологічні мнемічні, розумові, аттенціонние, психомоторні функції) властивостей.
Різноманіття отриманих кореляційних зв'язків включало в себе внутріфункціональние і міжфункціональні зв'язку показників одного рівня і відносини різнорівневого порядку, що. Свідчило про внутрішню взаємозв'язку різних сторін індивідуальна організації. Структурованість індивідуальна властивостей і їх показників носить динамічний, що розвивається характер. На різних вікових етапах і в різних елементів, що входять до структури індивіда, вона виражена неоднаково.
Тим властивостями нервової системи були встановлені кореляційні відносини в дошкільному, шкільному віках і у дорослих. Загальна картина, яка складається при порівнянні отриманих даних, свідчить про нестабільність інтеркорреляцій властивостей нервової системи і про структурні, динамічних новоутвореннях цього рівня. При вивченні онтогенезу нейродинамічні, а також психодинамічних властивостей видно, що на кожній віковій ступені існують специфічні типи зв'язків між властивостями, що відносяться до одного і того ж ієрархічному рівню, і що ці типи зв'язків являють собою общевозрастную характеристику даного ієрархічного рівня.
В умовах підвищеної інтелектуальної та емоційного навантаження між психологічними характеристиками людини та особливостями вегетативних і біохімічних - проявів виявляються ті зв'язки і залежності, які не уловлюються в фонових дослідженнях. Прояв структурованості первинних характеристик і встановлення різнорівневих відносин у момент включення людини в активну розумову діяльність мають життєво важливе значення. Цей тип функціональних, ситуативних зв'язків в якості додаткового механізму забезпечує енергетично максимально високий рівень емоційного і інтелектуального напруження. Специфічність цих зв'язків виражена в тому, що для різних психологічних функцій неоднакове значення мають біохімічний і вегетативний рівні.
Для пам'яті переважне значення має біохімічний, а для нейротизм і екстраверсії - вегетативний рівень енергетичного забезпечення.
При зіставленні нейро-і психодинамічних властивостей виявляється, що одне і те ж нейродинамічні властивість корелює зі все більшою кількістю психодинамічних, а один і той же психодинамічний корелює зі все більшою кількістю нейродинамічні. Загальна тенденція розвитку зв'язків між нейродинамічними і психодинамічних властивостями характеризується збільшенням з віком багато-багатозначних зв'язків.
Розвиток і ускладнення нейродинамічні і психодинамічних зв'язків за рахунок появи зв'язків з новими властивостями нервової системи свідчать про якісні перетворення вторинних властивостей індивіда.
Інтеркорреляціонние структури первинних і вторинних властивостей індивідуальна організації розрізняються за своїм змістом. У зв'язку з цим можуть бути виділені два основних типи зв'язків: специфічний і неспецифічний. Генетичний, або специфічний, тип демонструє походження вторинних властивостей на основі перетворення первинних. Сенс іншого, неспецифічного, типу зв'язків - енергетичного - полягає в тому, щоб стимулювати функціонування індивідуальна властивостей більш високого рівня. Навколишнє середовище і соціальний розвиток людини роблять вплив на посилення та ослаблення різних властивостей індивіда, на його інтеркорреляціонную структуру. Структурні новоутворення є адаптаційні процеси і певний спосіб оптимізація індивідуальна властивостей відповідно до вимог діяльності, а також соціального середовища, в якому здійснюється життєдіяльність людини. Освіта цих зв'язків вивчався головним чином в процесі структуроутворення психофізіологічних функцій під впливом навчального фактора і структурування темпераментних властивостей при оволодінні індивідуальним стилем діяльності.
Процеси освіти взаємозв'язків, їх число і специфіка створюють різні додаткові можливості для подальшого розвитку індивідуальна властивостей і для спрямованого їх формування.

