Вища нервова діяльність

Поняття про вищу нервову діяльність

Вища нервова діяльність - складна форма життєдіяльності, що забезпечує індивідуальне поведінкове пристосування людини і вищих тварин до мінливих умов навколишнього середовища. Поняття вища нервова діяльність введено великим російським фізіологом І.П. Павловим у зв'язку з відкриттям умовного рефлексу як нової, не відомою до цього форми нервової діяльності.

І.П. Павлов протиставив поняття «вища» нервова діяльність поняттю «нижча» нервова діяльність, направлену в основному на підтримку гомеостазу організму в процесі його життєдіяльності. При цьому нервові елементи, здійснюють взаємодію всередині організму, об'єднані нервовими зв'язками вже до моменту народження. І, навпаки, нервові зв'язки, що забезпечують вищу нервову діяльність, реалізуються в процесі життєдіяльності організму у формі життєвого досвіду. Тому нижчу нервову діяльність можна визначити як вроджену форму, а вищу нервову діяльність - як придбану в індивідуального життя людини або тварини.

Витоки протиставлення вищої та нижчої форм нервової діяльності сходять до ідей давньогрецького мислителя Сократа про існування у тварин «нижчої форми душі », що відрізняється від душі людини, що володіє« розумової силою ». Довгі сторіччя уявлення про «душу» людини і непізнаваність його психічної діяльності залишалися в умах людей нерозривними. Лише в 19 ст. у працях вітчизняного вченого, основоположника сучасної фізіології І.М. Сеченова був розкритий рефлекторний характер діяльності головного мозку. У книзі «Рефлекси головного мозку », що вийшла в 1863 р., він першим зробив спробу об'єктивного вивчення психічних процесів. Ідеї І.М. Сеченова блискуче розвинув І.П. Павлов. На основі розробленого ним методу умовних рефлексів він показав шляхи і можливості експериментального вивчення кори великих півкуль, що грають ключову роль у складних процесах психічної діяльності. Основними процесами, що динамічно змінюють один одного, в центральній нервовій системі, є процеси збудження і гальмування. Залежно від їх співвідношення, сили та мовні пакети будуються керуючі впливу кори. Функціональної одиницею вищої нервової діяльності є умовний рефлекс.

У людини кора великих півкуль головного мозку виконує роль «розпорядника і розподільника »всіх життєвих функції (І. П. Павлов). Це обумовлено тим, що в ході філогенетичної розвитку відбувається процес кортікалізаціі функцій. Він виражається у все більшій підпорядкуванні соматичних і вегетативних відправлень організму регуляторних впливів кори мозку. У разі загибелі нервових клітин у значної частини кори головного мозку людина виявляється нежиттєздатним і швидко гине при помітному порушення гомеостазу найважливіших вегетативних функцій.

Вчення про вищу нервову діяльність - одне з найбільших досягнень сучасного природознавства: воно поклало початок нової епохи в розвитку фізіології; має велике значення для медицини, так як отримані в експерименті результати послужили відправним пунктом фізіологічного аналізу та патогенетичного лікування (наприклад, сном) деяких захворювань центральної нервової системи людини; для психології, педагогіки, кібернетики, біоніки, наукової організації праці та багатьох інших галузей практичної діяльності людини.

Класифікація умовних рефлексів

Умовні рефлекси - це індивідуально придбані складні пристосувальні реакції організму тварин і людини, що виникають при певних умовах на основі освіти тимчасової зв'язку між умовним (сигнальним) подразником і підкріплюють цей подразник безусловнорефлекторном актом. Здійснюються вищими відділами центральної нервової системи - корою головного мозку і підкірковими утвореннями; формуються в процесі онтогенезу на базі безумовних рефлексів.

