Особливості ВНД людини
Перша і друга сигнальні системи
Приступаючи
до експериментального дослідження вищої нервової діяльності, І. П. Павлов
рішуче відкинув ідеалістичні уявлення про надприродною природі
психічної діяльності людини. Його уявлення повністю відповідають
думкам В. І. Леніна, який в 1894 р. писав: «Не можна міркувати про душу, не
пояснивши, зокрема, психічних процесів: прогрес тут повинен складатися
саме в тому, щоб кинути загальні теорії і філософські побудови про те, що
таке душа, і зуміти поставити на науковий грунт вивчення фактів,
характеризують ті чи інші психічні процеси ». В. І. Ленін вітав
те, що «... науковий психолог, відкинув філософські теорії про душу і прямо
взявся за вивчення матеріального субстрату психічних явищ - нервових
процесів, і дав, скажімо, аналіз і пояснення такого-то чи таких-то
психічних процесів ». У повній відповідності до цих вказівок В. І. Леніна
сучасна фізіологія прагне розкрити природу нервових процесів,
що складають основу розумової діяльності, починаючи з найпростіших і закінчуючи
вищими її проявами. Завдання фізіології - з'ясувати нервові механізми,
забезпечують відображення об'єктивної реальності, тобто зовнішнього світу в
свідомості. Встановлено, що всі описані вище закономірності
условнорефлекторном діяльності є загальними для вищих тварин і
людини. І у людини виробляються умовні рефлекси на різні сигнали
зовнішнього світу або внутрішнього стану організму, і у людини при
відповідних умовах виникає безумовне або умовне гальмування, і у
людини спостерігаються іррадіація і концентрація збудження і гальмування,
індукція, динамічного стереотипу і інші характерні прояви
условнорефлекторном діяльності. Спільними для тварин і людини є
аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ
навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових та інших рецепторів
організму і складових першого сигнальну систему. Разом з тим у людини в
процесі трудової діяльності і соціального розвитку з'явилася, розвинулася і
вдосконалилася так звана друга сигнальна система, пов'язана зі
словесними сигналами, з промовою. Ця система сигналізації полягає в сприйнятті
слів-чутних, вимовних (вголос або про себе) і видимих (при читанні).
Здатність розуміти, а потім і вимовляти слова розвивається у дитини в
результаті асоціації певних звуків (слів) із зоровими, тактильними і
іншими враженнями про зовнішніх об'єктах. Розвиток сигнальних систем у дитини.
Формування в корі великого мозку тимчасових зв'язків першої сигнальної системи у
дитини, яка народилася в строк, вже через кілька днів після
народження. У 7-10-денному віці можуть бути вироблені перші умовні
рефлекси. При переведенні дитини на годування грудьми з'являються смоктальні
руху губ ще до того, як сосок вкладений в рот. До кінця 1-го місяця можуть
бути вироблені умовні рефлекси на звукові, а на 2-му місяці - на світлові
сигнали. Швидкість утворення умовних рефлексів швидко зростає протягом
перших місяців життя. Так, у віці 1 міс необхідно впровадити багато
сполучень умовного та безумовного подразнень для вироблення умовного
рефлексу; в 2-4 міс для цього. досить декількох сполучень. Умовне
гальмування виробляється у дитини пізніше - на 2-4-му місяці; при цьому різні
форми гальмування з'являються неоднаково швидко. Раніше виникає
дифференцировочное гальмування, пізніше - запаздиватель-ве. У міру розвитку
дитини різні види умовного гальмування виробляються все швидше. Перші
ознаки розвитку другої сигнальної системи з'являються у дитини під другим
половині 1-го року життя. Для формування свйзей другої сигнальної системи
необхідне поєднання словесного позначення предметів, явищ і людей, з
конкретними їх образами. Якщо багаторазово називати і показувати будь-якого
особу або предмет, то при відповідному слові у дитини на нього з'являється
реакція. Після того, як розвивається впізнавання деяких слів, дитина
поступово вчиться сам називати предмети. Пізніше дитина починає користуватися
тим запасом слів, яким він має у своєму розпорядженні, для впливу на інших людей. Так,
якщо він хоче взяти іграшку, але не може до неї дотягнутися, він багато разів
називає її все більш вимогливим голосом, поки вона йому не буде дана. Тут
друга сигнальна система досягає того ступеня розвитку, коли вона починає
служити засобом активного спілкування дитини з іншими людьми. Розвиток мови --
це важке завдання. Вона вимагає координації діяльності дихальних м'язів, м'язів
гортані, язика, глотки і губ. Поки ця координація не розвинулася, дитина
багато хто вимовляє звуки і слова неправильно. Полегшити формування мови можна
вірним вимовою слів і граматичних обертів, щоб дитина постійно
чув потрібні йому зразки. Дорослі, як правило, звертаючись до дитини,
намагаються копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таким
чином вони зможуть знайти з ним «спільну мову». Це - глибока помилка. Між
розумінням дитиною слів та вмінням їх вимовляти існує величезна
дистанція, не менша, ніж, наприклад, між розумінням мелодії (наприклад,
«Місячної сонати» Бетховена) і умінням самому виконати її на фортепіано.