У період від 8 до 21 року спостерігається зменшення кількості зв'язків показників психомоторики. Що стосується нейродинаміки, то для неї характерна зворотна тенденція. У 10-13 років є найбільша кількість зв'язків між показниками основних властивостей нервової системи, а в 14-20 відбувається збільшення інтеграції показників нейродинаміки. Найбільше число однорівневих і
різнорівневих зв'язків спостерігається в 14-15 років, коли, при міру, виникають зв'язку психомоторики з показниками сили нервової системи. Інтегрованість нище рівня освіту більш тісних відношенні його з верхніх рівнем в даний період онтогенезу має значення для вирішення завдань управління процесом розвитку зазначених функцій У даному конкретному випадку найбільш сприятливим періодом для поліпшення нейродинамічні властивостей за допомогою фізичних тренувань є підлітковий вік 14-15 років, коли і різнорівневі , і однорівневі зв'язку виявляються найбільш вираженими.
Разом з тим в процесі розвитку людини як індивіда відбувається соціалізація природних форм психіки та індивідуальна організації в цілому, її фізичних і нейродинамічні характеристик. Ефекти соціалізації носять множинний і різноманітний характер, висловлюючись як у кількісних, так і в якісних змінах індивідуальна показників.
Але не тільки зміни рівневий показників функцій та їх взаємозв'язків характеризують розвиток індивіда в процесі взаємодії з соціальним середовищем. Процеси ускладнення і перетворення психофізіологічних функцій призводять до виникнення нових якісних утворень з новими властивостями. У концепції соціогенез і формування вищих психічних функцій Л. С. Виготського була розроблена проблема новоутворень як процесу перетворення натурального ряду функцій у спілкуванні за допомогою оволодіння мовою та іншими засобами соціального розвитку.
Специфіка співвідношення біологічного і соціального в онтогенезі полягає в тому, що природні можливості людини можуть бути реалізовані тільки в соціальних умовах. Єдність біологічного та соціального носить багатозначний і в той же час рухливий, динамічний характер, змінюючись з віком, про що свідчить різноманіття ефектів соціалізації. Різні фактори останньої (спілкування, навчання, спорт, праця тощо) проводять множинність ефектів на різних рівнях індивідуальна організації у вигляді кількісних (рівневий) та якісних (структурних) змін, які виражають дві протилежні тенденції: до посилення спеціалізації в роботі функцій і до підвищення рівня їхньої інтеграції. Ці перетворення оптимізують процес не тільки функціонування, а й розвитку самих індивідуальна властивостей відповідно до завдань і цілей соціальних та індивідуальних програм. У процесі соціалізації найбільш вираженими виявляються зміни в складі і механізмах психофізіологічних функцій. Ефекти соціалізації вторинних властивостей індивіда носять багатовимірний і многокачественний характер.
Поряд з рівневим змінами, що відбуваються динамічні структурні перетворення і, що особливо важливо, новоутворення у розвитку психофізіологічних функцій, що розрізняються за комплексом ознак (вербально, опосередкування, довільності). Оскільки соціалізація здійснюється найбільш інтенсивно у процесах спілкування, пізнання й діяльності, остільки на вищому рівні індивідуальна організації формуються такі новоутворення, які звернені до цих основних сфер людської життєдіяльності. Елементи темпераментної структури беруть участь у розвитку комунікативного потенціалу, а в сфері пізнавальних функцій утворюється соціальна перцепція.
У посилення соціальної орієнтації індивідуальна організації відіграють роль ті якості, які формуються в процесі становлення людини як особистості і як суб'єкта діяльності. Тому поряд з розглядом різного роду перетворень індивідуальна зв'язків у процесі спілкування та діяльності (перший аспект) важливо вивчати вплив особистості та суб'єкта діяльності як опосредствующее вторинних факторів соціалізації природних форм психіки (другий аспект).