Термін «Умовний рефлекс» запропоновано в 1903 р. І. П. Павловим. Дослідження цього явища призвело Павлова до створення условнорефлекторном теорії поведінки тварин і людини і нового вчення про функції мозку - фізіології вищої нервової діяльності. Вивчення закономірностей утворення і особливостей умовних рефлексів сприяє об'єктивному пізнанню роботи головного мозку. Існує безліч методик дослідження умовних рефлексів, але найбільш відома з них методика слинних харчових умовних рефлексів, вона дає можливість просто і точно оцінювати їх у міру вироблення.

І хоча сучасні електрофізіологічні, нейрохіміческіе, психофармакологічні та ін методи аналізу діяльності головного мозку внесли багато нового в розвиток условнорефлекторном теорії, основні положення, сформульовані І.П. Павловим на основі вивчення слинних умовних рефлексів, залишаються непорушними понині і служать фундаментом для нових досліджень.

Внутрішнє гальмування, що формується в елементах самої умовної зв'язку, лежить в основі поділу всіх умовних рефлексів на позитивні і негативні. При позитивних (підкріплювані) умовних рефлекси умовний сигнал викликає збудження і певну діяльність організму (наприклад, харчову), при негативних (неподкрепляемих) пригнічує її внаслідок розвитку внутрішнього гальмування. Залежно від подразника, на який виробляється рефлекс, розрізняють натуральні і штучні умовні рефлекси. Натуральні умовні рефлекси виробляються на природні властивості безумовного підкріплення (такі, наприклад, як вигляд, запах їжі), які мають біологічну значимість для тварини. Штучні умовні рефлекси виробляються на подразники, спочатку не пов'язані з підкріпленням (наприклад, дзвінок, світло, метроном).

В відповідно з біологічним значенням безумовного підкріплення розрізняють умовні рефлекси харчові, пов'язані з добуванням, прийомом і засвоєнням їжі; захисні (оборонні) та ін За особливостями відповідних реакцій умовні рефлекси ділять на вегетативні і соматодвігательние. В залежності від структури умовних подразників і від співвідношень в часі дії умовного і безумовного компонентів, а також від особливостей підкріплення, від часу відповідної реакції на сигнал розрізняють умовні рефлекси:

1) першого порядку, які утворюються на базі безумовних;

2) вищого порядку (2-го, 3-го і т.д.), що виникають на основі раніше

вироблених тимчасових зв'язків;

3) наслідувальні, при яких підкріпленням служать поведінкові

реакції іншої тварини;

4) асоціації, коли умовний рефлекс з'являється при поєднанні двох

індиферентних подразників;

5) інструментальні, виконуючи які, тварина сприяє активному

отриманню їжі або позбавляє себе від шкідливих впливів (наприклад,

больових). При даній формі умовного рефлексу відповідь на сигнал не

відтворює реакцію, на базі якої він був вироблений.

Щоб формування умовних рефлексів потрібно досить високий рівень організації центральної нервової системи. Так, для безхребетних характерні індивідуально набуті форми поведінки, не ототожнюються з условнорефлекторном. Практично справжні умовні рефлекси виробляються у хребетних тварин: риб, земноводних, плазунів, птахів і ссавців. Умовні рефлекси вищого порядку утворюються з трудом, що залежить від рівня організації живого організму. У собаки можна виробити умовні рефлекси до 5-го, 6-го порядку, у мавпи - до 10-12-го порядку, у людини в основі його абстрактного мислення лежить здатність до утворення умовних рефлексів 20-го і більш високого порядку. Прикладом таких складних реакцій можуть бути, наприклад, робота на різних приладах, управління машинами та ін трудові і рухові акти, часто пов'язані з промовою.

3. Механізм освіти умовних рефлексів

Якщо інтенсивність подразнення рецепторів досягає в різних рефлексогенних зонах порогової або надпороговой сили, у них виникає збудження, яке, поширюючись з чутливих нервів, що спадає на центральну нервову систему і викликає відповідну рефлекторну реакцію.