Відсутність потрібних зразків для наслідування затримує становлення мови дитини.
Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку мовлення важливо
«Розмовляти» з дитиною з перших днів після його народження. Змінюючи сорочечку
або пелюшку, перекладаючи дитину або готуючи його до годівлі, бажано
робити це не мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи
свої дії. Виникнення мовної сигналізації внесло новий принцип у
діяльність великих півкуль. Мова, за визначенням І. П. Павлова, стала знаряддям
вищої орієнтування людини в навколишньому світі і в собі самому. Людина
позначає словами все те, що він сприймає за допомогою рецепторів. Слово як
«Сигнал сигналів» дозволяє відволіктися від конкретних предметів і явищ,
будучи основою розвитку абстрактного, людського мислення.
Роль соціальних факторів у розвитку другої сигнальної
системи
Друга
сигнальна система нерозривно пов'язана з соціальним життям людини, є
результатом складних взаємин індивіда з навколишнім громадської
середовищем. Словесна сигналізація, мова, мова є засобами спілкування людей,
вони розвинулися в процесі колективної праці. Таким чином, друга сигнальна
система соціально детермінована. Поза суспільства без спілкування з іншими людьми
друга сигнальна система не розвивається. Описано випадки, коли діти, віднесені
дикими тваринами, залишалися живі і виростали у звірячому лігві. Вони не
розуміли мови, не вміли говорити, і, так само як люди, у молодому віці
ізольовані від інших людей, виростали розумово відсталими. Необхідність
розуміння особливостей формування вищої нервової діяльності, а значить і
особистості людини лікаря надзвичайно важливі. Це особливо важливо сьогодні у зв'язку з
тим, що використання інструментальних і лабораторних методів, технічних
засобів і приладів визначило «еру техніцизму» в медицині. Результати
лабораторних аналізів та інструментальних досліджень, цифри, графіки, криві і
знімки можуть при цьому відтіснити у свідомості лікаря на другий план особистість
хворого. Тим часом успіх будь-якої терапії визначається не тільки ліками,
оперативними втручаннями, лікувальними процедурами, але й моральними факторами
- Довірою хворого до лікаря, умінням впливати на особистість пацієнта.
Людина стає особистістю лише в товаристві інших людей. Внутрішнє
зміст особистості виникла завдяки спілкуванню з людьми і призначене для
людей. У процесі спілкування людина визначає орієнтири своєї поведінки, все
час звіряє те, що він робить, з тим, що очікують від нього навколишні,
справляючись з їх думками, почуттями, вимогами. У кінцевому рахунку (якщо
залишити осторонь задоволення природних потреб) все, що людина
робить для себе (вчиться, працює, сприяє або перешкоджає чого-небудь), він
робить це разом з тим і для інших і може бути більшою мірою для інших,
ніж для себе (навіть якщо йому самому здається, що все навпаки) (А. В.