Проблема співвідношення біологічного і соціального на індивідуальна рівні пов'язана з дослідженням різних шляхів способів соціалізації індивіда (третій аспект), що має першорядне значення у вивченні онтогенезу природні форм психіки як потенціалів індивідуального розвитку людини. Важливість даного напрямку досліджень пов'язаний з тим, що "з моменту народження людина залежить від соціальних умов існування, виховання та оздоровлення, формується як істота жива істота, психічна еволюція якого є не менш, а може, й більш важливі ніж фізична, показником нормальності онтогенетичного розвитку і готовності до специфічно людських механізмів поведінки (прямоходіння, артикуляції і моторної мови взагалі, соціальних контактів, предметної діяльності формі гри і т.д.) ".
Ще одна істотна напрям у розробці проблеми соціального та біологічного виходить за рамки індивідуальна організації і полягає у з'ясуванні її ролі в якості основи формування особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності. Комплекс проблем, що стосуються взаємозв'язків індивіда та інших підструктур людини, включає розгляд не тільки генетичних, але й структурних відносин, і характеристику в різні періоди життєвого циклу, що дає можливість ближче підійти до розуміння психічного розвитку як цілісного феномена в системі онтопсихологічного науки.

Психофізіологічна організація індивідуума

З моменту народження розвиток психіки людини здійснюється як природний процес, що регулює взаємодію організму із соціальним і природним середовищем з метою задоволення життєво важливих потреб. Вивчення природних форм психічного розвитку в ранньому онтогенезі дозволяє більш глибоко зрозуміти процес соціального розвитку людини.
З початку постнатального існування виявляється генетична ієрархія і старт різних ліній психічного розвитку в залежності від ступеня спеціалізовані механізмів природних форм психіки. У максимальному ступені спеціалізація виражена в сенсориці. З моменту народження виявляється готовність аналізаторних механізмів різної модальності (зорові, слухові, смакові та ін) до функціонування, до відбиття многокачественності навколишнього світу і внутрішнього середовища самого організму. У силу максимальної спеціалізації механізмів сенсорних функцій їх зростання характеризується показниками, вираженими в порогових величинах. Вікова динаміка сенсорних функцій пов'язана, мабуть, з рівнем збудливості фізіологічних систем.
У первісних своїх формах перцептивні моторний розвиток здійснюються як природний процес побудови нових систем психічної активності на основі природних задатків. Природний шлях розвитку моторики полягає в побудові нових систем рухів в результаті взаємодії филогенетично заданих спеціалізованих моторних актів і недиференційованих русі. Спадково задані механізми не залишаються незмінними, а перебудовуються у зв'язку із завданнями системи в цілому.
Розгляд сенсомоторної сфери в системі індивідуальна організації дозволяє ширше визначити комплекс средовых, соціальних та спадкових факторів в їх співвідношенні з урахуванням специфіки моторних систем і того, як їхня робота забезпечується іншими системами організму.
Поєднання спеціалізованих і загальних хутранізмов має місце на ранніх етапах формування не тільки моторики, а й перцепції. З моменту народження центральна нервова система має досить широким набором елементів-аналізаторів, здатних реагувати на багато особливостей зорово сприймається світу.
Генетично заданим є не тільки апарат орієнтування і фіксації деяких просторових і оптичних властивостей, але і загальний механізм звірення об'єктів навколишнього середовища. З моменту народження починає функціонувати загальний механізм у вигляді різноманітних рухів очей, що дозволяють дитині поки ще не точно здійснювати орієнтування в основних топологічних властивості простору: локалізувати об'єкт в просторі, здійснювати стежать руху за що рухається фігурою, простежувати об'єкти на контрастному фоні. Діти у віці від 1 до 15 тижнів виявили в дослідах американського вченого Р. Фанца виборчу реакцію на різного роду конфігурації. Велика привабливість для маленьких дітей форми і складних структур в порівнянні з кольором і яскравістю є суттєвим моментом для їх адаптації до людського оточення, для ідентифікації об'єктів в різноманітних умовах соціального середовища. Новонароджені і грудні діти вважають за краще рухомі фігури нерухомим, центровані комплекси-дифузним, об'ємні - площинним, складні - простим, неправильний абрис - правильному. Сильно виражене перевагу одній з фігур спостерігалося при пред'явленні шахового малюнка і квадрата (17 та 7 сек.). Поряд з простими сенсорними реакціями у маленьких дітей є більш складні, перехідні від відчуттів до перцепції, форми відображення складних конфігурацій. Це, однак, не є формою предметного відображення. Становлення власне перцепції є формування на основі генетично заданих механізмів образу предмета в процесі практичної взаємодії з об'єктами навколишнього світу.