Рефлекторне збудження, що виникає у будь-якій рефлексогенні зоні, адресується з центрів чутливих нервів не всім, а строго певним ефекторним (руховим або секреторний) нервовим центрам. У безумовних рефлексах ця зв'язок між чутливими і ефекторними центрами є вродженою.

Умовні рефлекси характеризуються тим, що кожен подразник (світлової, звукової, пропріоцептивної та ін) може за певних умов придбати сигнальне значення і стати подразником, що викликає спеціальну відповідну реакцію організму: рухову, секреторну, харчову, оборонну і т. д. Наприклад, якщо індиферентний подразник - звук дзвінка поєднується з дією їжі на рефлексогенні зону безумовного слюноотделітельного рефлексу, то після декількох сполучень збудження, що виникає в слуховому чутливому центрі, буде поширюватися на еферентні центри слиновиділення.

І. П. Павлов пояснює механізм утворення умовних рефлексів в такий спосіб. Якщо в центральній нервовій системі виникають два вогнища збудження, то більше сильний з них «притягує» до себе збудження з менш сильного. Якщо такого роду взаємодія сильної і слабкої вогнищ збудження поєднувати повторно кілька разів, може утворитися умовний рефлекс. Так, після декількох сполучень щодо слабкого вогнища збудження в зоровому центрі (при дії світла) з більш сильним вогнищем порушення в харчовому центрі (при годуванні) збудження з зорового центру буде поширюватися на харчової центр. У результаті дія світлового подразника викликатиме харчову реакцію у вигляді слиновиділення навіть без прийняття їжі, тобто утворюється умовний рефлекс.

У нижчих тварин освіта умовних рефлексів може здійснюватися за рахунок підкоркових відділів головного мозку - мозочка (риби), смугастого тел а (птиці) і пр.

У ссавців і в людини у формуванні условнорефлекторном зв'язків найважливіша роль належить корі великих півкуль. Але при цьому зв'язку між условнорефлекторном центрами здійснюються як за рахунок межкортікальних провідних шляхів (тобто між різними зонами кори великих півкуль головного мозку), так і за рахунок шляхів, що з'єднують кору з різними підкірковими утвореннями (ретикулярної формацією та ін.) Так, після видалення великих півкуль у собак зберігаються і можуть утворюватися тільки найпростіші умовні рефлекси. Вони виробляються дуже повільно, відрізняються неміцністю і відсутністю цілеспрямованості. Останнє проявляється, наприклад, у розвитку в відповідь на умовний сигнал безладної рухової активності.

Умовні рефлекси добре утворюються тільки за певних умов, найголовнішими з них є:

1) повторне поєднання дії раніше індиферентного умовного

подразника з дією підкріплює безумовного або раніше

добре виробленого умовного подразника;

2) деякий передування у часі дії індиферентного

агента дії підкріплює подразника;

3) бадьорий стан організму;

4) відсутність інших видів активної діяльності;

5) достатній ступінь збудливості безумовного або добре

закріпленого умовного підкріплює подразника;

6) надпороговая інтенсивність умовного подразника.

Збіг дії індиферентного подразника з дією підкріплює подразника (безумовного або добре раніше закріпленого умовного подразника), як правило, повинно повторюватися кілька разів. При утворенні нових умовних рефлексів в одній і тій самій обстановці процес формування цих рефлексів прискорюється. Наприклад, у собаки в дослідах в камері першого умовний рефлекс утворюється після 10-20 сполучень, наступні ж - значно швидше. У людини багато умовні рефлекси, особливо на словесні подразники, можуть утворюватися після одного поєднання.

Тривалість часу передування дії нового умовного подразника дії підкріплюються не повинна бути значною. Так, у собак рефлекси особливо добре виробляються при тривалості цього часу передування 5-10 сек. При поєднанні у зворотному порядку, коли підпору подразник починає діяти раніше індиферентного, умовний рефлекс не виробляється.