Петровський). За даними сучасної психології склалася оцінка власного
«Я» (самооцінка) - це результат зіставлення того, що кожен спостерігає у
собі, з тим, що він бачить в інших людях, і з тим, що, як йому здається, інші
люди бачать у ньому. Мова при цьому завжди йде про групу людей, з думкою яких
людина вважається, у яких він черпає свої життєві орієнтири, ідеали
якою є його ідеалами, інтереси - її інтересами і т.д. Така група
отримала назву «. референтна група». Слід зауважити, що в кожного
людини існує своя референтна група, з вимогами якої він
обов'язково вважається і на думку якої постійно орієнтується. Як правило,
це не один, а деяка сукупність референтних груп. Виховання цілей,
прагнень, характеру, тобто того, що спрямовує поведінку людини в сім'ї і
трудовому колективі, його взаємини з оточуючими визначаються впливами
референтних груп (часто вони залишаються прихованими). Визначити характер цих
впливів, в якійсь мірі направити їх - завдання і вихователя, і лікаря. У
структуру особистості входять три показники: самооцінка, очікувана оцінка, оцінка
особистості групою. Людина завжди змушений рахуватися з цими об'єктивними
показниками свого самопочуття, успішності або неуспішності досягнень,
позиції по відношенню до себе і оточуючих. Сама людина нерідко і не підозрює
про наявність цих показників, нічого не знає про те «манометрі», який завжди
при ньому. З цим «внутрішнім манометром» оцінок особистості людина звіряється,
вступаючи в спілкування, активно діючи. Його механізм - перенесений усередину
людської особистості (ін-теріорізірованний) механізм соціальних контактів, орієнтації
і цінностей. Така «звіряння» відбувається завжди, але переважно
підсвідомо. І особистість автоматично підлаштовується до режимів поведінки,
обумовленим цими індикаторами. Підсвідомо - не значить безконтрольно. Навіть
якщо залишити осторонь, що в даний час наука має у своєму розпорядженні необхідними
методами, щоб зчитувати і фіксувати показники самооцінки, очікуваної оцінки
і оцінку особистості групою, не слід забувати, що всі ці оцінки формуються
у свідомості. Перш ніж піти у підсвідомість і стати внутрішніми особливостями
особистості, вони були представлені в міжлюдських контактах. Людина звик,
як у дзеркало, вдивлятися в соціальну групу і, засвоївши цю звичку,
переніс це «дзеркало» всередину себе, зберігши манеру постійно в нього заглядати.
Щоб свідомо керувати процесами виховання, профілактики та лікування,
необхідно чітко уявляти собі дію цих несвідомо
складаються. форм управління поведінкою і самопочуттям, звертати увагу
на всю систему оцінок, якими людина характеризує себе й інших, бачити
динаміку їх змін і, прагнучи краще зрозуміти людину, завжди бачити його в
відносинах із сукупністю референтних для нього груп. Іншими словами, ніколи
не можна опускати з уваги суспільну сутність особистості (якими б глибоко
інтимними і суто індивідуальними не здавалися її прояви), тому що не можна
жити в суспільстві і бути незалежним від нього. Це марксистське положення
свідчить про необхідність поглибленого вивчення міжособистісних стосунків,
які виникають в групах різного типу (А. В. Петровський). Однією з найважливіших
особливостей міжособистісних стосунків у колективі є емоційне
прилучення особистості до колективу як цілого, з яким особистість свідомо,
чи несвідомо себе ідентифікує. Для колективу соціалістичного суспільства
характерні відносини співпереживання, емоційної теплоти і співчуття, радості
і гордості за досягнення кожного. Лікар, що працює на виробництві, в школі і в
будь-якому іншому колективі, не може стояти осторонь від питань формування
людських взаємин у даному колективі. Він повинен активно
сприяти створенню здорового «клімату», використовуючи для цього всі
можливості та способи. Але особистість формується не тільки у виробничому
колективі, а набагато раніше. Величезне значення мають ранні дитячі роки.
Дуже відповідальним є період входження дитини в дитячий колектив.
Невдачі прилучення до колективу в цьому віці сприяють формуванню таких
властивостей, які в майбутньому можуть стати джерелом серйозних конфліктів з
. оточуючими і навіть причиною захворювань. Невдачі дитини в налагодженні
нормальних взаємин з однолітками сприяють розвитку в нього
підвищеної уразливості, впертості, озлобленості, які можуть викликати
агресивна поведінка, почуття невпевненості в собі, іноді байдужість до
оточуючим. Найбільш частою причиною невдач входження в колектив є
недостатній розвиток у дитини побутових та ігрових навичок, повільність
реакцій. Прийнято вважати, що організм дитини крихкий, вимагає особливої щадіння
і турботи. Це вірно, але крихкий він саме тому, що швидко розвивається,
дозріває і формується. Протягом перших кількох років життя він засвоює
інформації більше, ніж за все подальше життя. Головна турбота вихователів і
лікарів має полягати в тому, щоб полегшити, збалансувати цей процес.