Перцептивні форми і системи моторної активності утворюються на широкій основі шляхом тісної взаємодії і взаємного включення, коли одна система використовує досягнення інший і відбувається утворення динамічного синтезу компонентів різних систем. Побудова перцептивного образу на першому році життя здійснюється в процесі становлення акту хапання, який здійснюється за участю зору і на основі зорово-моторної координації, завдяки розвитку в цей час спільної локомоції і позностатіческіх структур (сидіння, стояння). Становлення перцепції і складних форм моторики носить "вторинний" характер в тому сенсі, що їхнє походження пов'язано з сенсорними процесами і з генетично ранньої здатністю до фіксації слідів різного роду впливів.
Контакт з навколишнім середовищем, що впливає на органи чуття, необхідний для нормального розвитку психічних функцій.
Практичне мислення виявляється у дитини в кінці першого року життя у формі рішення їм різних завдань з використанням обхідних шляхів і засобів для досягнення мети. З точки зору Ж. Піаже, генезис мислення здійснюється у процесі розвитку сенсомоторних схем в якості їх кінцевого продукту. Розглядаючи генезис і становлення мислення в його наочно-дієвої формі, важливо підкреслити природний характер його розвитку не тільки в процесі навчання, але і самонавчання. Складність розвитку цієї форми мислення виражається в тому, що його можна розглядати як "третинний" процес, що здійснюється на основі "вторинних" перцептивних і моторних утворень з включенням уявлень. Разом з тим можна припустити і наявність природних задатків розумової здібності. З самого початку перевагу дитиною одного з ряду пропонованих йому об'єктів означає дію операції звірення і здатність до утримання вражень. Здатність до збереження слідів впливу виявляється, як відомо, надзвичайно рано, ще до народження дитини на основі вироблення умовних зв'язків.
Що стосується мови, то вона також має свої природний шлях розвитку в дитячому віці. У цей період складаються ранні генетичні форми її передісторії відбувається тренування голосового апарату і утворення зв'язків слухового, зорового і рече-двнгательного аналізаторів. Оскільки
етапи створення передумов мовного розвитку не мають аналогів у тваринному світі, то їх наявність у дитини розуміється як прояв історичного філогенезу людини. Природні задатки мови мають характер спільної основи, диференціація якої здійснюється в процесі сістемогенеза вербальної функції. В якості такої основи мовного розвитку виступають голосові дані новонародженого. Дослідження Р. В. Тонкова-Ямпільської показало наявність певної структури крику дитини, подібної за своїм складом з оповідної інтонацією дорослого. За допомогою акустичного аналізу нею виявлено певне співвідношення у зміні частоти і сили звуку в крику новонародженого, виражене всінхронном підйомі і подальший спад кривих цих двох параметрів. Генетично первинної, отже, є інтонаційна структура мови, що підтверджується дослідженнями на однополушарних хворих і при неспецифічних формах спілкування в дитячий період.
З моменту народження у дитини є схильність до соціального розвитку, до засвоєння різноманітних впливі соціального середовища. Незавершеність нервової організації у людського індивіда у фазі новонародженості створює загальну готовність до всього наступного розвитку в його вищих інтегрованих формах.
Соціальний характер людини передбачено його спадковістю. Людина соціальний генетично. Розгляд природних форм психічного розвитку виявляє їх відмінність між собою за цілою низкою критеріїв і, перш за все, за ступенем спеціалізовані та складності, яка припускає наявність різного складу елементів і систем, залучених до процесу становлення. Той, або іншої функції. Важливо також оцінювати природні форми за походженням, за їх генетичним властивостями, тобто по тому, який характер, первинний або вторинний, має та чи інша психічна форма.