Освіта условнорефлекторном зв'язків, легко перебігає в умовах бадьорого стану організму, утруднюється при його загальмованості. Так, у тварин, що знаходяться в сонливість, умовні рефлекси або не утворюються зовсім, або ж утворюються повільно, важко. Загальмований стан ускладнює формування умовних рефлексів і в людини.

При домінування в центральній нервовій системі центрів, не пов'язаних з освітою даних умовних рефлексів, формування цих рефлексів ускладнюється. Так, якщо у собаки виникло різке збудження, наприклад, при вигляді кішки, то в цих умовах освіта харчового слюноотделітельного рефлексу на звук дзвінка або світло лампочки не відбувається. У людини, поглиненого яких-небудь справою, освіта умовних рефлексів на інші види діяльності в цей час також різко ускладнюється.

Умовні рефлекси утворюються тільки при наявності достатньої збудливості центрів цих підкріплюють рефлексів. Наприклад, при виробленні у собак харчових умовних рефлексів досліди ставляться за умови високої збудливості харчового центру (голодному стані тварини).

Виникнення і закріплення условнорефлекторном зв'язку відбувається при певному рівні збудження нервових центрів. У зв'язку з цим сила умовного сигналу повинна бути достатньою - вище порогової, але не надмірною. На слабкі подразники умовні рефлекси не виробляються зовсім або формуються повільно і відрізняються нестійкістю. Пристрій з дуже сильні подразники викликають розвиток в нервових клітинах охоронного (позамежного) гальмування, що також ускладнює або виключає можливість утворення умовних рефлексів.

4. Форми научения

Існує чотири основні групи в класифікації навчання, об'єднані переважно за критерієм активності тварини або людини в ході научения:

пасивне (реактивне) научіння;

оперантное научіння;

научіння за допомогою спостереження;

інсайт.

1.) Пасивне (реактивне) научіння має місце у всіх випадках, коли організм пасивно (не докладаючи цілеспрямованих зусиль) реагує на якісь зовнішні фактори і коли в нервовій системі формуються нові сліди пам'яті. Пасивним научіння є такі форми:

-- Звикання - згасання орієнтовної реакції (рефлексу-«що таке?» За І. П. Павлову). Якщо подразник багаторазово повторюється і не має особливого значення для організму, організм перестає реагувати на нього, розвивається звикання. Орієнтовна реакція згасає.

-- Сенсибілізація - посилення реакції організму на повторюється стимул, якщо він викликає кожного разу неприємні відчуття. У даному випадку научіння носить негативний характер і виражається у відповідних поведінкових реакціях типу стимул-відповідь (після декількох повторенні дії подразника).

-- Імпрінтінг - відкладення в пам'яті новонародженого навколишньої дійсності. Імпрінтінг - особлива форма асоціативного навчання, заснована на вродженої схильності до певних сполучень подразників і виникаючих у відповідь реакції в ранній період розвитку організму.

-- Класичні умовні рефлекси по І.П. Павлову - позитивні або негативні.

2.) Оперативне научіння - це научіння, в ході якого організм домагається корисного результату за допомогою активного поводження. Є три основних подібних виду научения.

-- Інструментальний умовний рефлекс - научіння дії за допомогою винагороди (підкріплення)

-- Метод проб і помилок.

-- Самораздраженіе структур мозку для отримання задоволення.

3.) Научіння шляхом спостереження. Розрізняють два види подібного научения: просте наслідування і вікарні научіння.

-- просте наслідування. Наприклад, обез?? яна в спілкуванні з дослідниками навчилася мити банан перед їжею, не розуміючи, навіщо це робить.

-- вікарні научіння. Здійснюється також за допомогою спостереження, але при цьому результат дії оцінюється. Таке научіння властиво тільки людині. Особливо часто використовують научіння шляхом спостереження діти, причому в ранньому онтогенезі воно є переважно наслідувальний. З віком вікарні научіння починає все більше превалювати над наслідувальний научіння.