«Щадіння» дитини має зводитися не до обмеження возможностей'его спілкування з
навколишнім світом, а до створення умов сталого активної взаємодії зі
середовищем існування, що забезпечують сприйняття і переробку інформації, без
якої мозок не може розвиватися повноцінно. (Слід пам'ятати, що
недостатня діяльність або, більше того, відсутність діяльності будь-якої живої
системи прирікає її на зниження функціональних можливостей і загибель.) Нервова
система дитини самою еволюцією призначена для сприйняття і переробки
величезної кількості інформації. Недостатнє задоволення цієї природної
потреби, так само як і обмеження рухової активності дитини, є
згубними факторами, які можуть завдати значної шкоди розвитку його
вищої нервової діяльності.
Значення другої сигнальної системи у розвитку
абстрактного мислення
Вчення
про вищої нервової діяльності дозволило розкрити фізіологічні закономірності
функціонування другої сигнальної системи. Основні закони функціонування
виявилися спільними і для перших, і для другої сигнальної системи. У дітей після
освіти умовного рефлексу на будь-який звуковий або світловий сигнал,
наприклад на звук дзвінка або вспихіваніе червоної лампи, слова «дзвінок», «червоний
колір »викликають відразу (без попереднього поєднання з безумовним
подразником) цей умовний рефлекс. Більш того, условнорефлекторном відповідь
виникає, якщо сам випробуваний вимовляє це слово вголос або подумки. При
зворотному порядку досвіду, коли умовний рефлекс був вироблений на словесний
сигнал, тобто коли умовним подразником було слово «дзвінок» або «червона
лампа », умовний рефлекс спостерігався при першому ж застосуванні як
подразника дзвінка або вспихіваніе червоної лампи, які раніше ніколи не
поєднувалися з безумовним подразником. Механізм подібних условнорефлекторном
реакцій пов'язаний з тим, що в процесі навчання мови, тобто задовго до цих
дослідів, вже виникли міцні зв'язки між корковими пунктами, що сприймають
сигнали від різних предметів, і центрами мови, що сприймають словесні
позначення предметів. Таким чином, центри мови включаються в освіту
тимчасових зв'язків в корі мозку людини. У розглянутих дослідах ми зустрічаємося з
явищами елективний іррадіації, що полягає в тому, що порушення з
областей мозку, що сприймають сигнали першої сигнальної системи, передаються в
області, що сприймають слова, і назад. Елективний іррадіація є істотно
новим фізіологічним принципом, що виявляється у діяльності другої сигнальної
системи і характеризує її співвідношення з перших. Слово сприймається
людиною не просто/як окремий звук або сума звуків, тобто звуковий
подразник, а як певне поняття, тобто засвоюється його смисліве
значення. Якщо, виробивши умовний рефлекс на будь-яке слово, наприклад
«Стежка», потім замінити його синонімом, наприклад словом «доріжка», то
слово-синонім викликає таку ж условнорефлекторном реакцію, як і те слово, на
який був вироблений умовний рефлекс. Аналогічне явище спостерігалося при
заміни російського слова, що служив умовним подразником, тим же за змістом
словом на іноземній мові, знайомим досліджуваного. Близьке за звучанням слово,
наприклад «дим», при умовний рефлекс на слово «будинок», викликало рефлекс тільки в
перший час. Дуже швидко на такі слова утворювалася диференціювання і вони
переставали викликати умовні рефлекси. Між різними ділянками кори мозку і
центрами, які беруть участь в актах читання і письма, у процесі навчання
також утворюються зв'язку. Тому після вироблення умовного рефлексу на звук
дзвінка напис «дзвінок» викликає у людини, яка вміє читати, таку ж
условнорефлекторном реакцію. При дослідженні вищої нервової діяльності
людини мовні сигнали з успіхом можуть бути застосовані і як безумовні
подразники, на базі яких утворюються умовні рефлекси. Для цього
індиферентний подразник, наприклад звук дзвінка, супроводжується словесною
інструкцією-наказом: «Натисніть на ключ», «Встаньте», «Отдерніте руку» і т. п. У
результаті поєднання індиферентного подразника зі словесною інструкцією
виникає умовний рефлекс, характер якого відповідає інструкції. Слово
є потужним підкріпленням, на базі якого можуть бути утворені міцні
умовні рефлекси. Перша і друга сигнальні системи невіддільні один від одного.