Систематизуючи психічні індивідуальна форми організації в початковий період життя, можна виділити розрізняються між собою за ступенем спеціалізації та сформованості психофізіологічних механізмів генетичні рівні. А це означає, що задатки загальних розумових здібностей людини мають різнорівневу структуру.
Задатки розумового розвитку людини являють собою іерархізірованную систему як елемент психофізіологічної організації індивіда. Вона включає в себе три основних рівня, де зменшення ступеня спеціалізації психофізіологічних механізмів йде в напрямку від елементарних форм до більш складних, вищим, функціям. Основна тенденція виражена в тому, що чим простіше психічна функція, тим сильніше виражена спеціалізація її механізму, ніж вона складніше, тим більшою мірою її спадкова організація носить недиференційований, узагальнений характер.

Природний шлях розвитку людина проходить в порівняно короткий термін, в основному в період дитинства, коли шляхом дозрівання спадково заданих структур, у процесі їх функціонування та побудови нових систем утворюються механізми всіх форм психіки в їх елементарному вигляді. На цій базі в подальшому, протягом всього життя здійснюєте соціальний розвиток психіки, що носить надзвичайно різноманітний і складний характер. У результаті відбуваються пре освіти психічних форм природного розвитку, і в той же час створюються ефекти всіх хвороб - психічні новоутворення різного рівня та складності.
Соціальне у розвитку людини і його психіки
Специфіка і складність психічного розвитку людини як цілісного, системного, динамічного освіти полягає в тому, що воно являє собою біосоціальних феномен.
У загальнотеоретичному, філософському плані дилема біосоціальних в людині вирішується з точки зору співвідношення вищих і нижчих форм руху матерії. Будучи елементом біологічної видовий інтеграції і членом суспільства, людина включено до системи різного рівня організації. Системний підхід дозволяє досліджувати проблему взаємодії біологічного і соціального з позиції ієрархічних відносин двухуровней організації. Більш високий соціальний рівень включає і підпорядковує собі біологічний, який, у свою чергу, є основою соціального. При співвідношенні цих двох рівнів відбувається діалектичне зняття (але не усунення) біологічного більш високим, соціальним, рівнем. У відповідності зі структурами та законами вищої, більш складної соціальної системи здійснюється перетворення якостей нижчого рівня, в певних межах зберігає свою самостійність.
Розглядаючи процес розвитку соціального в людині, слід зауважити, що у соціологічній, психологічній і педагогічній літературі поняття "соціалізація" і "соціальний розвиток" вживаються як синоніми для позначення різних проявів цього процесу. Однак, з огляду на якісні відмінності в соціальному розвитку, доцільно використовувати поняття "соціалізація" стосовно до розвитку індивіда в умовах суспільства, коли в ході онтогенезу відбуваються зміни і перетворення вже наявних або знаходяться на стадії. дозрівання механізмів життєдіяльності. Більш загальним є поняття "соціальний розвиток", яке включає в себе процес соціалізації індивідуальна підструктури людини і формування його як особистості та суб'єкта діяльності.

Соціальний розвиток означає формування людини, як особистості, включення його в різні системи соціальних відносин, інститутів і організацій.
До найбільш складних, цілісним психологічним ефектів соціального розвитку відносяться характеристики особистості, такі, як вищі форми мотивації, включаючи ціннісні орієнтації, інтереси, цілісні ефекти, структури особистості, її характер.
У той же час соціальний розвиток виражено в становленні людини як суб'єкта діяльності, спілкування, пізнання.