4.) Научіння шляхом інсайта (осяяння) - раптове нестандартне правильне рішення завдання: іноді після окремих проб і помилок виникає ідея результативного дії, яке може вдосконалюватися у процесі досягнення мети. Цей вид научения є наслідком об'єднання досвіду, накопиченого в пам'яті, з тією інформацією, якою володіє індивідуум при вирішенні проблеми.

Слід помітити, що в конкретних ситуаціях для досягнення того або іншого корисного пристосовного результату індивідуум найчастіше реалізує не один, а кілька видів научения. Приватне научіння (навчання грі на музичному інструменті, навчання роботі на комп'ютері і т.д.) по своїй структурі завжди є комплексним.

5. Стадії поведінкового акту

Будь-який психічний і фізіологічний процес людини пов'язаний з утворенням функціональних систем і є основою поведінкових актів. Будь-яке бажання людини обумовлено потребами (примітивні, біологічні, вітальні, ідеальні, соціальні). Це визначається мотиваційним збудженням.

Згідно П. К. Анохіна, фізіологічна архітектура поведінкового акту

будується з послідовно змінюють один одного наступних стадій:

афферентной синтезу, ухвалення рішення, акцептора результатів дії,

еферентної синтезу (або програми дії), формування самого

дії та оцінки досягнутого результату.

1. Поведінковий акт будь-якого ступеня складності починається зі стадії

афферентной синтезу. Порушення в центральній нервовій системі, викликане зовнішнім стимулом, діє не ізольовано. Воно неодмінно вступає в тонке взаємодію з іншими аферентні збудженнями, що мають інший функціональний сенс. Головний мозок виробляє широкий синтез всіх тих сигналів зовнішнього світу, які надходять в мозок по численних сенсорним каналах. І тільки в результаті синтезу цих аферентних збуджень створюються умови для здійснення певного цілеспрямованої поведінки. Яке буде здійснюватися поведінка, залежить від того, які процеси розвинуться під час афферентной стадії синтезу. А зміст афферентной синтезу в свою чергу визначається впливом декількох факторів: мотиваційного збудження, пам'яті, обстановочну афферентаціі, пусковий афферентаціі. Мотивационное збудження з'являється в центральній нервовій системі з виникненням людини будь-якої потреби. Воно є необхідним компонентом будь-якої поведінки, яка завжди направлено на задоволення домінуючої потреби (вітальної, соціальної, ідеальною).

Мотивационное збудження відіграє особливу роль у форматуванні

афферентной синтезу. Будь-яка інформація, яка надходить у центральну нервову систему, співвідноситься з домінуючим в даний момент мотиваційним збудженням, яке є як би фільтром, що відбирає потрібне і відкидають не потрібне для даної мотиваційної установки.

Нейрофізіологічне основою мотиваційного збудження є

виборча активація різних нервових структур, що створюється перш

всього лімбічної і ретикулярної системами мозку. Це дає можливість мозку вивчити навколишнє оточення і вибрати момент для здійснення реакції. Завершення стадії афферентной синтезу супроводжується переходом до стадії ухвалення рішення, яка і визначає тип і спрямованість поведінки.

2.Стадія ухвалення рішення - реалізується через спеціальну і

дуже важливу стадію поведінкового акту - формування апарату

акцептора результату дії. Це апарат, що програмує результати майбутніх подій. У ньому актуалізована уроджена й індивідуальна пам'ять тварини і людини в відношенні властивостей зовнішніх об'єктів, здатних задовольнити виниклу потреба, а так само способів дії, спрямованих на досягнення результату.

3. Акцептор результату дії. Вона представлена мережею Інтернейрони охоплених кільцевих взаємодією. Порушення, потрапивши в цю мережу, тривале час продовжує в ній циркулювати. Завдяки цьому механізму і досягається тривале утримання цілі як основного регулятора поведінки. До того як цілеспрямоване поведінку почне здійснюватися, розвивається ще одна стадія поведінкового акту.