У людини все сприйняття, уявлення і більшість відчуттів позначаються
словом. З цього випливає, що порушення першої сигнальної системи, що викликаються
конкретними сигналами від предметів і явищ навколишнього світу, передаються у
другу сигнальну систему. Відокремлений функціонування першої сигнальної
системи без участі другий (за винятком патології) можливо тільки у дитини
до оволодіння їм мовою. Будь-яке навчання і будь-яка творча діяльність пов'язані з
розвитком і вдосконаленням другої сигнальної системи. Вищої свого
розвитку вона досягає в процесі пізнання закономірностей природи і суспільства.
Існують різні форми відображення мислячим мозком навколишнього
дійсності. Щодо простим є конкретно-чуттєвого
відображення, яке проявляється відчуттями все буття в цілому, уявленнями.
Незрівнянно більш складна абстрактно-узагальнене відображення навколишнього світу,
виявляється логічним мисленням - в поняттях, судженнях і умовиводах,
що виникають на основі абстрагує роботи людського мозку.
Конкретно-чуттєве відображення навколишнього світу і стану самого організму
досягається завдяки першу сигнальну систему. При цьому спочатку організм
отримує відчуття окремих властивостей предметів і явищ, що дратують
рецептори. У процесі розвитку нервової системи механізм відчуттів ускладнюється,
разом з тим ускладнюються і стають тонше і точніше самі відчуття. На основі
відчуттів виникають інші форми відображення дійсності, зокрема
сприйняття. На відміну від відчуттів сприйняття є відображення предмета в цілому
як сукупності його властивостей. Предмет сприймається як єдине ціле і разом
з тим як щось більш-менш розчленоване. Це неминуче пов'язано з
аналітико-синтетичною діяльністю кори великого мозку. При сприйнятті
різних властивостей предметів і явищ одночасно відбувається збудження
багатьох пунктів кори мозку, що тягне за собою утворення між ними тимчасових
зв'язків. Тимчасова зв'язок - найважливіша фізіологічне, а разом з тим і
психічне явище, те, що в психології називається асоціацією. У результаті
утворення тимчасових зв'язків на основі отримання багатьох сигналів від одного і
того ж предмету (або явища) достатньо відчуття про частину властивостей предмета
(або явища), щоб виникла така ж реакція, як на предмет або явище в
цілому. Це наслідок генералізації збудження в корі мозку. У процесі
подальших сприйнять відбувається диференціювання - розрізнення окремих
властивостей предметів. Складні сприйняття пов'язані з аналізом і синтезом комплексних
подразнень, в даний момент діють на організм. Найбільш досконалою
формою конкретно-почуттєвого відображення действітельності'являются подання.
У цьому випадку виникають конкретні образи предметів і явищ, раніше
впливати на організм. Представлення є образне відображення предмета
або явища в характеризує їх просторово-часової зв'язку. Виникнення
подання - результат аналізу та синтезу в корі мозку слідів від сигналів,
діяли раніше. Для формування уявлення необхідні вищі
прояви фізіологічного аналізу та синтезу. Ця форма відображення
дійсності виробляється на основі системності, інакше кажучи,
динамічної стереотипії. В основі подання лежать ланцюга асоціацій, тобто
складніші тимчасові зв'язки. Слід зазначити, що деякі процеси,
пов'язані з конкретно-почуттєвого відображення, можуть бути значно краще
розвинені у тварин, ніж у людини. Так стоїть справа зі сприйняттям окремих
звукових, нюхових подразнень, які диференціюються тваринами,
наприклад собакою, краще, ніж людиною. Разом з тим, абстрактно-узагальнений
відображення навколишнього світу у тварин (навіть вищих) практично відсутня.
Тварина не може відволікатися від безпосередньої дійсності; воно не
здатне до абстрагування і в нього немає понять про сутність предметів і явищ.
Прикладом обмеженості мислення тварин може служити класичний досвід І. П.
Павлова, виконаний на шимпанзе. У обезьянник ставили скриньку, куди поміщали
банан. Перед отвором запалювали вогонь. Щоб дістати банан, мавпа повинна
була наповнити кухоль з водою поруч стоїть баку та залити вогонь. Після того
як мавпі кілька разів була показана ця операція, вона швидко набула
відповідний навик. Цей же досвід був повторений на плоту, що знаходився на
середині ставка. Бак з водою був поміщений не на цьому плоту, а на сусідньому.