Процес соціального розвитку людини носить багатоступінчастий характер і здійснюється протягом усього його життя в різних напрямках. Соціальний розвиток починається ще в ранньому дитинстві, оскільки дитина з моменту народження знаходиться в соціальному середовищі і з нею взаємодіє. Спочатку процес соціального розвитку виражається головним чином у соціалізації індивідуальна форм, у підготовці в подальшому формуванню складних форм психіки. Але для того, щоб соціалізація здійснювалася ефективно, необхідні також передумови у вигляді природних форм пізнавальної діяльності, темпераментних особливостей, сфери природних потреб, досвіду невербального емоційного спілкування, орієнтовно - дослідницької активності різних нейродинамічні характеристик. Їх специфіка полягає в тому, що у дитини відразу ж після народження ці форми носять незавершений характер, і їх подальший розвиток відбувається в соціальному середовищі. Крім того, самі природні форми поведінки, як yжe підкреслювалося вище, носять історичний характер.
З моменту народження вони орієнтовані на засвоєння складної і різноманітної соціальної програми.
У генетиці це явище отримало назву соціального успадкування. А сам зміст цього досвіду, обумовлені в кінцевому рахунку характером суспільно економічних формацій, місцем, займаним людьми в системі, соціально-економічних відносин, може бути названий "соціальною програмою". Саме соціальна, а не генетична - програма, що регулює процес індивідуального розвитку людини. Соціальна програма не записана в генах і тим не менш виступає як внутрішній фактор розвитку особистості.
Процес соціального розвитку є результат послідовного включення людини в різні системи соціальних відносин. Поряд з факторами прямого, міжособистісної взаємодії, важливе значення має сукупність суспільних відносин (соціальні, економічні і культурні фактори) У дошкільному періоді, який є первинною, безпосередньою формою соціального розвитку, можна виділити ряд якісно різних фаз або етапів цього розвитку.
Особливість першої фази - новонародженості - полягає в тому, що вона містить передумови соціалізації індивідуальна властивостей і всіх наступних форм соціального розвитку. Положення про те, що схильність людини до соціального розвитку передбачена його спадковістю, що людська істота соціально генетично, не раз підкреслювалося в дослідженнях з психології раннього дитинства
Друга фаза відноситься до дитячого віку, коли формується психологічна готовність до соціалізації па основі розвитку різнорівневої структури задатків. У дитячий період відбувається інтенсивне формування доречевой комунікації і майже всіх природних форм психіки, за винятком подання. При особливої чутливості до різноманітних впливів дорослих (мовним, емоційним і ін), що забезпечують задоволення життєво необхідних потреб дитини, з'являється цілий комплекс неспецифічних форм спілкування, а також емоційна вибірковість поведінки. Саме в цей період життя виявляється різноманіття дії дитини на дорослого у вигляді жестикуляції, голосових, общедвігательних і емоційних реакцій. Це дало підставу Д. Б. Ельконін зробити висновок про те, що емоційне спілкування з дорослими являє собою провідну діяльність немовляти, на фоні і всередині якої формуються орієнтовні і сенсомоторні маніпулятивні дії. Емоційне спілкування як основний фактор розвитку визначає специфіку дитячого віку. У цей ранній період життя поряд з природними формами психічного розвитку закладаються передумови для формування суб'єкта спілкування, пізнання, діяльності та особистості.
Наступна, третя, фаза підготовчого періоду - переддошкільного вік - характеризується тим, що на її протягом формується основний та універсальний механізм соціалізації і соціального розвитку в цілому - мовна діяльність, яка створює інструментальну готовність дитини до його подальшому соціальному розвитку. Оволодіння мовою і спілкування, пізнавальна і практична, предметно-маніпулятивна активність сприяють утворенню узагальненої і елементарної форми самосвідомості, власного "я". Це початок побудови соціальних властивостей як би "зверху", з освіти вищих елементів особистості та суб'єкта діяльності - самосвідомості, а не тільки "знизу", з розвитку їх основи у вигляді індивідуальна властивостей.
До кінця переддошкільного віку "я" дитини є дуже нестійкий, елементарний, недиференційований комплекс, що включає уявлення про своїх найпростіших ндівідних і соціальних характеристиках. І. М. Сєченов і слідом за ним Б. Г. Ананьєв дали блискучий аналіз процесу усвідомлення дитиною самого себе, який розгортається у нього паралельно з відображенням зовнішнього світу. Дитина починає називати себе по імені, виділяти себе як постійне ціле з поточного потоку змінюються власних дій і станів.