4. Стадія програми дії або еферентної синтезу. На цій стадії здійснюється інтеграція соматичних і вегетативних збуджень в цілісний акт поведінки. Ця стадія характеризується тим, що дія вже сформовано як центральний процес, але зовні воно ще не реалізується.

5. Формування самої дії або виконання програми поведінки. Еферентної збудження досягає виконавчих механізмів, і дія здійснюється. Завдяки апарату акцептора результатів дії, в якому програмується мета і способи поведінки, організм має можливість порівнювати їх з надходить афферентной інформацією про результати та параметрах що здійснюється дії, тобто зі зворотним афферентаціей.

Саме результати порівняння визначають подальший побудова поведінки, або воно коректується, або воно припиняється, як у випадку досягнення кінцевого результату. У випадку, коли результати дії не збігаються з акцепторами дії і виникає їх неузгодженість, з'являється орієнтовно - дослідна діяльність. У результаті цього заново перебудовується весь аферентних синтез, приймається нове рішення, створюється новий акцептор результатів дії будується нова програма дій. Це відбувається до тих пір, поки результати поведінки не стануть відповідати властивостям нового акцептора дії. І тоді поведінковий акт завершується останній санкціонує стадією - задоволенням потреб. Таким чином, у концепції функціональної системи найбільш важливим ключовим етапом, що визначає розвиток поведінки, є виділення мети поведінки. Вона представлена апаратом акцептора результатів дії, який містить два типу образів, що регулюють поводження -- самі цілі і способи їх досягнення. Виділення мети пов'язується з операцією прийняття рішень як заключного етапу афферентной синтезу.

6. Особливості вищої нервової діяльності підлітків (властивості нервової системи)

Підлітки обох статей відрізняються від дорослих більш високої збудливістю нервової системи. У юнаків зниження збудливості до рівня дорослих чоловіків відбувається поступово від 15 до 18 років. У дівчат в динаміці цієї властивості виявлені два критичних періоди: 16 років, коли збудливість різко підвищується, і 19 років, коли вона знову знижується майже до рівня дорослих жінок. Найбільшою збудливістю характеризуються дівчини 18-річного віку.

Рівень сили нервової системи у підлітків обох статей нижче, ніж у дорослих, а юнаки різного віку відрізняються від дівчат більш високими показниками цього властивості. Підвищення сили нервової системи до рівня дорослих у юнаків відбувається в 18 років, а у дівчат - у 19 років. Найбільш слабка нервова система у 17-18-річних дівчат.

Рухливість нервових процесів (за показниками переробки зорової інформації) у підлітків-юнаків, включаючи і 18-річних, гірше, ніж у дорослих чоловіків; у підлітків-дівчат, навпаки, краще, ніж у дорослих жінок. Вікова динаміка цієї властивості у юнаків протікає циклічно, внаслідок цього найгірші показники відзначаються в 16 років. Вікова динаміка рухливості нервових процесів у дівчат характеризується постійним зниженням рівня від року до року.

В 15-16 років показники рухливості у юнаків і дівчат однакові; починаючи з 17 років рухливість нервових процесів у чоловіків істотно вище, ніж у жінок.

Підлітки відрізняються від дорослих і гіршими показниками балансу нервових процесів, при цьому показники врівноваженості у юнаків краще, ніж у дівчат. У юнаків всіх віку простежується тенденція до переваги збуджувального процесу над гальмівним; у дівчат у всіх вікових періодах переважає гальмівний процес, що цілком узгоджується із зазначеною у них відносної слабкістю нервової системи за збудженням.

Найкращі показники балансу нервових процесів у юнаків відзначаються в 16 і 18 років, у дівчат - 15 років, найгірші - у дівчат 16-18 років і у юнаків 17 років.

7. Друга сігальная система. Етапи розвитку пізнавальної здібності у дітей.