Мавп, для того щоб загасити вогонь і дістати банан, долаючи великі
труднощі, переходила на сусідній пліт і брала там воду з бака. Гасіння вогню в
її поданні було пов'язано з діставання води тільки з бака, хоча набагато
простіше було скористатися водою, навколишнього пліт. Поняття про воду і її властивості
у мавпи відсутній. Вона не здатна до відверненого і узагальненого мислення.
Її мислення є конкретним; воно обмежене уявленнями про поодиноких
предмети і явища навколишнього світу. Здатність мислити шляхом абстрактних
(абстрактних) понять, що виражаються словами, задуманими, сказаними або
написаними (друга сигнальна система), зробило можливим виникнення
абстрактно-узагальненого відображення навколишнього світу, яке дає людині
величезні переваги в пізнанні і використанні явищ природи і є
основною відмінністю його психіки від примітивної психіки тварин.
Значення різних зон кори мозку в діяльності
другої сигнальної системи
«приурочених
динаміки до структури », інакше кажучи з'ясування значення різних нервових
структур в тих чи інших проявах діяльності центральної нервової системи,
І. П. Павлов вважав одним із важливих завдань фізіології. Різні прояви
вищих нервових функцій, пов'язаних з інтелектом людини, мають певну
локалізацію у мозку. Основними методами з'ясування локалізації нервових структур,
відповідальних за діяльність другої сигнальної системи є
анатомо-клінічні спостереження випадків ураження мозку у людини,
супроводжуються порушенням пізнавання, цілеспрямованої дії і мови. Важливі
факти були отримані під час нейрохірургічних операцій на головному мозку
людини, що виробляються під місцевою анестезією. При цьому за допомогою тонких
електродів можна дратувати різні ділянки мозку. і реєструвати у відповідь
реакції організму, у тому числі і стан психіки випробуваного (по словесному
звіту). Одним з методів є вивчення психіки та поведінки людини в
умовах повсякденного життя в момент безпосереднього подразнення різних
мозкових структур через заздалегідь імплантовані в мозок електроди. (Процедуру
проводять для лікування деяких нервових захворювань.) Цей метод дозволяє
реєструвати активність різних структур при тих чи інших видах психічної
діяльності і, таким чином, розшифровувати тонкі нейрофізіологічні механізми,
що забезпечують цю діяльність (Н. П. Бехтерева). При дослідженні вищої
нервової діяльності людини корисним виявилося поєднання об'єктивних і
суб'єктивних, тобто фізіологічних і психологічних, методів. Таким шляхом
вдалося виявити неоднакове значення у функціях другої сигнальної системи
лівої і правої півкуль головного мозку. Ліва півкуля у більшості людей
(правшів) є домінуючим, і ураження певних ділянок його (в
внаслідок травми, крововиливу або пухлини) тягне за собою порушення мовних
функцій, функцій впізнавання і цілеспрямованої дії, тобто специфічно
людських функцій, пов'язаних з другої сигнальної системою. Перерезка
мозолистого тіла, тобто всіх нервових волокон, що з'єднують праве і ліве півкулі
мозку (така операція робиться в деяких випадках для лікування
епілепсії), не викликає видимих змін інтелекту, темпераменту і т. д.
Однак при детальному фізіологічному обстеженні пацієнтів з роз'єднаними
півкулями великого мозку виявлені особливості функції кожного з півкуль.