Процес оволодіння мовою в цей період представляє собою ієрархічну вікову структуру, де йде одночасно різнорівневі розвиток фонематичного слуху, слогообразованіе, побудова слів і граматичних синтаксичних форм. Такий характер розвитку зумовлює прискорений темп формування у дитини мовної системи в цілому. Цей процес закінчується в основному до трьох років.
Мовна система являє собою складно багаторівневе утворення, де на основі природної диференціації звуків і їх комплексів виникає і розвивається новий функціональний системний механізм, що моделює об'єктивну мовну систему суспільства.
Формуючись в процесі спілкування та виконуючи комунікативну, прагматичну та пізнавальну функції, мова дитини служить засобом виділення його з соціального середовища і в той же час є механізмом адаптації його до вимог соціального оточення шляхом самообмеження своїх бажань і потреб у відповідь на розпорядження дорослих. До трьох років діти здатні довільно змінити поведінку і загальмувати свої безпосередні імпульси по словесному наказом дорослого.
Це готує дитини до активного сприйняття різноманітних впливів соціального оточення в наступний, дошкільний період, з якого починається інтенсивне соціальний розвиток психіки.
Широкий і різноманітний діапазон соціальних впливів на дитину в дошкільному віці призводить до появи цілого ряду соціально-психологічних ефектів. Вони виникають як у індивідуальна організації при соціалізації психофізіологічних функцій, так і при формуванні структурних утворень особистості, суб'єкта спілкування, пізнання, діяльності та індивідуальності в їх первісному вигляді. Відбувається перехід психічної еволюції на якісно новий шлях соціального розвитку. У цей процес поступово втягуються всі природні форми психіки, і він призводить до виникнення цілого ряду психологічних ефектів за допомогою мовної діяльності, вносить новий принцип в роботу мозку.
Під впливом второсігнальних імпульсів і в контексті вирішуваних дитиною соціально і особистісно значущих завдань, відбуваються значні зміни чутливості різної модальності. Важливим елементом соціалізації в цей період є включення в сенсорний і перцептивних досвід дитини за допомогою спілкування і мови соціально-фіксованих еталонів у вигляді оволодіння системою темперованого звуків, знання колірного спектра, набору геометричних форм.
На цій основі здійснюється впорядкування та систематизація сенсорного і перцептивного досвіду в цілому шляхом використання операцій звірення і порівняння, групування, класифікації та
серіаціі. Процеси сприйняття стають спрямованими, свідомо регульованими і мотивовані актами. Спостереження на початку свого розвитку проходить стадії перерахування, опису, інтерпретації. У якості нових властивостей, що купують у цей період, виступає і ознака свідомості, коли сприймається об'єкт пов'язується зі словом, а чуттєве і смислове змісту перцепції взаімообусловлівают один одного. Таким чином, виникає діяльнісна структура процесів сприйняття, і формується суб'єкт пізнавальної діяльності.
Поряд з образною пам'яттю, яка перетворюється під впливом соціальних факторів в тому ж напрямку, що і перцепція, формується і здатність до запам'ятовування словесного матеріалу. Крім наочно-дієвої і наочно-образної форм мислення, утворюється новий словесно-логічний рівень вирішення розумових задач. Таким чином, ускладнення пізнавальної сфери дитини характеризується тим, що в основних формах його психофізіологічних функцій утворюються і як би надбудовуються якісно нові вербалізовані рівні. За допомогою мови відбувається і формування нового типу регуляції психіки та поведінки, складаються довільні форми перцепції, пам'яті, уваги, мислення. Не тільки в процесі сприйняття, але і при запам'ятовуванні і вирішенні різного роду задач дитина починає користуватися різними
способами і прийомами, які посилюють психічну діяльність, пре