Друга сигнальна система - система організму, що забезпечує формування узагальненого уявлення про навколишню дійсність за допомогою мови людини. Хоча перша сигнальна система властива тваринам і людині, проте завдяки тісній взаємодії обох систем у людини його перша сигнальна система якісно відрізняється від такої у тварин і несе на собі відбиток культурно-історичних впливів.

Зміст понять у другу сигнальну систему фіксується в словах, образах художніх творів, математичних символах. У тварин теж є мова сигналів, але словесні сигнали людини відрізняються від умовних сигналів тварин. По-перше, їхня дія залежить не стільки від фізичних особливостей, скільки від смислових, тобто слово діє своїм смисловим змістом. По-друге, словесна сигналізація (мова), мова дозволяють передавати досвід, знання предків нащадкам, що якісно відрізняє мову людини від мови тварин, дозволяючи накопичувати знання про навколишнє природі, і безмірно підвищує владу людини над навколишнім світом. Обидві сигнальні системи мають спільні риси: в основі їхньої діяльності лежать рефлекторні механізми. Вся кора великого мозку має відношення до обох сигнальним системам, які тісно взаємодіють між собою: друга сигнальна система у своїй діяльності в певною мірою залежить від функціонування першої сигнальної системи. Так як через неї надходить необхідна інформація в другу сигнальну систему.

Мова - Загальна форма спілкування людей один з одним за допомогою сигналів (слів), що забезпечує мислення людини. Мова може бути внутрішньою, яка є необхідною формою процесу мислення, і зовнішньої, за допомогою якої людина повідомляє свої думки іншим людям, усній чи письмовій. Мова - це одна з форм використання мови.

Мова людини - засіб спілкування людей один з одним, головною формою якого є письмова або усна мова, а також - математичні формули і символи, малюнки, жести, міміка. Мова забезпечує передачу всієї сукупності знань і уявлень людини про світ. Структуру мови та її сутність складають його граматичний лад і основний словниковий фонд.

Таким чином, перша сигнальна система забезпечує конкретно-чуттєве відображення. При цьому спочатку в організмі формується відчуття окремих властивостей предметів і явищ, що сприймаються відповідними рецепторними утвореннями і ведуть до більш складною формою відображення - сприйняття.

Сигналами другої сигнальної системи є слова, за допомогою яких здійснюється перехід від чуттєвого образу першої сигнальної системи до понять, уявленням другої сигнальної системи. При цьому смисловий зміст слова, наприклад «стіл», не залежить від звучання цього поняття на різних мовах. Вищі форми абстракції в сигнальних системах мозку зазвичай асоціюються з актом художньої творчої діяльності людини, коли продукт творчості виступає як одна з форм мови. Слово - основний елемент другої сигнальної системи.

Етапи розвитку пізнавальної здатності дитини пов'язані з розвитком узагальнюючої функцією слова.

Початковий період пов'язаний з сенсомоторної активністю, він відбувається у віці 1,5-2 років.

Другий період (вік 2-7 років) - це передопераційне мислення, воно визначається розвитком мови, коли дитина починає активно використовувати сенсорні схеми мислення.

Третій період (вік 7-11 років) характеризується розвитком логічного словесного мислення з активацією внутрішнього мовлення, з використанням конкретних понять.

Четвертий, завершальний (11-17лет) характеризується формуванням абстрактного мислення. До 17 років формування психофізіологічних механізмів розумової діяльності в основному завершується. Підліток внутрішньої промовою користується так само успішно, як і доросла людина.

Список літератури

1. "Фізіологія вищої нервової діяльності»/Н. Н. Данилова, А. Л. Крилова - М.: Фенікс, 1999

2. «Вікова фізіологія»/Ю. А. Ермалаев. - М.: Висш. шк. 1985.

3. "Фізіологія вищої нервової діяльності»/Л. Г. Воронін. - М.: Висш. шк. 1979

4. «Нейрофізіологія і вища нервова діяльність дітей і підлітків»/В.М. Смирнов: 2-е изд., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://referat.ru