Відомо, що права половина тіла проектується в ліву півкулю,, а ліва
половина тіла - в праву півкулю. Користуючись цим, у людей з роз'єднаними
півкулями можна посилати ті чи інші враження з навколишнього світу
ізольовано в одне або інше півкуля, виробляючи при цьому ізольовано в
праворуч або ліворуч півкулі умовні рефлекси і різні навики. Подібні
дослідження дозволили виявити, що у всіх правшів (а також у 70% лівш) ліве
півкуля забезпечує розвиток абстрактного логічного мислення (сприйняття,
переробку, аналіз і синтез сигналів другої сигнальної системи). Праве
півкуля відповідально за сприйняття, переробку, аналіз і синтез сигналів
першої сигнальної системи, тобто безпосередніх вражень про навколишнє
дійсності. Помічена І, П. Павловим існування людей «мислителів» і
«Художників» (тобто осіб з переважанням логічного або образного типу
мислення) пов'язане з переважанням функції відповідного півкулі. Тісний
зв'язок першої і другої сигнальних систем, можливість безперервного
взаємодії (і деякої їх взаємозамінності) здійснюється лише за
нормальному взаємодії обох півкуль, тобто нормальної взаємодії їх
через волокна, що проходять в мозолисте тілі, в перехрестя оптичного шляху і в
передній і задній спайках мозку. Подібне розділення функцій півкуль, однак,
не абсолютно. Воно виникає в процесі навчання мови та удосконалюється в
міру розвитку логічного мислення. Розвиток мовлення та логічного мислення
потребує участі багатьох структур мозку. Це чітко. проявляється при
пошкодженні тих або інших відділів мозку людини. При цьому спостерігається ряд
порушень мовлення і мислення. Агнозія (від грец. Gnosis - знання) - розлад
пізнавання. Зорова Агнозія пов'язана найчастіше з ураженням потиличної часток
мозку. Людина при цьому бачить предмети, обходить їх, не натикаючись на них, але їх
не дізнається. Слухова Агнозія зустрічається звичайно при ураженнях скроневої частки
мозку. Хворий чує звуки, але не пов'язує їх з певним лунають тілом,
не дізнається звуку дзвоника або шуму води, що ллється, хоча відразу дізнається
дзвіночок чи воду за зовнішнім виглядом. При цьому спостерігаються розлади
сприйняття мови. Тактильна Агнозія спостерігається при ураженні верхньої тім'яної
частки і виявляється в неузнаваніі предмета при його обмацуванні, незважаючи на те
що людина відчуває дотик. Апраксія (від грец. Praxis - дія)
виявляється порушенням цілеспрямованої дії. Людина при цьому часто не
може запалити сірник, зробити вітальне рух рукою, розрізати хліб і т.
д., хоча рука його не паралізована. Для апраксія характерно розуміння людиною
того, що він повинен зробити, але разом з тим неможливість зробити це
цілеспрямована дія. При цьому різко знижена ініціатива до руху,
наслідком чого буває зменшення довільних рухів. Мовні регресії - порушення
мови. Розрізняють декілька видів. При рухової (лобова афазія Брока)
розуміння мови може бути не порушено, сама ж мова вкрай утруднена або навіть
неможлива. Хворий здатний кричати і видавати окремі звуки: <ста-та »,
«Не», «ні» і т. п., але не може нормально вимовити ні одного слова.
Одночасно з афазією зазвичай виникають порушення письма - аграф і втрата
здатності читати вголос, хоча розуміння прочитаного може бути збережено.
Вогнище ураження розташований при цьому, як правило, в нижньої лобової звивині
лівої півкулі і в ділянках тім'яної кори. Інша форма розлади мовної
функції - чутлива (скронева афазія Верни-ці) - характеризується
розладом сприйняття мови. Людина не розуміє мови, виникає
виборча глухота на слова; здатність ж мови не тільки збережено, але
проявляється навіть підвищеної балакучістю. Внаслідок відсутності сприйняття
власної мови слова при чутливій афазії бувають частину понівечили і
мова абсолютно не зрозуміла. Чутливої афазії зазвичай супроводжує а л е к с і
я, тобто порушення здатності читати про себе і. вголос, а також а м у з і я, т.
тобто розлад музичного сприйняття. Особливою формою афазії є амнезія
(тім'яна афазія). Вона характеризується забування окремих слів, найчастіше
іменників. Хворий амнезією знає, про що він хоче сказати, але часто
не може згадати потрібного йому слова і змушений для позначення предмета
вдаватися до довгого його опису. При цьому спостерігається, зокрема, і
розлад рахунку - Акалькулія. На підставі ряду спостережень вважають, що
ділянки скронево-тім'яної кори зліва і нижня частина лівої лобної частки мають
спеціальне значення у процесах впізнавання, цілеспрямованої дії і мови.
Хоча на функціях другої сигнальної системи особливо позначається ураження лише
деяких ділянок кори мозку слід мати на увазі, що будь-яка складна
діяльність (мову, письмо, читання, рахунок), як правило, страждає при ураженні
багатьох, навіть далеко віддалених один від одного, ділянок мозку. Разом з тим
поразка однієї ділянки зазвичай викликає порушення не одного, а ряду функцій.
Таким чином, можна говорити про центри певних функцій другої сигнальної
системи лише умовно. Психічна діяльність є функцією всього мозку.
Взаємовідносини першої та другої сигнальних систем і
підкоркових освіту
В
кожному поведінковому акті людини виявляється участь трьох видів
міжнейронні зв'язків: 1) безусловнорефлекторном; 2) тимчасових зв'язків першим
сигнальної системи; 3) тимчасових зв'язків другої сигнальної системи. Аналіз
фізіологічних механізмів поведінки людини показує, що воно є
результатом спільної діяльності обох сигнальних систем, підкоркових і
стовбурових утворень мозку. Друга сигнальна система як вищий регулятор
людської поведінки переважає над першим і в деякій мірі пригнічує її.
Разом з тим першим сигнальна система певною мірою визначає діяльність
друге. Обидві сигнальні системи (стану яких визначаються функцією кори
великого мозку в цілому) тісно пов'язані з діяльністю підкоркових центрів.
Людина може довільно загальмовує свої безусловнорефлекторном реакції,
стримувати багато прояви інстинктів та емоцій. Він може пригнічувати
оборонні (у відповідь на больові подразнення), харчові, статеві рефлекси.
Разом з тим підкіркові ядра, ядра мозкового стовбура і ретикулярна формація
є джерелами імпульсів, що підтримують нормальний тонус кори великого
мозку. Складні функції, пов'язані з промовою, розумінням сенсу. Слів та їх
вимовленням, осмисленим впізнавання предметів і цілеспрямованої
діяльністю і передбаченням її результату, вимагають для свого здійснення
складних, динамічно створюються нервових стру?? тур, тобто які працюють разом
численних апаратів мозкової кори і підкоркових центрів, що утворюють
функціональні системи, <сузір'я »з дуже великого числа нейронів і їх
ланцюгів. Достовірність відчуттів і сприймань. Адекватне взаємодія людини
з навколишнім середовищем і відповідна їй діяльність можливі лише за
умови, що органи чуття доставляють центральній нервовій системі інформацію,
достовірно відображає об'єктивну реальність навколишнього світу. Проблема достовірності
цієї інформації, достовірності відчуттів і сприймань була предметом гострої
боротьби матеріалістичного і ідеалістичного світоглядів. До рішення її
залучалися також дані фізіології. Закон специфічної енергії органів
почуттів і фізіологічний ідеалізм. На початку минулого століття фізіолог Мюллер
встановив, що при дії на рецептори як адекватними, так і
неадекватними подразниками виникає відчуття, властиве порушення
саме даного рецептора. Удар по оці чи роздратування його електричним струмом
викликає відчуття світловий спалаху, при електричному роздратуванні мови
відчувається кислий смак, при роздратуванні точок холоду навіть теплом - тільки холод
і т. д. На цій підставі Мюллер сформулював так званий закон
специфічної енергії органів почуттів. На думку Мюллера, і кожного як
адекватне, так і неадекватне роздратування орган почуттів дає притаманний тільки
йому вид відчуттів. Це твердження не враховує, що неадекватні подразники
не викликають якісно настільки різноманітних і тонких відчуттів, як адекватні.
Крім того, і пороги їх більш високі. Мюллер твердив, що характер реакції в
суті залежить не від подразника, а від закладеної у тваринний організм
енергії. Тому, відчуваючи що-небудь, ми відчуваємо тільки себе і на підставі відчуттів
аж ніяк не має права робити які-небудь висновки про властивості зовнішнього світу.
Світло, темрява, звуки, теплота, холод, різні запахи і смаки - все, що ми
відчуваємо нашими п'ятьма почуттями - це ніби-то не дійсні властивості
конкретних речей, але тільки якості наших почуттів. Таким чином, Мюллер
заперечував можливість пізнання навколишнього світу і достовірність наших сприймань.
Ці погляди Мюллера (їх поділяли й інші фізіологи) призвели до виникнення
філософського напряму, названого Фейєрбахом «фізіологічний ідеалізм».
Представники цього напряму виходили з помилкових гносеологічних позицій,
намагаючись обгрунтувати свої ідеалістичні уявлення фізіологічними фактами.
Подання Гельмгольца і «теорія символів». Частково підтримував ці погляди
і найбільший дослідник XIX сторіччя Гельмгольц. Гельмгольц був
непослідовним матеріалістом, символічного представником матеріалізму,
схилялися до агностицизм. Він вважав відчуття лише символом зовнішніх явищ,
що не мають з ними аналогії. Разом з тим Гельмгольц, дотримуючись
філософів-матеріалістів, виступав з зізнаннями реального існування
об'єктивного світу. Погляди Мюллера і Гельмгольца піддалися з
